[PDF] GUIDE POUR ENSEIGNER LA LECTURE ET LÉCRITURE

SynthèseIen-Nice-3-IEN-Lavaur-Guidelectureécriture1 / 13 LUTTERCONTRELESIDEESREÇUES:- Apprendreàlireetécrirereposesurunenseignement(pasd'imprégnationmagique)- Adopterdestempossoutenus,enparticulierpourlesélèveslesplusfaibles- Touslesélèvesparviendrontàlireàlaconditiond'uneétudeprogressivedesphonèmes(régularité,fréquence,complexité)- Lesdeuxactivitéslireetécriresontmenéesdeconcertdèsledébut- L'apprentissagedel'orthographe,lexicaleen particul ier,sedéveloppedèsl edébutdesapprentissagesfondamentaux- Lemanuelchoisidoitcomporteruneprogressiondesphonèmesconformeàlaprogressiondesdifficultésetdesfréquencesdesunités- Uneconfusionentreleslettres"b»et"d»nepermetpasdediagnostiquerunedyslexie(diagnosticeffectuéenfindeCE1,maisaidesàapporterenamont)1. SIGNIFICATIONDUSAVOIRLIREETDUSAVOIRECRIRECesontde uxactivit éscomplex esquimobilisentdesconnaissanceset descapacitésouopérationscognitivesL'actedelirereposesurdeuxprocessusfondamentaux:identifierdesmotsécrits(spécifiqueàlalecture)etcomprendre(nonspécifiqueàlalecture).Ilexistedeuxfaçonsd'identifierlesmots:associationdegraphèmesàdesphonèmes(décodage)etreconnaissancedirectedelaformeorthographiquedesmots(modepermettantlalecturedemotsirrégulierstelsfemme,monsieur.AuCP,prédominancedudécodagemaisrepéragesorthographiquesmenésenparallèle.Ils'agitd'automatiserl'identificationdesmotsparledécodage,d'abordsurdesmotsisolésdontonmesurelescoredefluence(nombredemotsfréquentsouinventéslusdansuntempsimparti)etlecturedemotsencontexte.Lesévaluat ionssefontàtraversdeslectur esoralisées d'untextecontinuaur ythmedelaconversationaveclaprosodieappropriée.Letravaildemémoireétantlimitéà4ou5unitésdetraitement,unelecturemotàmotlasaturetrèsvite.Maislorsquelesmotssontlusengroupesyntaxique,legroupecomptepouruneunité,cequiaccroitlescapacitésdetraitementdelamémoireetdonnedusensauxphrasespluslongues.L'automatisationlibèredesressourcescognitivespourlacompréhension.ComprendreletexteluouentenduLafluence(fluiditédelalectureorale)estunprédicteurdirectdelabonnecompréhensiondesélèves.Ellen'estto utefoispasuneco nditionsuf fisante,lacompréhensionnedéc oulantpasuniquementdel'identificationdesmots.Lestravauxderecherchemenésdepuis1990soulignentlelongprocessusdelecturequicommenceavecdesalbumslusauxenfantsdèslamaternelle,lecturesfaitesparl'adultequisepoursuiventparallèlementàl'apprentissageducodeetau-delà.Lacompréhensiond'untexteestuneactivitécognitivecomplexequisupposeunefoislesmotsidentifiés,d'encomprendrelasignificationetlamiseenrelationdanslaphrase(morphologieetsyntaxe).GUIDEPOURENSEIGNERLALECTUREETL'ÉCRITURE

SynthèseIen-Nice-3-IEN-Lavaur-Guidelectureécriture2 / 13 Deplus ,lesformesd'en chainemente tmodesd'organis ationdiffèrentselonlegenredute xte(argumentatif,documentaire,narratifs), d'oùlanécessitéd'appréhenderenamo ntl'universderéférence.Traiterdesinformat ions,mémori ser,intégrerlesnouvellesdonnées,r emettreenquestionsareprésentationenfonctiondesnouveauxéléments,revenirenarrière,voilàcequ'ilfautentendrepar"comprendre».ECRIREL'activitéd'écritureestencorepluscomplexecarelleimpliquelagestiondecontraintesmultiplesdontl'attentionetlamémorisation.Contraintes:- connaissancedescorrespondancesphonèmes-graphèmes/activitéd'encodagedifficileenfrançaisauregarddelamultiplicitédesgraphèmescorrespondantauxmêmesphonèmes- connaissancedel'orthographe /orthogra phelexicalequis'appuiesurlamémoireetl amorphologiedérivationnelle(radical,préfixe,suffi xe...)etl'orthographegrammati cale(morphologieflexionnelle;dif ficultésrenforcéesdenouve auenfrançaisenraisond'ungrandnombredeplurielsnonaudibles,parexemple).- Connaissancedutracédeslettres,sensdutracé,dispositionspatiale,maitriseautomatiséepourgagne renrégularitéet rapidité .L'écritureclaviers'apprendauss imaisl' écrituremanuellepardéfinitionsensorimotricevientrenforcerlamémoirevisuelle.Objectif:écriredestexteslongs,dimensionlangagièreetlinguisitique:bagagelexicalsuffisantpourproduireunénoncécohérentàl'attentiond'unouplusieursdestinataires(supposedesconnaissancessurlegenre,laforme...).Cetexercicenepeutpasêtrelerésultatd'uneécriturelinéairemaissupposepréparationetanticipation.Lamiseenoeuvred'activitédedictéeetdeproductionécriteenparallèle(activitésd'encodage)renforceleshabiletésdesélèves.L'ensembledecescomposantesdoitdoncêtreprisencomptedèsleCPetenparticulierpourlesélèvesrencontrantdesdifficultés.DEVENIRLECTEURETSCRIPTEURRappelonsquelquescaractéristiquesdel'oraletdel'écrit:Lacomm unicationorales'accompagnedecommunica tionnonverbalequ iparticipeàlacompréhension,ressourcequidisparaîtàl'écritquireposesurlesseulsélémentsdelalangue.L'écritquantàluiestpermanent,contrairementàl'oral.L'acquisitiondelalangueoralematernellesefaitparimprégnation.L'apprentissagedelalectureetécrit uredecettelanguerelèved'u nproc essustrèsdi fférent,apprent issagevolontair e,méthodiqueetconstruit.ELEMENTSLIGUISTIQUESRappel36phonèmes(36sons)etbeaucoupplusdegraphèmes,transcriptionécritedessonsàpartirdes26lettresdel'alphabet(consommesetvoyellesdel'alphabet).Lesgraphèmessontennombrebeaucoupplusimportantpuisqu'ilexistedenombreusesfaçonsd'écrireunmêmeson.Voirgu idepage20:Lilia neSprenger-Charolles,Guidepratiquedel' orthographedufrançais, directiongénéraledel'enseignementscolaire,2010-2011.Graphiqueparordrealphabétique(lesplusfréquentsdansunecelluleblanche;lesgraphèmesambigusécritsengras).Lefrançaiss'écritàpartirdel'alphabet,d'oùprincipealphabétique.Ils'agitdoncdedécoderlesgraphèmesetleurcombina ison, c'estàdired 'apprendrelescorrespondancesgraphèmes-phonèmes.StanislasDehaeneexprimedelaf açonsuivante :"L'étape charnièredelalecture,c'est ledécodagedesgraphèmes enphonèmes,c 'estlepassaged'uneunitévisuell eàuneunité auditive.C'estdoncsurcetteopérationquedoiventsefocalisertouslesefforts.»

SynthèseIen-Nice-3-IEN-Lavaur-Guidelectureécriture3 / 13 Définitiondusignifiéetdusignif iant,FerdinanddeSaussure(1857-1913),fondateu rdelalinguistiquemoderne:Lesignelinguistiqueesttoujoursl'uniond'unconcept(lesignifié,lesens)etd'uneimageacoustique(lesignifiant,leson).Lire,c'estdoncretrouverlesensdel'unionentrelesignifiéetlesignifiantquel'onconnaîtdéjààl'oral.Ilfautainsicomprendreque"décoderunmotinconnu»signifiedécoderunmotquin'apasdesignifié,c'estàdiresecontenterd'uneprononciationsanssignificationàunmomentTmaisgagnerl'occasi ondes'interrogersursonsens(sour ceféco ndededéveloppementduvocabulaire).LASYLLABECequiseprononced'uneseuleémissiondevoix;toutesyllabecontientunevoyelle,quiproduitunsonfranc,cequin'estpaslecaspourlaconsonne.LACONSCIENCEPHONÉMIQUEETL'ÉCRITLaperceptiondelaparolereposesurdesreprésentationsautomatiquesetinconscientesdesphonèmes.C'estdoncl'apprentissageduprincipealphabétiquequirévèlelescorrespondantsphonémiquesdesgraphèmes.PARTIRDUPHONÈMEOUDUGRAPHÈMEIlestclairquel'enfantapprendàlirelorsqu'ilestconfrontéàl'écrit,c'estàdireauxgraphèmes.D'oùlanonpertinenced'entrerparlephonèmequiprésenteplusdedifficultésenraisondunombredegraphèmesquiluicorrespond.Parailleurs,lorsqu'unmêmegraphèmecorrespondàplusieursphonèmes(ex:"ch»danschapeauetchorale),mieuxvautespacerleurétude.Ils'agitaussidebannirl'entréedanslesmotsparundessin(dessindechapeaupourdécouvrirleson"ch»).DÉCHIFFRABILITÉETTEMPOApartirdel'enquête"Lireetécrire»dirigéeparRolandGoigoux,onconstatedesdifférencesimportantesdansletauxdedéchiffrabilitédestextesproposésauxélèvesappelé"rendementeffectif»;ilvariede13à71%etvariesignificativementl'activitéintellectuelledesélèves.Cetauxdépenddutemporetenu,àsavoirl'étudedescorrespondancesgrapho-phonémiquesaucoursdes9premièressemaines(làencore,variationde6à20).Or,l'élévationdutempoinfluencepositivementlescompétencesdelecteur-scripteur,aumieuxavecuntempode14à15correspondances,àminimade11à12.Lestemposlespluslentspénalisentlesélèves.Ils'agitdoncd'étudieruneetdemiàdeuxunitésparsemaine,enveillanttoutefoisàcequeletemposoitmesuréendébutd'année."Lechoixd'untemporapideestbénéfiquecarilaccroîtlaclartécognitivedesélèvesetleurcapacitéd'auto-apprentissage,toutenévitantdécouragementsettâtonnementshasardeux.»Lafluencesemesure.AlafinduCP,lenombredemotsàlireparl'élèveparminuteestde50.Laplate-formeAnagraphoffrelapossibilitéauxenseignantsdevérifierletauxdedéchiffrabilitédestextesavecdescodescouleur(rougepourgraphèmesétudiés,noirpourlesnonétudiésetvertpourmotsmémorisésglobalement).Lamoyennerévéléeparl'enquêtesesitueà43%dedéchiffrabilité,cequiest bientropinsuffi sant;vis erplutôtplusdestrois-quartsdute xtedéchiffrableaumoins.LESMANUELSOnpeutlesclasserdansdescatégoriesd'orientationsméthodologiquesdominantes.Laméthodequiprédomineestbienlaméthodemixte,reposantàlafoissurledécodage,ledécodagepartiel,lareconnaissanceglobale,lecontexteetledessin.Ledébatn'apaslieud'êtresurcetaspect.

SynthèseIen-Nice-3-IEN-Lavaur-Guidelectureécriture4 / 13 LESMOTSOUTILSPourcertainspédagogues,leurintroductionsemblepertinentedanslesensoùilspermettentdeprésenterdesmotsfréquentsetpa rtiellem entirréguliersdansdesphrases construites. Néanmoins,ontrouvedesphrasesentièrementdéchiffrablessansqu'ellesnecontiennentdemotsoutilsetd'unecohérencetoutàfaitcomparable.Parailleurs,larécurrencedenouveauxmotsditsoutilsaucoursdel'annéealorsqueleursgraphèmessontdéchiffra bles,estdenatur eàétonner.L'absencedeconnecteurslo giquesentrainedesimplicitesquinedésoriententpaslesenfants;ilsfontlarelationdecauseàeffetpareux-mêmes.Ledéch iffragepartielconsisteàretrouver unesyll abecommuneàunautremot, pasnécessairementpositionnéeaumêmeendroit,strat égiequiencourageleser reurse tlesconfusions.Lareconnaissanceglobaleestàexclure.Lecontextepermetd'avancerdeshypothèsessurlesensmaisledéchiffragedelagaucheversladroiteestlacondi tionpourlacompré hensionducontex te.Lecontexte neperme tpasde"deviner»desmots,aurisqued'écarterlesélèvesduprincipelinguistiqueetintellectueldelalittéralitédutexte(ex:jouerneremplacepass'amuser).Lerecoursaucontexten'estpasunsignedebonnesa ntémaisd edysfonctionnement dulecteur(CarolineGolderetDanie lGaonac'h).Ainsi,reconnaissanceglobale,déchiffragepartieletrecours aucontexteontpoureff etdeproduiredesrestrictionsquandleprincipesyllabiqueémancipecomplètementlelecteur.L'INTERVENTIONDUDESSINLàencore,lerecoursàl'imagepourremplacerlemotestinadapté.Lemotestarbitrairedanslesensoùilnereprésentepaslachose,contrairementaudessin.SelonLilianeSprenger-CharollesetAbdelhamidKhomsi,1997,Lesstratégiesd'identificationdesmotsdansuncontexte-image,"Onpeutpenserquecesstratégiesnesontutiliséesqu'àtitre"compensatoire"parcesenfantspourpallie rleurincapacitéàmet treenoeuvrede sprocéduresd'identification des motspertinentes,etautomatisées».DELAMÉTHODEMIXTEÀLAMÉTHODESYLLABIQUEEnl'oc currence,ils'agitpourlesenseignantsde privilégierlacorrespondancegrapho-phonémiquecarquandcelle-cisetrouveenconcurrenceavecd'autreschoixd'identification(déchiffragepartiel,hypothèsesselonlecontexte,dessin),celaéloignel'élèvedesonefficacitéetleplongedansdesconfusions.LALECTUREÀHAUTEVOIXEntrainerlesélèvesàcomprendrecequelui-mêmeoud'autreslisentàhautevoixestessentiel.Certainesclassesn'yconsacrentque25minutesparsemaine,cequiestbieninsuffisant.DUTEMPSPOURAPPRENDRELesélèvesfragilesontbesoindetemps,ilsdoiventêtreengagésdanslestâchesindividuellementetdefaçonpluslongue.IMPORTANCEDELAPONCTUATIONL'intérêtdelalectureporteàlafoissurl'identificationdesmotsmaisaussidelaponctuation.Celle-cirequ iertunenseignementexplicit eetrigo ureux.Laponctuationconcourtàlacompréhensiondusens,ilfautlamarquer,bienqu'ellen'aitpasdecorrespondantphonémique.Entrainerlesélèvesàthéâtraliserlesphrasespeutaideràs'approprierlaponctuation.

SynthèseIen-Nice-3-IEN-Lavaur-Guidelectureécriture5 / 13 LAPORTÉEDEL'AUTOMATISATIONElleestessentielle.Seulel'avancéedansledéchiffragefavoriselacompréhensiondutexte.Letoutsyllabiqueestladémarcheàprivilégier.LAVOIE"DITE»ORTHOGRAPHIQUEOUDIRECTEC'estlavoiepourapprendreàlireetlavoiepourlirelorsqu'onestdevenulecteurexpert.Ellereposesurletraitementsyllabiquedesmotsautomatiséetnonpassurlalecturelettreàlettre(mai-son//m-a-i-s-o-n).LIREETÉCRIRELesactivitésd'écrituresontplusréduitesquecellesdelecture.SelonMichelFayol,ilfautlesrééquilibrer.Lesactivitésd'écriturerenforcentlesperceptionsdesmotsrencontrésenlecture.LilianeSprenger-Charollesexprimecetterelationdelafaçonsuivante:"Alorsqu'ilfautpasserdugraphèmeauphonèmepourlire,ilfautpasserduphonèmeaugraphèmepourécrire.Lasecondeopérationestplusdifficilequelapremière,particulièrementenfrançais(...).L'ENJEUDEL'ORHTOGRAPHEETDELAGRAPHIEL'enjeudel'orthographedépasselajustessedel'écrituredesmotsetsupposeaussid'êtrelisible,demaitriserlegestegraphique,detenircorrectementlescripteur.Desconnaissancesorthographiquesàl'entréeauCE2dépendentlesapprentissagesducycle3(marquesdenombrenominalesetverbales).LADICTÉEETLESERREURSL'erreurn'estpasundroit,c'estunélémentdel'apprentissage."L'erreurestmouvementdel'esprit,écrivaitStellaBaruk.Vouloirempêche rcemouvementc' estvouloirempêcherdepenser».L'erreurn'estpasintentionnelle,ilconvientderespectersonstatutpourenfaireunobjetdetravailpermanent.L'ignorer,c'estlaissers'installerunelacunedanslaprogressiondesapprentissages.COMPRENDREENLISANT-avoirdéchiffrerestuneconditionnécessairemaisnonsuffisanteàlacompréhension.C'estlaraisonpourlaquellelalectureàvoixhautedetextesparl'enseignantrestenécessaire.Parailleurs,lacompréhensiondoitêtrespécifiquementenseignée.Elleestinsuffisammentpriseencompte;"Ils'agitdesautomatismestouchanttoutesleshabiletéscognitivesquirelèventdulexique,delasyntaxe,delagrammaire,desconnaissancesacquisesimpliquéesdansletexte,nécessairespourguiderdescomportementsréfléchisenmesured'élaborerlasignification».LIREDEFAÇONAUTONOMELarichesseduvocabulaireaugmenteconsidérablementavecl'augmentationdeshabiletésdesélèvesetleurconfrontationàdestextesplusambitieux.Silalecturedelittératurejeunesseàl'intérêtculturelévidentde vientviteaccessibleau xélèves,lafinalitédu codegrapho-phonologiquen'estlui,quetechnique.Toutefois,unmanuelquinedonneàlirequedestextesentièrementdéchiffrables,prendausérieuxlefaitquelire,c'estchercherdusensdansdestexteslusdefaçonautonome.Cetteautonomieestaucoeurdesapprentissagescarellemotivelejeuneélève.100%REU--ITEAUCPCetobjectifreposesurleprinciped'éducabilitédetouslesélèves,parfaitementréalisteets'appuyantsurlesressourceslangagièresdechacun,àl'exceptiond'uneminoritéd'élèvesdontlesdifficultésd'apprentissagenerelèventpasdelapédagogie."Nousdevonsà Jean-PierreTerraild'av oirexplicitéceq uesontcesressourceslangagières.Lorsqu'onenmesurelaconsistance,ellesreconfigurentnosattentesvis-à-visdel'écoleence

SynthèseIen-Nice-3-IEN-Lavaur-Guidelectureécriture6 / 13 momentdécisifqu'estl'entréedansl'écrit.Ellesindiquentégalementquel'apprentissagedulireetécriren'apasàs'étirersurtoutuncycle.JoséMoraisleprécise:"EnfindeCP,l'élèvedoitêtrelecteuretscripteurautonome.C'estlepremierniveaudelalittératie.»LAREFLEXIVITÉDULANGAGELatroisièmeressourceanalyséeparJean-PierreTerrailtientàlaréflexivitéinhérenteaulangage.Ilreprendladistinctionqu'ilconvientdefaireentrelasignificationpolysémiquedesmotstellequenouslatrouvonsdansledictionnaire,etleursensquiseprécisedansleuremploidansunephrase.Lemot"fin» renvoieàpl usieurssignificationsdansl edictionnaire,ilesttrèspolysémique.C'estdoncdansdesénoncéstelsque"lafindujourapproche»,"c'estlafinqu'ilpoursuit»oubien"c'estunfingourmet»quelesenssetrouveprécisé.Nepashésiteràs'appuyersurcesressourcespourfavoriserl'entréedansl'écritcarlesenfantsontaussicescompétences-là.TOUSCOUPABLES?L'éloignementdelacultureécritepourcertainsélèvesnesignifiepasqu'ilsnepossèdentpaslesressourceslangagièressuffisan tespourentrerdansl'écrit.Lameille ureréussitedecertainsn'impliquepasl'échecdesautres.ENRE-UMÉ-Poursaisirsu rquoiseconstrui tl'apprentiss agedelalecture,iles tindispensab led'appréhendercertainséléments delinguistiquetelsquelesphonè mes,lesgraphèmes,leprincipealphabétique,lesignelinguistique,lessyllabesetleurstatut.-Lesdifférencesdeprincipesquicaractérisentlesméthodesenusageaujourd'hui,àsavoirlamixteetlasyllabique,recouvrentdesenjeuximportants.- Lacompréhension,finalitédelalecture,reposenécessairementsurlafluiditéetlaprécisiond'undéchiffragehautementautomatisé,toutenétantl'objetd'uneapprochepropredansl'étudedestexteslus parlesélève s.Letrava ildel'écriturese situedan sunrapportpermanentavecceluidelalecture,qu'ils'agissedelacopie,deladictéeoudelaproductiond'écritsutiliséesdefaçonfréquenteetrégulière.- Grâceàleursressourceslangagières,touslesenfantspeuvententrernormalementdansl'écrit:100%deréussiteauCPestuneambitionréaliste.

SynthèseIen-Nice-3-IEN-Lavaur-Guidelectureécriture7 / 13 -TRATÉGIE-POURAPPRENDREÀLIREETÉCRIRELetempsconsacréautravailsurlecodeestprioritaireauCPpuisprogressivementréduitauprofitdelacomp réhensionàpartirdetextesdéchiffrés(lacompréh ensionsurdestextesentendusseréduisantaussi).L'automatisationducodeestdoncunimpératif. Lesactivitésd'apprentissageducodesontdes"gammes».L'identificationdesmotsécritsestsoutenueparuntravaildemémorisationdesformesorthographiques:copie,restitutiondifférée,encodage.Ecrireestunmoyend'apprendreàlire.L'entréeparlesgraphèmessejustifie.Connaîtrelesphonèmesn'estpassuffisantparcequecetteentréeexi geuneconfrontationà demultiplesg raphèmespour unmêmephonème.L'apprentissagepasàpasdesgraphèmesévitecettedifficulté.Exempledeprogressiondansl'étudedescorrespondancesphonèmesgraphèmesL'écriture:deuxséancesquotidiennesysontconsacrées,d'uneduréequivarieentredixetvingtminutesselonlapéri ode.Ils'agitde maitriser l'écrituredeslettresminu sculese tdeprendreletempsd'a pprendrela correspondanceentrel eslettresenécriture cursivee tleslettresd'imprimerie.L'écrituredeslettresmajusculespeutêtreabordéeenCPmaisneconstituepaslapriorité.Leprofesseurprésentelalettre,lesélèvesreproduisentsontracésurunsupportimaginaire,puisexécutelegestesurlatable,puissurl'ardoiseavantdes'engagerdanslatâched'écrituresurunsupportpapier.Onécritdesmotsoudesphrases.Laposture,latenueetlemaniementducrayon,laformedeslettres,leurliaisonetleurlignagesontautantdepointsd'attention.Lesformatsdecahier17X22cmsontlesmieuxadaptés.OnutiliselaréglureJean-AlexandreSeyès,papetierduXIX.Ils'agitd'éviterlesmodèlestropgrandsde4à5mmquinécessitedesmouvementsdepoignetmaispréférerdesrégluresde3mmenGSetde2,5endébutdeCPetde2mmenfindeCP.Pourfavoriserlamémorisation,ondemandeauxélèvesdeprononceràvoixhautecequ'ilscopient.L'élèvecopied'abordlettreà lettre,puisparsylla be,d'o ùlanécess itédefa irecorrectementlesliaisonsentreleslettres.Ilseraensuiteencouragéàécrirelemotenuneseulefois.Pourmémoriserl'orthographedesmotsetchainesécrites,ilfautrépéterlesexercicesécrits,toujoursassociésàlalecture.Nepasnégligerlesexercicesdecopieetdedictéesquotidiennesenseignéesavecméthode.L'acquisitiondel'orthographedèsleCPaméliorel'efficacitédulecteur.Lacopiepermetd'écrireleslettres d'unmotdansl'ordr e.Ladictéeest untempsd' apprentissage.Ellepermetd emémoriserlesconsonnesd oubles,les lettresmuettes,lesaccordse ngenreetnombre,l'identificationdespréfixes,dessuffixes,lesterminaisonsdesverbes(morphèmes)pourrétablirlesrégularitésobservables.Deplus,lesélèvesproduisentd'autrestypesd'écritsquecopieetdictée.Ilsécriventdesmotsconnusetdéchiffrésavecl'aidedumaitre.Propositiondemiseenoeuvred'uneséancedelecture-écritureApartirdelugraphème"s»prononcé/z/L'évaluationdesprogrèsdesélèves peutapparaî tredansdesgrilles annuellemontrantlenombredesyllabescorrectementencodéestoutaulongdelapériode(ex:5syllabessur8àlaleçon7).

SynthèseIen-Nice-3-IEN-Lavaur-Guidelectureécriture8 / 13 FAVORISERL'ACQUISITIONDESBASESDEL'ORTHOGRAPHESonacquisitionsefondesurlacompréhensionetlamémorisationdesrégularitésetprendappuisurunecom paraisonora l-écrit.L'apprentissagedelalectures'arti cule autourde3pôles, phonologie,orthographeetsémantique(formesonore,formeécriteetsens).Ils'agitdoncd'attirerl'attentiondesélèvessurleschangementsquis'entendentmaisaussiceuxquines'entendentpas.Ilestd'abordnécessairededévelopperdesstratégiespourmémoriserl'orthographelexicale,àsavoirl'alternanceetlafréquencedesactivitésdedécodageetd'encodage(lacopiedifférée,l'écritconcomitantdesformes"petit»"petite»,lesremarquessystématiquessurleslettresmuettesetleurdécoupagestructurant(ex:CHI-NOI-S).OnpeutciblerunefamilledemotsparsemaineenprivilégiantlesmotsoùlaracinenevariepasauCP.Letravaildecatégorisationestnécessaire(unlapin/deslapins;jejoue/ilsjouent).Lesdevinettesorthographiquessontunlevier:"jesuisbleue,suis-jelameroul'océan?»L'ENSEIGNEMENTDELAMORPHOLOGIEDERIVATIONNELLEETFLEXIONNELLEL'applicationdesrèglesdecorrespondan cegraphèmes-phonèmesnepermetd' orthographi erquelamoitiédesmots.Ils'agitdoncd'utiliser,nonpaslesseulescompétencesphonologiques(j'écriscommej'entends)maislescompétencesphonologiquesetmorphologiques.Aucycle2,lesélèvesseconcentrentsurlaformedel'énoncé,privilégieleregardsurlaformationdesmots(morphologie),relativisantl'importancedesaspectssémantiques.Lamorp hologieestsoitdérivationnelle, soitflexion nelle.Dérivationnelle,el leconcernela formationdemotsnouvea uxàpartir demotsexista nts(permetl'accroissementdub agage lexical).Flexionnelle,elleatraitauxaccordsengenreetennombre.C'estdansledomainedelamorphologieflexionnellequesetrouventleplusgrandnombrededifférencesentrel'écritetl'oral.EnCP,ilestnécessairedeproposerdesséancesaucoursdesquellesl'attentionseraportéesurlesmorphogrammeslexicaux(marquesorthographiquesquipermettentlelienaveclesmotsdérivésdelamêmefa mil le,ex :lai t,ma rchand,ta rd...)et lesmorphè mesdérivationnels(préfixe,suffixe,ex:fleur,fleuriste,refleurir...),lesaffixesporteursdesenscommele"ette»demaisonnette.L'écrituredesmots"terrain,terreau,terrasse,déterrer,enterrementsontécritsplusjusteme ntsil'onconnaîtlemotd'orig ine"terre».Celafavorise aussilaconstructiond'imagementaled'unréseaudemotsconstituédetermesreliésentreeuxpardesrelationsdeformeet/oudesens.L'enseignementsystématiqueàl'analysemorphologiqueoraleestdoncunepistedetravailtrèsprometteusepourl'enseignementduvocabulaire.L'écritestunpuissan tactivateur demémoi re.Lesélèvesproduisentde façonautonomeens'appuyantsurdesoutilsréféren tielsconstr uits(colle ctes,affichagessoute nantlamémoire,mots,groupesde mots,phrasesavecune structure commune;mo tsréférents,t ableaudesyllabes,famillesdemots,fichesmorphologiques.Ladict éeresteunexercice privilégiélorsduqu ell'ense ignantàl'oralmobilise lescapacitésd'attentiondesélèves(comptagedesmots,desespaces....).LasensibilisationauxmorphèmesgrammaticauxestdèsleCPuneaideàlalectureetl'écriture.Cequiestviséestlaprisedeconsciencechezlesélèves,dudécalageentrelerepéragedunombreàl'écri tet àl'oral,grâceàdesacti vitésdetri, desconstitutionsde corpusetde sverbalisationssurlanotiondesingulieretpluriel.Uncodagedelachained'accordestproposépoursoulignerlarelationhiérarchiqueentrelenometsessatellites(lenom:ledonneur;lesdéterminantsetadjectifs:lesreceveurs).

SynthèseIen-Nice-3-IEN-Lavaur-Guidelectureécriture9 / 13 LEVOCABULAIRELesactivitésd'enrichissementduvocabulairereposentsurtroisétapes:larencontredemotsnouveaux,leurstructurationetleurréutilisationdansuncontexteàl'oraloul'écrit.Maitriserlelexiquesignifiecomprendrelasignificationdesmots,apprendreàlesidentifieretlesutiliseretpercevoirlesrelationsentr eeux(synonymie ,antonymie,hyperonymie-motgénéri que,phénomènededérivationetétymologie).LarencontredenouveauxmotsauCPsefaitàtraverslessituationsdeclasseetàtraverslalectured'albums(réceptionetproduction).Lelangagedumaitreestuneparolederéférencemodélisanteentoutescirconstances.Lesprincipesàretenirpourl'enseignementduvocabulairesont:- travaillerprioritairementles motsfréquentssansnégligerlesmots rares.Lesmots polysémiquesetfréquentssontrichescarilsontsouventdessenspropresetfigurés.- Travaillerlesmotsdansle sdiscipline s(précisiond uvocabulairespécifique,enmathématiquesparexemple)- Choisirdesnoms,adjectifs,verbesetmotsgrammaticauxpourfavoriserleréemploiparlesélèves- Construiredesoutilsvariés,structurés,raisonnés,organiséspoursoutenirlamémoire- S'engagerdansunenseignementexpliciteetstructuréauxobjectifsbiendéfinisLestrac esécritesnepeuvent passeréduireà desliste sdemots, répertoires,cahierde vocabulaire,boitesàmots.Ellesdoiventaiderlesélèvesàcomprendrelamiseenréseauquipermetlacompréhensionetlamémorisationdusensdesmots,c'estàdirelamiseenrelationavecdesmotsdéjàconnus(classedemotss'emboitant).DèslafinduCP,l'élèveestcapabledecatégoriserlesmots(réseausémantique,synonymes,antonymes,mêmefamille).Desactivitésdetri,declassement,derebrassageduvocabulairesoutiennentcettemémoire.Desexemplesd'outilsconstruits,lagrillesémique:lesensd'unmotsedécomposeenunitésplusréduites (lessèmes)etlesmo tsd'unmême champlexicalon tdessèmescommuns (exemple:chaise,fauteuil,canapéontdespieds,undossier).Lafleurlexicalepermetderécapitulerlesnoms,verbes,adjectifs,expressionsserattachantàunmotouunconcept.Danslepétaledelapeur,lesmotsdutextelussuivantssontrelevés:pourlesverbes :effrayer,hurler,frisson ner;po urlesnoms:loup,monstre,terreur;po urlesexpressions:êtrevertdepeur;pourlesadjectifs:épouvantable,atroce,dangereux.Lesmotsnesontplusconsidérésdansletextemaisdansunelogiquelinguistiqueorganiséequiparticipeàl'enrichissementdesréseauxdemots.Desactivitésdecatégorisationconduisentaussiàtravaillerl'antonymieetlasynonymie(jeudememory,jouteverbalerégulièrementproposéeauxélèvespourrebrasserlevocabulaire).Leréinvestissementàl'oralsefaitàtraverslaproductiond'unénoncéoralrappelantlerécit,aveclacontrainted'employerlemotpréciséparexempleetdeparleràsontour;àl'écrit,lescontraintessontlesmêmes,produireouécriresousladictéedesmotscontraignants.ENSEIGNEREXPLICITEMENTLACOMPRÉHENSIONLesactivit ésd'apprentissageducode etl'entrainementàunelecturefluentedoive ntêtre accompagnéspardesséancesdecompréhensionplussoutenues.Aussibienlesl ecturesdu maitrequeles lecturescollectivesdes élè vesdefaçonautonomedoiventpermettredesereprésenterlasituationdécriteparletexte,d'identifierlesprocéduresdemise enoeuvrepourlefa ire,d'ê trecapabled'enga gerdesdialoguesautou rdelacompréhension-interprétationdutexteainsiquedemobiliserdesexpériencesantérieures.

SynthèseIen-Nice-3-IEN-Lavaur-Guidelectureécriture10 / 13 DeuxsortesdesituationspourtravaillerlacompréhensionauCP:l'enseignantlituntexteàhautevoix/l'élèvelituntextedefaçonautonome1. L'enseignantlituntexteàhautevoixDanslesdeuxcas,l'enseignantchoisituneapprocheexplicite(diteencore,approchedirecte)auxcaract éristiquesaunombredesix:révisionjournalière(rappeldurécitantérie ur,présentationdunouvelépisodequivaêtrelu,mettreenoeuvrelapratiqueguidéeàsavoirposerdesquestions etrendreexplicites lesinform ationsimplicites toutenfais antdécrire oucommenterlesillustrations,procéderauxcorrectionssanslaisser lesincompréhensions s'installermaisplutôtreformuleretréexpliqueràvoixhaute,engagerl'élèvedansuntravailindividuelfavorisantlerecoursàl'écritetprocéderàdesrévisionssystématiqueshebdomadairesetmensuellespourréactiverlesacquisetautomatiserlesréflexesdulecteurexpert.Aumom entoùl'enseignantlit,ilév itelerecoursà unec ommunicationnonverbaletr opdistrayante(théâtralisationàexcès,marottes,affichages...)pourconservertoutel'attentiondesélèvessurleréc it.Leséchanges autour dutextevontcons truirel'i nterprétationdesm ots,phrasesetid ées.L'oralestlevecteu rprivil égiépour travaillerlacompréhe nsioncarlesmécanismesdecompréhensionnesontpasdirectementobservables.Ladiscussionestcentréesurl'analysedutexteetl'objectifd'enseignementpoursuivi(Pourquoi?Aquoipensez-vous?Qu'estcequivousfaitdirecela?Quelleinformationnousledit?ex:j'aiprismonparapluieetj'aimismesbottes/question:queltempsfait-il,mêmesilemot"pluie»n'estpascité).C'estdonclequestionnementdumaitrequivapermettredemettreenlienlesinformations,c'estlaqualitéetlecontenududialoguequiimportent.Toutlecteurquestionnesalecture.Sil'élèveestsystématiquementinterrogésursacompréhensiond'untextelu,illeferatoutnaturellementensituationdelectureautonome.Onvoitsouventdesélèvesendifficultéêtredeslecteurspassifsensituationdelectureautonome,carilsnesaventpasdénouerlesenjeuxd'untexte.Ilestaussiimportantdefairelesliensavecd'autrestexteslusouexpériencespersonnellesdesélèves.Leprofesseurpeutfaireréécrir e,dessine r,raconterlerécit pours'assurerdelacorrectiondel'interprétationdutexte.Ceséchangesorauxsontlessujetsdespremiersdébatsinterprétatifs(ex:lelapinneretrouveplussonterrier/onpeutimaginerqu'ilvaalleràsarecherche.C'estdurantceséchangesques'éduquelacitoyenneté,laconfrontationauxautresetlaconstructiondesliensdecausalitéentrelesévénementsdel'histoire).Alafindelaséquence,unerestructurationetunesynthèseestélaboréesousformed'écrit(tableau,schéma,liste)pourgardertracedelaconstructiondelatramenarrative.2. l'élèvelitdefaçonautonomeL'enseignants'effaceaufuretàmesurequeleshabiletésdedécodagedesélèvesaugmentent;ilproposedestexte sdéchiffr ables.Ilpassed'uneacti vitédeguidageàunepratiqued'accompagnementetàdesactivitésindividuelles.Sixniveauxdecompréhensionaprèsunelectureindividuelle:- l'identificationdespersonnages(Quelssont-ils?Comments'appellent-ils?Commentlesreconnais-tu?)- lerapp eldesévénements disjoints(Lesdiff érentsmomentsdel'histoiredo nttutesouviens.)- ledébutdel'organisationdel'histoire(Audébut,quesepasse-t-il?Après?)- lastru cturationdansletempsetl'espace(Où?Aquelmoment?Oùét aientlespersonnages?ont-ilsétéplusieursàcetendroit?)- l'évocationdesrelationscausa les(Commentexpliques-tuceq uiaprov oquécetévénement?)- l'explicationcausaleàplusieursniveauxdecompréhension(Nousavonsvuqu'ils'estpassételévénement;pouvons-nousl'expliquerautrement?Quellesétaientsesintentions?Sesbuts?Pourquoiat-ildemandéceci?)

SynthèseIen-Nice-3-IEN-Lavaur-Guidelectureécriture11 / 13 LacartederécitdeJocelyneGiassonpermetdeconstruirel'ossaturedutexteafindeleverlesincompréhensionsetdemieuxcomprendrel'histoire.Ellerépondà5questions:Qui?Où?Quand?Quelestleproblème?Qu'arrive-t-il?Quelleestlasolution?Leplan derécitest unerepré sentationorganisé edesdiffér entesétapes quirendvisiblelastructuredurécitetsonorganisationinterne.D'autresreprésentationsdiversessontaussiàencourager(dessins,théâtralisation,marionnettes).Lequest ionnairedel ecture,i ndividuelle,constitueda vantageunoutild'évaluationd'uneapparentecompréhensionqued'enseignement.Ilestàréexaminer.Ilnes'intéressesouventqu'àunecompréhensiondesurfacedestextesetposeparfoislui-mêmedesquestionsdecompréhensionauxélèves.Mieuxvautfaire relever,surli gner,entourerde sinformations,releverdesindices,classerdesinformations,écrire,découperetrestituerdesphrasesdansuncertainordre,relier,dessiner,schématiseretdonnerdestitres,résumerenchoisissantunrésuméparmiplusieurs.COMMENTANALYSERETCHOISIRUNMANUELLesmanuelssonttroppeuprésentsdanslesclasses,pourtant,ilssontdesfacteursdesuccès.Lechoixdumanuelparl'équipe(cechoixnepeutpasêtreunchoixisolé)estunexercicecomplexequirépondàquelquesconditions.Qu'est-cequ'unmanuel?Iles tlesupportdestiné auxélèvesquipermetdelireetd' écrire àlafinduCPdef açonautonome.Ildéveloppelescompétencesdelecteurparlebiaisd'activitésdédiéesàl'étudeducode.Ilrassurel'élève.Pourleprofesseuretl'équipe,lechoixdumanuelconditionnelaplanificationdel'étudeducode.Laprogr ammationetlaprogressiondescorrespo ndances graphèmes-phonèmes(CGP),lerythmed'apprentis sageetlestextesproposésvontinfluersurl'en tréede l'élèvedan sl'apprentissagedelalecture.L'ensembledesenseignantsducycle2etceuxdematernelleconnaissentlescontenusetlesattendusdumanuel,pourmieuxanticiperourenforcerlespointstraités.Ils'agitdecréerunevéritableculturepartagéeautourdumanuel.Lemanu elnesesubstituep asàlad émarche d'enseignement.Unefois lemanuelcho isi,ilrevientàl'enseignantd'équilibrerlescomposantesessentiellesdel'apprentissagedelalecture(lectureetcompréhensiondel'écrit,écritureetétudedelalangue).Ils'agitdeproposerdesactivitésdesoutienàl'apprentissageducode:- activitésdeproductionécrite(copieetécriture)- activitésd'observationdelasyntaxeetdelamorphologie- activitésdevocabulaire(famillesdemots,motsdesensprocheouopposé)- activitésdecompréhensionintégrantladimensionculturelleLeguidedumaitredumanuelpermetdecomprendrelaconceptiondeladémarcheetdesexercices.Enrevanche,l'utilis ationduc ahierd'exercicesdestinéa uxélèvesn'estpasrecommandée.Mieuxvaututiliseruncahierdujourdanslequellapartdel'écritseraplusgénéreuse,lesmodèles,tracésparl'enseignant...Pourchoisirunmanuel,ils'agirades'assurerde:- laconformitédumanuelaveclesprogrammes- dutempodesCGPrapidedèslespremiersjours- del'ordredesCGP:lesplusrégulièressontapprisesendébutdeCP,l'étudedesCGPposantproblèmeestrépartiedansl'année(s/z/ets/ss/:étudeespacée),leschémaCONSONNE+VOYELLESIMPLEestpri vilégié,lesassocia tionsVOYELLE +CONSONNEOU

SynthèseIen-Nice-3-IEN-Lavaur-Guidelectureécriture12 / 13 CONSONNE+VOYELLE+CONSONNEsontétudiéesplustard.LaprogressiontientcomptedelafréquencedesCGP.- del'équilibreentreillustrationsettextes:lesimagesdistraientlesélèves,ellesnedoiventpaslefaireaudétrimentdel'étudeducode.- DuchoixdulexiqueenfonctiondelafréquencePropositiondegrilled'analysed'unmanueldelectureCOMMENTREPÉRERLESDIFFICULTÉSENLECTUREETYRÉPONDRE?PARL'ÉVALUATIONIlex isteplusieurstypes d'évaluation.Onpeutdist inguercellequiclôtu reuneséquencepédagogiqueetcellequirenseignesurlesprocessusimpliqués.Lespropositionsdetestssuivantsrépondentàlaquestiondesprocessus.Troisaspectssontenjeulorsqu'onsouhaiteévaluerlescompétencesdelecteurdesélève s:l'ide ntificationdesmotsécrits(IME),lac ompréhension oraleetlacompréhensionécrite.Lesitemsstandardiséspermettentdecollecterdesindicesdevitesse,deprécision.Pourévaluerl'IME,onpeutrecouriràlalectureàvoixhautedemots,depseudo-mots,lecturesilencieuseencontexteimagé( association imagemot)oudansunet âchedecatégorisati onsémantique(associerdeuxmots),detâchedeplausibilitélexicale(siunesériedelettrespeutcorrespondreàunmot),delecturedemotschronométré,defluence,desegmentationdemotsdelaphrase.Ils'agitdedistinguersurtoutl'évaluationdescompétencesportantsurlecodeetcellesportantsurlacompréhension(pourlacompréhensionoraleetécrite,ils'agitd'évaluerlacompréhensiondecourtstextes,levocabulaireetlescapacitésdetraitementsyntaxique).EXEMPLE-DETE-T-:l'ét ablissementd'unvéritablediagnosticsupp osel'utilisation d'unecombinaisondetests.- leTimé2(testd'identificationdemotsécrits),pourévaluerlalecturedansdestâchesdelecturesilencieuseàchoixforcé,pourCPetCE1,20à30minutesdepassation.- L'Oura,plusrécent (Outilderepéragedes acquisenlecturedes élève senCP),particulièrementintéressantcarrépartisur4périodesavecdesactionspréventives- leTHaPHo(niveauphonologiqueaumilieudel'année)- leBale(batterieanalytiquedulangageécrit)àpartirduCE1- leTimé3,duCE1àla3ème- l'Elfe(Evaluationdelafluenceenlecture)- leBli(Bilandelectureinformatisé),deuxépreuvesd'identificationdemotsetuneépreuvedecompréhensionduCE1auCM2- leTinFoLec(testinformatisédelecture)duCE1auCM2Disponiblesurwww.mot-a-mot.comAccessiblesurwww.cognisciences.comDisponiblesurwww.mot-a-mot.comAccessiblesurwww.cognisciences.comDisponiblesurwww.ecpa.frDisponiblesurwww.gerip.comDISTINGUERDIFFICULTÉSSCOLAIRESETTROUBLESCOGNITIFSIlco nvientdedistinguerlesdif ficultésinh érentesàdesfacteursenv ironnement aux(environnementsocialdéfavorisé,enfantsallophones)desdifficultésliéesàdesdéficitscognitifsgénéraux(retardin tellectuel,déficitsensor iel,troublesdulangageoral outroubl esdel'attention).

SynthèseIen-Nice-3-IEN-Lavaur-Guidelectureécriture13 / 13 Ladyslexieestuntroublespécifiquedel'identificationdesmotsavecpourorigine,untroubleneurobiologique(lediagnosticnepeut pasêtreposé avantleCE2).Engénéral, cese nfantsprésententdesdifficultésenlecture(IME)plusqu'encompréhensiondetextesetdisposentdebonnescapacitéslinguistiquesetgénérales.Lorsqu'ilsidentifientlesmotsécrits,lescapacitésdecompréhensionécritesontéquivalentesàcellesdecompréhensionorale,engénéralpréservées.C'estlorsquel'ident ificationdesmots écritsestdéficitairequelacompréhensionéc riteest affectée.Ladyslexie,t rouble multidimensionnel,peutêtresoit dyslexie phonologique,soitdyslexievisuelle.Ilfautnoterquel'apprentissageducodes'effectueàdesrythmesdifférentspourchacun,quelamajoritédesélèvesendifficultéendébutd'apprentissagedelalecturenesontpasdyslexiquesetques idefaibl esperforman cespho nologiquess'observentchezlesdyslexiques,elless'observentaussichezlamajoritédesfaibleslecteurs.Lesfaibleslecteursnondyslexiquesontsouventdescapacitésphonologiquessous-développées.Chezeux,ledéficitphonologiqueestuneconséquenceduretardenlecture.Chezlesdyslexiques,c'estlacauseduretardenlectureetpourcertains,paruntroublevisuelsurledéficitdel'empanvisuo-attentionnel.Letermededifficultésd'apprentissagerenvoieàuneacquisitionquinesuitpasundéroulementhabituelquandletermedetroubles'utiliseàl'issued'untestétalonnéquirévèleunscoredéficitaire.Letroubleestqualifiédespécifiques'ilnepeutpasêtreattribuéàundéficitcognitifgénéralets'ilestdurable;ladyslexieestuntroubledel'identificationdesmotsécrits.ATTITUDEFACEÀUNELEVEENDIFFICULTÉAUCPTrèstôt,leprofesseurrepèrelesdifficultéssanspréjugerdelacause(pasdediagnosticavantlafinduCE1).Ils'agitdoncd'aidertouslesélèvesrencontrantdesdifficultésetdeproposeruneévaluationprécisepouruneinterventionadaptéeenCE1silacombinatoiren'estpasmaitriséeàlafinduCP.Lesinterventionspédagogiqueslesplusefficacesportentsurl'entrainementdelaconsciencephonologiqueetl'ensei gnementsys tématiquedesrelationsgraphèmes-phonèmes.Lesentrainementsdoiventêtreintensifs,explicitesetcomporterdesfeedbackcorrectifsenpetitsgroupes.Onpeutidentifier4profilsdelecteur- lesnormo-lecteurs(bonsidentifieursetbonscompreneurs)- leslecteursendifficultégénéraledelecture(faiblesidentifieursetfaiblescompreneurs)- lesfaiblesidentifieurs(difficultéàtraiterlesmotsmaiscompréhensioncorrectedecequ'ilslisent;capacitésdecompréhensionpréservées,profiltypiquedesenfantsdyslexiques,pasplusde5%d'uneclassed'âge).- lesfaiblescompreneurs(identifientcorrectementmaisnecomprennentpascequ'ilslisent,de3à10%d'uneclassed'âge).Deuxlogicielsd'aideontétéélaborés:ChassymoetLoCoTexdisponiblessurwww.adeprio.comBibliographieetoutilsderéférence..............................................Documentsmisenliendanslasynthèse,extraitsduguideExempledeprogressiondansl'étudedescorrespondancesphonèmesgraphèmesPropositiondemiseenoeuvred'uneséancedelecture-écriturePropositiondegrilled'analysed'unmanueldelectureBibliographieetoutilsderéférence