[PDF] Le Francais a lelementaire: Guide pedagogique premier cycle

View - Download Le Francais a lelementaire: Guide pedagogique premier cycle

Previous PDF

Next PDF

DOCUMENT RESUME

ED 359 791

FL 021 335

AUTHOR

Fallon, Gerald: Morse, Marie

TITLELe Francais a l'elementaire: Guide pedagogique, premier cycle. Francais langue maternelle (Elementary School French: Teaching Guide, First Cycle. FrenchNative Language).INSTITUTIONAlberta Dept. of Education, Edmonton. Language

Services Branch.

REPORT NOISBN-0-920794-87-4PUB DATE87

NOTE366p.; For the second cycle (Grades 4-6),see FL 021336. PUB TYPEGuidesClassroom UseTeaching Guides (ForTeacher) (052)

LANGUAGEFrench

EDRS PRICE

MF01/PC15 Plus Postage.

DESCRIPTORSClassroom Techniques; *Communicative Competence (Languages); Course Content; Curriculum

Development;

Foreign Countries; *French; French Canadians;Grade1; Grade 2; Grade 3; *Native LanguageInstruction; *Notional Functional Syllabi; Primary EducationIDENTIFIERS*Alberta; Francophone Education (Canada)

ABSTRACT

The Alberta (Canada) teaching guide for French nativelanguage instruction in the early elementaryschool years (grades1-3) is intended asa resource for classroom teachers. Its objectiveis to help teachers integrate notionalcontent and meaningful

communicative activities, both oral and written.Introductorysections discuss the guiding principles behindthe approach,including the nature of communicative activities,the teacher's role,and the student's role, and the notion oflinguistic competence. Thenext section examines in some detail the cognitiveaspects of thedevelopment of specific communicative languageskills in elementaryschool children. Three subsequent sections containstrategies andclassroom techniques for teaching written languageskills (reading,writing, grammatical and dictionary orthography).Another sectionproposer, a procedure for designing a curriculum that integrates

development of linguistic competence with communicativeactivities.The guide concludes with a series of samplelessons. (MSE)

Reproductions supplied by EDRS

are the best that can be made from the original document.

U.S. DEPARTMENT OF EDUCATION

Off.ce of Educatronsi Research andImprovement

EDUCATIONAL RESOURCES INFORMATION

`C.4.CENTER IERICI/ rns csocurnent has beenreoroduceO as ecewecl from the PetS0h ororganqahon ongmahng .1

Mosor changes have been madeto morove

reprocluchon guilty

Pomis of new or oproons stated

nstrnsclocu ment do not necessantyrepresent officai

OERI peedton or ookcyFRANc IS

LEMENTAIRE

Guide padagogique

r

1.171 ier (r2gclePERMISSION TO REPRODUCE THIS

MATERIAL 1-IAS BEEN GRANTED BY

TO THE EDUCATIONAL RESOURCES

INFORMATION CENTER 'ERIC.

FRANcAiS LIV,jaiE MATERNELLE

Language Services

AMY /Amnia rr-

4.4,11V4'tI:silii,4:L.;i:.1e.

LE FRAKAIS

A

L'ELEMENTAIRE

Guide peclagogique

Premier cycle

FRAKAIS

-LANGUE MATERNELLE

Alberta

Education

1987
o

Gouvernement de l'Alberta

Alberta Education, 1987

Depot legal - quatrieme trimestre 1987

Bibliotheque nationale du Canada

DONNEES DE CATALOGAGE AVANT PUBLICATION (ALBERTA EDUCATION)

Alberta . Language Services.

Le francais a l'elementaire : francais - langue maternelle : guide pedagogique : premier cycle.

ISBN 0-920794-87-4

1. Francais (Langue) -- etude et enseignement primaire ) -- Alberta. I. Titre.

PC2065.A333 1987440.707123

REMERCIEMENTS

Alberta Education tient a remercier les personnes suivantes pour leur contribu- tion a la preparation de ce guide pedagogique:

Auteurs

Directeur du projet

Coordinatrice du projetGerald Fallon

Alberta Education

Marie MorseAlberta Education

Marcel Lavallee

Alberta Education

Francine Bourque

Alberta Education

EQUIPE DE PRODUCTION

LANGUAGE SERVICES BRANCH

Edition et coordination

Jocelyne Belanger

Responsable de la production

Louise Chady

Traitement de texte

Anita Bartoschet mise en pagesFrancine Poudrette

Illustrations

Michel Fortier

iii r-- t1

TABLE DES MATIERES

INTRODUCTION

1

PRINCIPES DIRECTEURS

3

A. Nature des activites de communication

i realiser en classe de frangais3

13. Role de Penseignant

5

C. Role de Pe 'eve

6

D. Bibliographie

7

QUEST -CE QU'ON VISE A DEVELOPPER LORS DE LA

REALISATION D'ACTIVITES DE COMMUNICATIONDANS LA CLASSE DE FRANgAIS? 8

A. Comment se definit la notion

de competence langagiere et pourquoien faire le but de is classe de frangais? 8

B. Comment puis-je m'assurer que Pensemble

de mes activites de communication favoriseegalement le developpement des deux niveauxde competence langagiere?

11 C. Est-ce qu'un gave du premier cycle de Pelementaire

est en mesure de developper les deux niveaux decompetence langagiere et d'exercer toute la gammede processus mentaux correspondants?

14

D. Quelles sont les variables pouvant influencer

le niveau de competence langagiere de mes elevcs? 15

1. Le degre de significativite des activites

de communication proposees en salle de classe 15

2. Le temps de classe devolu au developpement dechacun des deux niveaux de competence langagiere

16 iv

3. Le type de code linguistique utilise dans

les echanges enseignant-eIeve

E. Bibliographie17

19

DEVELOPPEMENT DE L'HABILETE

A COMMUNIQUER ORALEMENT

21

I.INTRODUCTION21

A. Que comprend la communication orale?

22

B. Le jeune enfant et son developpement langagier

22
1.

Apprentissage du langage22

2.

Milieu de provenance de PenZant23

3. Langage egoiste

Langage socialise24

C. Habilete a produire un discours oralement

25

1. Contenu

27

2. Forme30

3. Transmission du message

35
4.

Retour36

D. Qu'est-ce que le programme d'etudes considerecomme une situation de production orale? 38

E. Processus mentaux et production orale

40

F. Diverses formes de production orale

41

1. A quoi ressemblent les formes de presentationoti l'eleve agit comme locuteur ou interlocuteur?

41

2.Locuteur et interlocuteur42

G. Conditions favorisant la production orale

44

1.Situations signifiantes et interessantes44

2.Situations courtes, mais nombreuses44

3.

Situations claires et variees44

4. Climat de la classe

45

5.L'enseignant45

6. Le public

45

H. Ecouter, entendre, est-ce pareir

46
I.

L'habilete a scouter47

1. Vinterlocuteur motive a comprendre

47

2. Ses connaissances prealables

48

3. Son anticipation, ses connaissances linguistiqueset la forme du message a entendre

49
4.

Processus mentaux52

II. CONCLUSION

56

III. BIBLIOGRAPHIE

57

L'APPRENTISSAGE DE LA LECTURE

I.

INTRODUCTION61

61

A. Differentes approches

62

1. Approche synthetique

62

2. Approche analytique ou globale

63

3. Approche naturelle ou experience langagiere

64

4. Approche psycholinguistique

("Whole language approach") 65

B. Qu'est-ce que lire?

66

C. L'habilete a lire

67
0 vi

Variables intrinseques au lecteur

70

1. Le lecteur face a ce qu'll recherche (son intention)

70

Variables extrinseques au lecteur

84

2. Textes

84
r). Le lecteur debutant 88

Les prealables

88

1. Les premiers coro-acts avec la lecture

89

E. Lecture a voix haute - Lecture silencieuse

96
1.

Lecture a voix haute96

2. Lecture silencieuse

98
3.

L.S.C. (Lecture silencieuse continue)99

II. CONCLUSION

100

III. BIBLIOGRAPHIE

101

L'APPRENTISSAGE DE L'ECRITURE

105

I.INTRODUCTION105

A. Qu'est-ce qu'ecrire9

106

13. Le processus d'ecriture

106
1.

Choix des informations et du vocabulaire107

2. Organisation des informations

110

3. Formulation des informations

112
vii 4.

Verification114

5. Diffusion

119

C. L'acte d'ecrire et les processus mentaux

120
D. Conditions favorables a l'apprentissage de Pecriture 121

1. Situations d'ecriture nombreuses

121

2. Le public

122

3. Moyens de diffusion

122

4. Outi ls de reference

122
5.

Sujets interessants, signifiants et varies123

6. L'enseignant

124

E. Contraintes et avantages de l'acte d'ecrire

124

F. Le scripteur debutant

126

1. Rerroduction

126
2.

Modification ou construction129

3. Production

130

II. CONCLUSION

132

III. BIBLIOGRAPHIE

133

ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE

ET ORTHOGRAPHE D'USAGE137

I.

INTRODUCTION137

II> ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE

137

A. Demarche inductive

137
viii

B. Comment vivre la demarche inductive

en salle de classe? 140
1. Selection d'une /des connaissance(s) a developper141

2. Choix d'un texte signifiant de lecture

141

3. Observation de la connaissance cibleen situation de lecture

142
quotesdbs_dbs47.pdfusesText_47

[PDF] Mot croisé de multiple et divisible!

[PDF] mot croisé dictionnaire

[PDF] mot croise la presse

[PDF] Mot croisée prévention sante environnement 2nde

[PDF] Mot Croiser d'espagnole

[PDF] Mot croisés

[PDF] mot croisés en maths

[PDF] Mot croisés Maths niveau 5/4ème

[PDF] mot croisés svp

[PDF] Mot d'excuse pour une classe

[PDF] mot d'amour commencant par l

[PDF] mot d'amour commencant par n

[PDF] mot d'amour très touchant

[PDF] mot d'excuse pour la maitresse

[PDF] mot d'excuse pour oubli de cahier