[PDF] Guide pratique Engager l'élève du

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2017

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Liste des figures

Liste des tableaux

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OE D E RÉ U S S I T E I N D I C A T EU R S

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Ž-OE...

Adobe Stock/ Jacek Chabraszewski

Adobe Stock/WavebreakmediaMicro

Tardif et Chabot, 2000

Plus leur motivation à lire est forte,

plus les élèves lisent, plus leurs stratégies cognitives sont complexes et plus leur lecture s"améliore.

MEO, 2003

Il est important de parler de soi en tant que lecteur aux élèves. La lecture constitue une part importante de ce que devrait représenter un enseignant pour les élèves. Ces derniers doivent voir en leur enseignant à la fois une personne cultivée qui cherche toujours à apprendre et une personne qui lit pour se divertir, se détendre ou s"amuser.

Routman, 2007

OE OE

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OE

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(suite à la page suivante)

Adobe Stock/pressmaster

Le est le fruit

de l'imagination et porte en tout premier lieu les marques de préoccupations esthétiques.

Le est celui

qui donne des informations, qui rapporte, qui commente, qui explique, qui décrit, etc.

Tableau 1

TYPES

ET GENRESINTENTION

STRUCTURE/

ORGANISATIONCARACTÉRISTIQUES

RACONTER

TEXTES LITTÉRAIRES

TYPES

ET GENRESINTENTION

STRUCTURE/

ORGANISATIONCARACTÉRISTIQUES

TEXTES COURANTS

TYPES

ET GENRESINTENTION

STRUCTURE/

ORGANISATIONCARACTÉRISTIQUES

INFORMER, DÉCRIRE, RACONTER

JOUER AVEC

LES MOTS

TEXTES LITTÉRAIRES

TYPES

ET GENRESINTENTION

STRUCTURE/

ORGANISATIONCARACTÉRISTIQUES

EXPLIQUER

CONVAINCRE

INFORMER, DÉCRIRE,

RACONTER

Tableau 1

TEXTES COURANTS

TYPES

ET GENRESINTENTION

STRUCTURE/

ORGANISATIONCARACTÉRISTIQUES

INCITER

TEXTES COURANTS

OEŽ OE' •oe¹žOEoe¹ž

Ž-OE

OE

...‡OEŽ OE OE OE

...oežoe...žoe ž

OE

OE‡

-OE...

OE

OEª

'OE OE

Fluidité

À considérer

D E R U SS I T E I N D ICA T E U R 5.1.1

Principes de base du développement

de la conscience phonologique

Adobe Stock/Monkey Business

1. L'enseignant modélise la façon de procéder.

Je dis . Si j'ajoute / / à la n du mot ,

j'obtiens . 2. 3.

5.1.2 Suggestions d"activités préalables

au développement de la conscience phonologique

5.1.3 Suggestions d"activités orales

pour développer la conscience phonologique

La fluidité39

Adobe Stock/Monkey Business

La lecture dans un modèle de littératie équilibrée40

J"entends le son

/ / au milieu.

À considérer

•OE... •OE... •OE... •OE... •OE... ••OE

ˆOE°

Fluidité

D E R U SS I T E I N D ICA T E U R dALe-ècu e-raècu qrDAyDrtgn suéreeuAgéugeAtaÉteugLée-Là ityDu.

À considérer

eLAitÉDéLAti ognugariAugoSoiècugnp ÉAtiDAuguag ,ALa•Lto

Adobe Stock/MNStudio

Réseau canadien de recherche sur le langage et l'alphabétisation, 2009 5.2.1 Principes de base pour la connaissance des lettres

‡ŽOEoe...š

oe

ž"Ž... ™.........oe

žoe‡

L"enseignant modélise la façon de procéder.

C'est la lettre . La lettre fait le son / .

¥OE½

Adobe Stock/colors0613

5.2.2 Suggestions d"activités pour favoriser

la connaissance des lettres

Fluidité

Les mots fréquents

tes en langue française. (Voir la liste

Les mots familiers

Adobe Stock/numax3d

La fluidité51

5.3.1

Principes de base pour la reconnaissance

des mots fréquents et familiers

5.3.2 Suggestions d"activités pour favoriser

la reconnaissance des mots fréquents et familiers

OE

 ...OE

‡OE... 'ŽˆOEˆ

OEŽ‡ ...

Adams, cité dans Trehearne, 2006

Ehri, Rack et al., Reitsma, Share, cité dans McEwan-Adkins, 2016 OE

H e v a l

Heval 5.3.3

Principes de base pour développer

la correspondance graphème-phonème

OEOE

OE ‡''

OE OE

OE

ŽOE"

" Je le fais - Nous le faisons - Vous le faites »

1. Je le fais

Je prononce les sons de ce mot /ch/-/a/-/p/-/eau/

chapeau

2. Nous le faisons

3. Vous le faites

‡OEŽ

OE

 §OE...

oe‡ -...² oe

OEŽ-"

OE

OEŽŽ

OE" OE

5.3.4 Suggestions d"activités pour développer

la correspondance graphème-phonème

OE•

Fluidité

La Éuidité en lecture est fortement associée à la compréhension en lecture (NRP, 2000). Cependant, la nature de cette inÉuence varie selon l"évolution de l"apprenti-lecteur (Kim et Wagner, 2015).

Ainsi, en 1

re aannée, la compréhension en lecture est largement inÉuen- cée par la Éuidité des procédures d"identitcation des mots écrits isolés.

Cependant, de la 2

e à la 4e année, c"est la Éuidité en lecture de texte qui contribue davantage au niveau de la compréhension en lecture.

Laplante, L. et Bédard, M. (2015)

Les niveaux

de difficulté d'un texte: 5.4.1

Principes de base pour le développement

des habiletés de fluidité en lecture de texte

OE

...OE...

OEŽ'

ˆOE

 ŽOE

...Ÿ...'OE 

Niveau d'autonomie:

Taux de précision:

95% et plus

5 erreurs ou moins

par 100 mots

Niveau d'apprentis

-sage ou instructif:

Taux de précision:

90% à 94%

6 à 10 erreurs

par 100 mots

Niveau difficile:

Taux de précision:

moins de 90%

Plus de 10 erreurs

par 100 mots

Adobe Stock/highwaystarz

5.4.2 Suggestions d"activités pour développer

les habiletés de fluidité en lecture de texte (suite à la page suivante)

Adobe Stock/sonya etchison

D E R USS I T E I N D ICAT E U R S

Compréhension

Laplante et Bédard (2015)

6.1.1

Principes de base pour

l"enrichissement du vocabulaire OE'

OE ...ˆ

OE•

-OEš

€ OE OE

OE•

...OE Ž

OE

Ces activités

peuvent se faire dans toutes les matières scolaires.

6.1.2 Suggestions d'activités pour

l'enrichissement du vocabulaire

Adobe Stock/vejaa

Au fur et à mesure que les connaissances sur la langue et le vocabulaire augmenten

Giasson, 2011

Adapté de Giasson, 2011

En tant que pédagogues en littératie, nous visons un seul objectif: amener les élèves à s'engager personnellement et activement à comprendre ce qu'ils lisent, et ce, de façon de plus en plus autonome, quels que soient leur âge, leur classe scolaire et leur niveau de développement. Quelle que soit la discipline que vous enseignez, quels que soient les textes que vous utilisez, votre but ultime est d'aider les élèves à développer de bonnes stratégies de compréhension.

Adobe Stock/Sergey Nivens

6.2.1 Principes de base de l"enseignement

de la compréhension en lecture

Stratégies cognitives

d'une lectrice et d'un lecteur ecace

Description des comportements

d'une lectrice et d'un lecteur ecace

Pistes de questions

à exploiter

3.

Vérier et clarier

sa compréhension (autorégulation) 4.

Visualiser à l'aide

de tous ses sens

5. Inférer

6. Prédire

Stratégies cognitives

d'une lectrice et d'un lecteur ecace

Description des comportements

d'une lectrice et d'un lecteur ecace

Pistes de questions

à exploiter

7. Résumer/

Faire le rappel

Les stratégies cognitives des lectrices et lecteurs efficaces " OE

ˆŽOE

-OEoe"

OE...

OE...

OE

-OE

ŽOE

OE OE

Ces activités

peuvent se faire dans toutes les matières scolaires.

6.2.2 Suggestions d'activités

pour soutenir l'enseignement de la compréhension en lecture

ŽOE

OEˆ

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Les élèves d"aujourd"hui sont la cible d"un Éot constant d"idées et d"informations, que ce soit en ligne, par écrit, dans les jeux vidéo et dans les médias de masse. En règle générale, les élèves du cycle moyen croient que ce qui est dit dans les textes est vrai en raison même du fait qu"ils existent sous forme imprimée ou en ligne. Daguet, 2000, cité dans L'@telier www.atelier.on.ca

Tableau 4

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