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République Algérienne Démocratique et Populaire

Université Ahmed Draya -Adrar

Faculté des Lettres et des Langues Étrangères

Département de français

MEMOIR DE MASTER

Option : Didactique du FLE

Thème

Présenté par : Encadré par :

BOUREGAA Maroua M.KELATMA Noureddine

Evaluateurs sont:

M.KELATMA Noureddine

M.BERRACHDI Abdelkarim

M.DRISSI Nadir

Année universitaire

2019/2020

La remédiation pédagogique aux difficultés dans une classe de FLE: pratiques et conséquences cas des apprenants de 5A .P .école SIDI Othemane -

Timimoune

Remerciements

J Je remercie fortement mon encadreur : M. KELATMA Noureddine par ces conseil judicieux dans le but de mener à bien ce travail. Je remercie mes chers parents qui ont toujours veillé à notre bien-être et qui ont fait de nous ce que nous sommes

Je remercier tous ceux qui ont contribué de loin ou de près à la réalisation de ce mémoire.

Dédicace :

A mon Père pour avoir toujours cru en moi et pour ses nombreux sacrifices. A ma Mère pour son soutien et ses encouragements, leur prête bonheur et longue vie.

Introduction

générale generale

Introduction générale

4

Introduction générale

didactique de la lecture en français langue étrangère (FLE). généralement, " Lire moment donnée, tout simplement parce que on a besoin de lire pour presque tout : apprendre,

Selon Victor Hugo "

corps qui ne mange pas. » : (1989)

De ce fait,

FLE : pratiques et conséquences, cas des apprenants de 5A .P école de SIDI

Othmane, Timimoune ».

est survenue après une modeste expérience ué un lecture. Il est bien connu dans le domaine de la didactique du FLE en Algérie que certains

enseignants rencontrent de sérieux problèmes et difficultés du fait la plupart des élèves

n'arrivent ni à déchiffrer une simple phrase ni de comprendre son signification. Cette situation nous a poussés à poser les questions suivantes : Quelle sont les difficultés de lecture rencontrées par les apprenants ? Quelle remédiation peut on proposer pour résoudre les problèmes rencontrés par les apprenants pendant la séance de la lecture ? A partir de ces interrogations nous pouvons formuler nos hypothèses comme suit :

Introduction générale

5 La méconnaissance des lettres et la mauvaise compréhension des mots et des expressions lecture. des élèves. A cet effet, nous avons prévu dans un premier temps une partie théorique dans laquelle second temps une partie pratique. Dans le cadre théorique, nous proposons de présenter deux chapitres ; dans le premier chapitre, " ure » nous allons voir les différentes définitions, stratégies et méthodes de la lecture. Le deuxième chapitre sera réservé

à " Evaluation /Remédiation », :

définition, types et les difficultés des élèves puis nous présentons le processus de la

remédiation : définition, types, stratégies

CHAPITRE 1

CHAPITRE 1

7

Introduction

Dans ce premier chapitre, il est question de faire un survol sur les différentes définitions, types et méthodes de lecture. Nous nous pencherons de plus près sur les difficultés de lecture que rencontrent les apprenants pour aborder les textes en FLE et les stratégies qui leur permettent de

1. le savoir lire ?

Selon le dictionnaire (Larousse : 1985):

Lire [lire] v.t.et i. (lat. Légère).1.parcourir des yeux ce qui est écrit ou imprimé, en prenant connaissance du contenu : lire une lettre.2.prononcer à haute voix un texte écrit Assemblée (syn. PRONONCER) .3.Identifier les lettres et les assembler pour comprendre le lien qui existe entre ce qui est écrit et la parole :Un enfant qui apprend à lire .

Lire ications

: lire une carte, un graphique, une statistique. De ce fait, la lecture peut être définie comme une activité psychosensorielle et qui vise à donner un sens à des signes graphiques recueillis par la perception visuelle. Elle implique à la fois des traitements perceptifs et cognitifs toutes en combinant identification et compréhension de mots et de phrases dans des contextes et situations différents. . 2. Les composantes de la lecture , la compréhension de textes, la production de 2.1. Deux domaines, deux stratégies à combiner pour apprendre à lire:

La voie indirecte

CHAPITRE 1

8 Le déchiffrage: les lettres sont assemblées pour constituer des syllabes prononçables, le mémoire. la voie directe Le mot est quasi immédiatement reconnu à la fois visuellement, auditivement et sémantiquement, il y a une perception rapide des lettres qui le composent.

2 .2. La compréhension de textes

Après une lecture par le maître: poser des questions, toujours du même type (qui, quoi,

Avant de lire, le maître repère les difficultés probables de vocabulaire. Il peut montrer les

2 .3. La production de textes

lignes (narratif ou explicatif) répondant à des consignes claires, en gérant correctement les

problèmes de syntaxe et de lexique. ce qu'elle influence ta culture de base.

CHAPITRE 1

9

Les quatre composantes de la lecture

3 .Les types de lecture selon le manuel scolaire

La lecture dans le nouveau manuel scolaire de 5 années primaires prend trois formes : Une lecture compréhension, une lecture systématique et une lecture plaisir

3.1. La lecture- :

ais de 5 année primaire (2019 /2020) " la

lecture compréhension de lecture est abordée à tout moment de la séquences à partir des

documents suivants : dialogue, mini-situation de communication, texte descriptifs courts, comptine sur les objectifs didactiques suivants : la verbalisation Lors de cette activité on distingue deux étapes : lire identificat ion et productio n de mot comprehe nsion de texte

Accultura

tion à l'ecrit productio n de texte

CHAPITRE 1

10

3.1 .1. Compréhension globale de texte :

Cette étape a pour objectif de rester la compréhension générale de texte et la motivation

contenu de texte : le titre, la source, etc.Autremondit ion du paratexte.

3.1.2. compréhension détaillée :

lexicaux et les caractéristiques du textes à partir une tache de lecture précise par exemple

3.2. La lecture systématique :

Connais aussi par " la lecture exercice

systématique des mécanismes de la lecture orale pour arriver à une lecture correcte,

courante et expressive. Pour un enseignement correct de la lecture il est donc essentiel de respecter les

les enchainements entre les sons. Ensuite pour arriver à une lecture courante, il est

nécessaire de respecter la ponctuation de texte (les différentes pauses), le débit et le rythme

tion (par joie ,la tristesse,etc.)

3.3. La lecture plaisir :

el mais, à une autonomie pour construire un lecteur cultivé.

4. Lecture : objectif, importance, programme et Horaire

CHAPITRE 1

11 à comprendre ce qui est dit et écrit comme il affirme (Louis le GRAND, 1970, p :

137) "

des fins qui semblent faciles à définir » devenir des vraies lectures à la future. comme elle est également un moyen de construire une opinion personnelle enrichie donc, nous pouvons considérer comme un endroit vers les autre disciplines parce que il n y a presque pas une matière enseignée qui sait pas lire aisément »(Dr.Hassimi .O.MAIGA,Mars 2005)

4.3. Programme et Horaire de la lecture :

année. Alors, le nouveau programme de 2019 /2020 de la lecture au cycle primaire est

allant du premier palier au deuxième palier dont, leurs objectifs pédagogique sont adapté à

tous les, élèves algérienne, des différents régions du pays.

Dans les classes de 5 éme année primaire, le volume horaire consacré pour les activités de

la lecture est : 3 heures par séquence, soit 4 séances de 45 minutes. 5

Selon "

CP » le mot " méthode

CHAPITRE 1

12 de notre modeste recherche nous voulons vous proposer des différentes méthodes de lecture anciennes et récentes.

5.1. Méthodes anciennes

Il existe trois méthodes anciennes ent / apprentissage de la lecture :

5.1.1. Méthode syllabique

lettres les sons puis les syllabes pour construire et les voyelles pour avoir des syllabes et des mots (ex : m+a=ma)

5.1.2. Méthode globale

-à-dire de la phrase au mot puis aux syllabes. Exemple : Mot Une phrase Ma da me / Lamine / va / au / marché.

Un syllabe Ma

les classe de 3eme année primaire.

5.1.3. Méthode mixte

une méthode considère comme une méthode analytique et synthétique dont elle permettre le déchiffrage de nouveaux mots.

5.2.Méthode récentes

Elles sont nombreuses et visent à combler les besoins des apprenants en difficultés, de notre part nous avons choisi celle qui nous ont paru pertinentes à savoir :

CHAPITRE 1

13

5.2.1. Méthode Litournelle

.elle consiste à entrainer les

élèves à comprendre, à donner envie de lire à construire de nouveau savoirs, imaginer,

rêver former des lecteurs et finalement elle facilite la compréhension de

5.2.2. Méthode du sens anticipé

Nana et ses amis », est une méthode qui permet aux élèves à

commencer, à apprendre, à lire et de se préparer à lire au CP et comprenant ce qui ils lisent

.elle permet aussi un bon démarrag

difficultés. Le principe de la méthode est de présenter aux enfants une image simple et leur

5.2.3. Méthode de lecture rapide

lecture par des enfants que ne savent pas encore lire ou par des adultes analphabètes .Elle permet au apprenants de développer leur concentration ,leur mémorisations

Conclusion

Dans ce chapitre nous avons essayé de parler de la lecture comme moyen la priorité est Chapitre 2 Evaluation /Remédiation 15

Chapitre 2

Evaluation /Remédiation

Chapitre 2 Evaluation /Remédiation 16

Introduction

Dans ce deuxième nous allons mettre

notamment celle de la remédiation, et nous montrons les causes et les solutions des difficultés. La séance de remédiation est programmé dans le programme scolaire du FLE.Son rôle est Pour cela ce chapitre sera réservé à /Remédiation.

1 .Evaluation

Selon Larousse, " évaluer

Appliqué dans tout le domaine, précisément, dans le domaine pédagogique a pour objectif par leur enseignant.

Pour Maurice Tardif et Claud Lessard "

1.1. Evaluation diagnostique

1.2. Evaluation formative

formation. Chapitre 2 Evaluation /Remédiation 17

1.3. Evaluation certificative

2

Les difficultés de lecture les plus souvent constatées chez les élèves concernent le

3 .Les causes et les solutions des difficultés

Les causes des difficultés aux elles les élèves sont confrontés en lecture ; se situent part, la non maitrise des méthodes de lecture et le choix des méthodes adéquats par les

élèves tout ça nous orientent vers une mauvaise acquisition des bases de la lecture chez les

élèves.

Les solutions proposées que se soit aux enseignants ou aux élèves qui leurs permettre de résoudre leurs difficultés en lectures sont : la bonne application des méthodes de lecture. le choix des méthodes de lecture adéquat. consacre ou moins 10 minutes de lecture au début de chaque séance avec le -à-dire il faut suivre le schéma suivant : la

à lire des

de contrôle la prononciation et la compréhension. Chapitre 2 Evaluation /Remédiation 18

4. Remédiation

4.1. Définition

Selon le guide de remédiation pédagogique pour primaire " La remédiation pédagogique est une activité de régulation permanente des apprentissages qui a pour objectif de pallier les lacunes et les difficultés tion des élèves, décrochages scolaires. Les séances de remédiation pédagogique concernent les les

Classe. »

la remédiation est une composante essentielle du processus de

4 .2. Les types de la remédiation

Il existe deux moments pour apporter des remédiations nécessaires aux lacunes constatées :

4 .2.1.Les remédiations occasionnelles

Elle se fait pour toute les niveaux spontanément lors des différentes activités de langue ou différées :

¾ immédiate ou intégrée :

Est une remédiation intégrée ou déroulement des apprenants donc elle peut se faire en trois

moments : avant, pendant et après la /apprentissage à pour but

répondre à des besoins ponctuels, le travail se fera en monitorat, en binôme ou en

groupe, a ecture magistrale ou silencieuse) Chapitre 2 Evaluation /Remédiation 19 compréhension de texte (exemple ; mimiques ; dessins ; objets, etc.) faire un rappel sur des notions déjà acquis (prés requis)(exemple :la conjugaison de certains verbes au temps simple)

¾ Différées

orthographe, conjugaison, grammaire) mal assimilée dans la vacation suivante sa durée est de 45 minutes.

4.2.2. Remédiation systématique

par séquence)

5. comment remédier?

apprenant ; puis former des groupes pour une aide individuelle et remédier. On termine cette tâche avec évaluation on donnant des exercices de prolongement . 6.

6.1.Les fiches (nouveau programme)

" Fiche-niveau » désigne une fiche de niveau 1, ou une fiche de niveau 2, ou une fiche de niveau 3 (correspondant, respectivement, aux connaissances et compétences attendues,

respectivement, en classe de 3e, 4e et 5e AP pour le français. " Fiche-thème » désigne

thème » unique, qui peut être : de phonie : (Le problème principal traité est un problème de prononciation.) Chapitre 2 Evaluation /Remédiation 20 de graphie : (Le problème principal traité est celui des graphies différentes du même de lettres en cursive.) ou hybrides : le thème met en jeu à la fois la graphie et la phonie. - Phonie

Fiche bleue - Niveau 1

Date :

Prénom

Fiche graphie

Difficultés

Erreurs à traiter

Stratégie

Remarque

Autres fiches en relation avec celle-ci :

1.

Images :

- Exercice de discrimination auditive. - Mots à dire : pourra demander ensuite à un élève qui a mal répondu, de répéter à son tour correctement 2.

Images + mots :

- Exercice de discrimination auditive. - Il y a deux intrus : Chapitre 2 Evaluation /Remédiation 21
correctement par le pourra demander à la suite à un élève qui a mal répondu, de répéter à son tour correctement. 3.

Images + mots :

- Exercice de discrimination auditive + repérage graphique. - Le coloriage vise à mettre en place un temps On va demander aux élèves de prononcer à nouveau le mot (pour eux, ou à voix haute) au début et à la fin du coloriage. 4.

Images + mots :

Mots à dicter, deux par deux:

fois pour que les élèves repèrent seulement les différentes prononciations. On leur demandera de Après une seconde lecture, le professeur désigne un des volontaires pour prononcer à leur tour. Tous les autres élèves interviennent en levant ou en baissant le pouce. 5. - Les intrus

été entourées.

6. Quand un élève lit, les autres sont invités à écouter et

à intervenir pour corriger les mauvaises

Chapitre 2 Evaluation /Remédiation 22

Images + mots : prononciations.

7.

Images :

- Mots correspondant aux images : - Par groupe de deux : sans se tromper ; dans un deuxième temps, les élèves

échangent leurs rôles.

fait une correction collective en montrant les images à la classe et en demandant aux élèves de dire les mots. 8. - Syllabes et mots à dicter : Après avoir lu une fois le mot complet, pour que les élèves aient le contexte des syllabes, on dicte et on fait puis le mot complet. 9. Les élèves terminent cet exercice final avec 100% de réussite. Le plaisir de bien dessiner et colorier vise à augmenter le sentiment de plaisir et de satisfaction - Les élèves pourront soit refaire en plus grand les dessins sur leur cahier, soit se contente de colorier les dessins de leur fiche. Chapitre 2 Evaluation /Remédiation 23

Guide -Phonie

Fiche verte - Niveau 2

Date :

Prénom

Difficultés

Erreurs à traiter

Stratégie

Remarque

Autres fiches en relation avec celle-ci :

1.

Dessins au trait noir sans couleurs :

Exercice de niveau 1

- Exercice de discrimination auditive. - Mots à dicter : 2.

Image :.

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