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12 mai 1997 Une définition dans un dictionnaire

NOUVELLES PERSPECTIVES CANADIENNES

École et autonomie culturelle

Enquête pancanadienne

en milieu scolaire francophone minoritaire

Rodrigue Landry, Réal Allard et Kenneth Deveau

École et autonomie culturelle

Enquête pancanadienne en milieu scolaire francophone minoritaire

NOUVELLES

PERSPECTIVES

CANADIENNES

NOUVELLES PERSPECTIVES CANADIENNES

École et autonomie culturelle

Enquête pancanadienne

en milieu scolaire francophone minoritaire

NOUVELLES PERSPECTIVES CANADIENNES

École et autonomie culturelle

Enquête pancanadienne

en milieu scolaire francophone minoritaire

Rapport de recherche réalisé par

Rodrigue Landry

Institut canadien de recherche sur les minorités linguistiques

Réal Allard

Centre de recherche et de développement en éducation

Université de Moncton

Kenneth Deveau

Université Sainte-Anne

La présente recherche a été réalisée grâce à trois sources de Onancement, le Conseil de recherche en sciences humaines du Canada, le ministère de l"Éducation de l"Ontario et le ministère du Patrimoine canadien. Nos remerciements sincères. Nous remercions également les trente conseils sco- laires et leurs écoles pour leur participation à cette recherche. EnOn, nous remercions Donald Long, du Centre de recherche et de développement en éducation, pour son travail sur la saisie des données et sur leur analyse. Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives Canada École et autonomie culturellel: Enquête pancanadienne en milieu scolaire francophone minoritaire / Rodrigue Landry, Réal Allard et Kenneth Deveau. (Nouvelles perspectives canadiennes)

Publ. en collab. avecl:

Institut canadien de recherche sur les minorités linguistiques (ICRML)

Version impriméel: CH3-2/13-2010F

ISBN 978-1-100-97132-2

Canada - Langues - Éducation.

2. Minorités linguistiques - Canada - Éducation. 3.

Autonomie culturelle - Canada - Éducation.

Table des matières

Liste des Lgures

........................................................................f..... 11

Liste des tableaux

........................................................................f.. 15

1. Introduction ........................................................................

.................. 19 1.1 Vitalité des communautés francophones en situation minoritairee: un survol dèindices démolinguistiques ........... 21 1.2 École et autonomie culturelle ............................................. 31

2. Cadre conceptuel ........................................................................

........ 43 2.1 La vitalité ethnolinguistiquee: un facteur déterminant ........ 44 2.1.1 Quèest-ce que la vitalité ethnolinguistique ? ...................... 45 2.1.2 Le déterminisme sociale: vitalité ethnolinguistique et francité des jeunes francophones .................................. 51

2.1.2.1

Le comportement langagier .................................. 51

2.1.2.2 Continuum cognitivo-aectif ............................... 53

2.1.2.3 L"identité bilingue ............................................... 55

2.2 Lèassimilation linguistiquee: "emeurtree» ou "esuicidee» ? ...... 58 2.2.1 La thèse du "esuicidee» ..................................................... 58 2.2.2 La thèse du "emeurtree» .................................................... 58 2.2.3 Une thèse subsidiaire ....................................................... 59 2.2.4

Aperçu des principes qui gouvernent

la revitalisation langagière................................................ 62 2.3

Revitalisation langagièree: les rôles

de lèéducation et de la famille ............................................. 68 2.3.1

Un modèle conceptuele:

les trois vécus ethnolangagiers ......................................... 70

2.3.1.1 Le vécu enculturant ............................................. 73

2.3.1.2

Le vécu autonomisant .......................................... 76

2.3.1.3

Le vécu conscientisant .......................................... 77 2.3.2

Ce que deviennent les jeunese: le développement psycholangagier ................................... 81

8 École et autonomie culturelle

2.3.2.1 L"identité ethnolinguistique ................................. 82

2.3.2.2 La vitalité subjective ............................................ 83

2.3.2.3

Le désir d"intégration .......................................... 84

2.3.2.4

Les sentiments: autonomie, compétence

et aliation ........................................................ 85

2.3.2.5

La motivation langagière ..................................... 87

2.3.2.6 Les compétences langagières .................................. 89

2.3.2.7

Les comportements langagiers ............................... 90 2.4 En bref ........................................................................f....... 93

3. Méthodologie ........................................................................

............... 95

3.1 Lèéchantillon ...................................................................... 95

3.2 Les instruments de mesure ................................................. 96 3.2.1 Les données démographiques .......................................... 96

3.2.2 Le vécu ethnolangagier .................................................... 96

3.2.2.1 Les vécus enculturants .......................................... 96

3.2.2.2

Le vécu autonomisant .......................................... 97

3.2.2.3

Le vécu conscientisant .......................................... 98

3.2.3 Le développement psycholangagier .................................. 99

3.2.3.1 L"identité ethnolinguistique ................................. 99

3.2.3.2 La vitalité ethnolinguistique subjective et le désir d"intégration ........................................ 100

3.2.3.3

Les sentiments d"autonomie, de compétence et d"aliation ..................................................... 101

3.2.3.4

La motivation langagière ..................................... 102

3.2.3.5 Les compétences langagières et l"insécurité linguistique .................................... 102

3.2.3.6

Le comportement langagier .................................. 104 3.3 La procédure dèadministration des questionnaires .............. 104 3.4 Les analyses statistiques...................................................... 105

4. Résultats ........................................................................

......................... 107 4.1 Les variables démographiques ............................................ 108

4.2 Les vécus ethnolangagiers .................................................. 115

4.2.1 Les vécus enculturants ..................................................... 116

4.2.1.1

La langue de scolarisation et lèambiance

langagière à lèécole. ............................................. 116

4.2.1.2

La proportion de francophones dans les réseaux

sociaux et la francité du vécu langagier. ................ 120

4.2.1.3

Les médias et le paysage linguistique ..................... 134

4.2.2 Le vécu autonomisant ...................................................... 140

4.2.3 Le vécu conscientisant ..................................................... 147 4.3 Le développement psycholangagier .................................... 157

4.3.1 L"identité ethnolinguistique ............................................. 158

4.3.1.1 Lèautodé nition ................................................... 158

4.3.1.2

Lèengagement identitaire ...................................... 163 4.3.2 La vitalité ethnolinguistique subjective ............................ 167 4.3.3 Le désir d"intégration ...................................................... 175 4.3.4

Les sentiments d"autonomie, de compétence et d"adliation .................................................................. 181

4.3.5 Les motivations langagières ............................................. 184

4.3.6

Les compétences langagières et l"insécurité linguistique ............................................... 191

4.3.6.1

Les compétences cognitivo-scolaires ........................ 192

4.3.6.2

Auto-évaluation des compétences .......................... 197

4.3.6.3

Con ance et insécurité linguistique ...................... 201 4.3.7 Les comportements langagiers ......................................... 203

4.3.7.1

La fréquence dèusage du français et de lèanglais ...................................................... 204

4.3.7.2

Les comportements engagés ................................... 214 5.

Principaux constats de l"étude

et conséquences pédagogiques ................................................... 217 5.1 Résultats de l"étudel: constats fondamentaux ..................... 217 5.1.1 Les variables démographiques .......................................... 218

5.1.2 Les vécus ethnolangagiers ................................................ 220

5.1.2.1 Les vécus enculturants .......................................... 220

5.1.2.2

Le vécu autonomisant .......................................... 225

5.1.2.3

Le vécu conscientisant .......................................... 226

Table des matières 9

10 École et autonomie culturelle

5.1.3 Le développement psycholangagier .................................. 229

5.1.3.1 Identité ............................................................... 229

5.1.3.2 Vitalité ethnolinguistique subjective ...................... 231

5.1.3.3

Le désir d"intégration .......................................... 232

5.1.3.4

Les sentiments d"autonomie, de compétence

et d"aliation ..................................................... 233

5.1.3.5

Les motivations langagières .................................. 234

5.1.3.6 Les compétences langagières et l"insécurité linguistique .................................... 235

5.1.3.7

Les comportements langagiers ............................... 237 5.2 Mission de lèécole française et pédagogie ............................ 239 5.2.1

Lèécole française et sa missione: école dèen haut ou école dèen bas ? .................................... 240

5.2.2 Interventions éducatives .................................................. 249

5.2.2.1

Une campagne de sensibilisation des ayants droit ................................................... 249

5.2.2.2

Une campagne de formation du personnel scolaire ............................................ 251

5.2.2.3 Vers une pédagogie de l"autonomie culturelle ......... 253

5.3 Conclusion........................................................................f. 268

Références ........................................................................f............. 271

Liste des Ogures

Figure 1.1

Le modèle de l"autonomie culturelle

.............................................. 34

Figure 1.2

Facteurs de vitalité ethnolinguistique............................................. 46

Figure 2.2

Vitalité ethnolinguistique et comportement langagier .................... 52

Figure 2.3

Comparaisons sociales et continuum

cognitivo-aectif: Disposition cognitivo-aective ......................... 53

Figure 2.4

Relation entre la vitalité ethnolinguistique

francophone et l"identité ethnolinguistique .................................... 57

Figure 2.5

Modèle intergroupe de la revitalisation ethnolinguistique: une perspective macroscopique ...................................................... 61

Figure 2.6

Continuum des orientations idéologiques

des États par rapport aux langues .................................................. 62

Figure 2.7

Modèle du comportement langagier

autodéterminé et conscientisé ........................................................ 69

Figure 2.8

Modèle des balanciers compensateurs

............................................ 75

Figure 2.9

Continuum d"autodétermination ................................................... 87

Figure 4.1

Langue d"enseignement et ambiance langagière de l"école selon la concentration géographique des francophones ................... 120

12 École et autonomie culturelle

Figure 4.2

Proportion de francophones et dèanglophones dans les lieux privés selon la concentration géographique des francophones ......... 127

Figure 4.3

Proportion de francophones et dèanglophones dans les lieux publics selon la concentration géographique des francophones ....... 127

Figure 4.4

Vécu enculturant dans les lieux privés et publics selon la concentration géographique des francophones ................... 134

Figure 4.5

Contacts avec les médias et lèaschage commercial et public selon la concentration géographique des francophones ................... 140

Figure 4.6

Expériences autonomisantes selon

la concentration géographique des francophones ............................ 148

Figure 4.7

Contacts avec des modèles de valorisation,

dèasrmation et de revendication selon la concentration géographique des francophones ..................................................... 151

Figure 4.8

Vécu conscientisant selon la concentration

géographique des francophones ..................................................... 155

Figure 4.9

Expériences de discrimination et de sensibilisation selon la concentration géographique des francophones ................... 157

Figure 4.10

AutodéLnitions identitaires ethnolinguistiques

selon la concentration géographique des francophones ................... 162

Figure 4.11

Engagement identitaire selon

la concentration géographique des francophones ............................ 166

Figure 4.12

Vitalité ethnolinguistique subjective selon

la concentration géographique des francophones ............................ 171

Figure 4.13

Vitalités future et légitime selon

la concentration géographique des francophones ............................ 174

Figure 4.14

Désir dèintégration des commuantés francophone et anglophone selon la concentration géographique des francophones ................... 180

Figure 4.15

Sentiments de satisfaction des besoins fondamentaux selon la concentration géographique des francophones ................... 184

Figure 4.16

Motivations instrumentales et identitaires

pour lèapprentissage du français selon la concentration géographique des francophones ................... 190

Figure 4.17

Motivations instrumentales et identitaires

pour lèapprentissage de lèanglais selon la concentration géographique des francophones ................... 190

Figure 4.18

Compétences cognitivo-scolaires selon

la concentration géographique des francophones ............................ 196

Figure 4.19

Auto-évaluation des compétences selon

la concentration géographique des francophones ............................ 201

Figure 4.20

ConLance linguistique et insécurité linguistique selon la concentration géographique des francophonesquotesdbs_dbs47.pdfusesText_47

[PDF] École et autonomie culturelle

NOUVELLES PERSPECTIVES CANADIENNES

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Enquête pancanadienne

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Rapport de recherche réalisé par

Rodrigue Landry

Réal Allard

Université de Moncton

Kenneth Deveau

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Version impriméel: CH3-2/13-2010F

ISBN 978-1-100-97132-2

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Autonomie culturelle - Canada - Éducation.

Table des matières

Liste des Lgures

Liste des tableaux

1. Introduction ........................................................................

2. Cadre conceptuel ........................................................................

2.1.2.1

2.1.2.2 Continuum cognitivo-aectif ............................... 53

2.1.2.3 L"identité bilingue ............................................... 55

Aperçu des principes qui gouvernent

Revitalisation langagièree: les rôles

Un modèle conceptuele:

2.3.1.1 Le vécu enculturant ............................................. 73

2.3.1.2

2.3.1.3

8 École et autonomie culturelle

2.3.2.1 L"identité ethnolinguistique ................................. 82

2.3.2.2 La vitalité subjective ............................................ 83

2.3.2.3

2.3.2.4

Les sentiments: autonomie, compétence

2.3.2.5

2.3.2.6 Les compétences langagières .................................. 89

2.3.2.7

3. Méthodologie ........................................................................

3.1 Lèéchantillon ...................................................................... 95

3.2.2 Le vécu ethnolangagier .................................................... 96

3.2.2.1 Les vécus enculturants .......................................... 96

3.2.2.2

3.2.2.3

3.2.3 Le développement psycholangagier .................................. 99

3.2.3.1 L"identité ethnolinguistique ................................. 99

3.2.3.2 La vitalité ethnolinguistique subjective et le désir d"intégration ........................................ 100

3.2.3.3

3.2.3.4

3.2.3.5 Les compétences langagières et l"insécurité linguistique .................................... 102

3.2.3.6

4. Résultats ........................................................................

4.2 Les vécus ethnolangagiers .................................................. 115

4.2.1 Les vécus enculturants ..................................................... 116

4.2.1.1

La langue de scolarisation et lèambiance

4.2.1.2

La proportion de francophones dans les réseaux

4.2.1.3

4.2.2 Le vécu autonomisant ...................................................... 140

4.3.1 L"identité ethnolinguistique ............................................. 158

4.3.1.1 Lèautodé nition ................................................... 158

4.3.1.2

4.3.5 Les motivations langagières ............................................. 184

4.3.6.1

4.3.6.2

4.3.6.3

4.3.7.1

4.3.7.2