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Ce rôle semble être moins important en espagnol où les mots. PF réussis (-10 % d'erreurs) sont aussi nombreux que les mots F réussis (58.
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UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL
LA MAITRISE
DE L'ORTHOGRAPHE LEXICALE DU FRANÇAIS ET DE
L'ESPAGNOL
MÉMOIRE
PRÉSENTÉ
COMME EXIGENCE PARTIELLE
DE LA MAITRISE EN LINGUISTIQUE
CONCENTRATION DIDACTIQUE DES LANGUES
PARSONY MAYARD
SEPTEMBRE 2007
UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL
Service des bibliothèques
Avertissement
La diffusion de ce mémoire se fait dans le respect des droits de son auteur, qui a signé le formulaire Autorisation de reproduire et de diffuser un travail de recherche de cycles supérieurs (SDU-522 -Rév.01-2006). Cette autorisation stipule que "conformément à l'article 11 du Règlement no 8 des études de cycles supérieurs, [l'auteur] concède à l'Université du Québec à Montréal une licence non exclusive d'utilisation et de publication de la totalité ou d'une partie importante de [son] travail de recherche pour des fins pédagogiques et non commerciales. Plus précisément, [l'auteur] autorise l'Université du Québec à Montréal à reproduire, diffuser, prêter, distribuer ou vendre des copies de [son] travail de recherche à des fins non commerciales sur quelque support que ce soit, y compris l'Internet. Cette licence et cette autorisation n'entraînent pas une renonciation de [la] part [de l'auteur] à [ses] droits moraux ni à [ses] droits de propriété intellectuelle. Sauf entente contraire, [l'auteur] conserve la liberté de diffuser et de commercialiser ou non ce travail dont [il] possède un exemplaire.»Avant-propos
L'orthographe du français a fait couler beaucoup d'encre, et il est évident que cela ne s'arrêtera pas de sitôt. À travers la francophonie, tout locuteur du français garde en mémoire le long trajet qui lui a permis d'avoir une certaine maitrise de l'orthographe de sa langue. Pour donner une idée du parcours effectué, il suffit de dire que depuis le primaire jusqu'au secondaire, on peut compter onze années consacréesà l'étude de l'enseignement de
l'orthographe. D'après certains spécialistes de l'orthographe du français comme Grevisse (1948), Beslais (1965) ou Catach (1989), plusieurs pays, comme l'Espagne la Turquie et la Roumanie, ont modifié l'orthographe de leur langue. Ces modifications permettent, semble-t-il, aux scripteurs de ces pays d'être compétents dans leur langue écrite. Ce sont ces facteurs de longue durée d'acquisition et de compétence qui ont motivé le choix de ce sujet de recherche. Comme un grand nombre de francophones, nous trouvons que l'enseignement de l'orthographe du français s'éternise et qu'il y aurait moyen de rendre cet apprentissage moins long et plus intéressant. Par conséquent, le premier but poursuivi par cette recherche, c'est d'ajouter notre voix à celles des personnes qui croient à une possible réforme de l'orthographe du français. D'après ce groupe de personnes, il serait important de débarrasser l'orthographe du français d'un grand nombre de particularités orthographiques héritées du passé. Le deuxième but visé, c'est de voir si les scripteurs espagnols sont plus performants dans leur langue maternelle que les francophones le sont dans la leur.Cependant, cette recherche, qui a nécessité
un travail de précision, se limite à un nombre restreint de sujets et à peu de données précises sur les variables humaines et sociales des élèves qui ont fourni le corpus. Ainsi, nous pensons à l'importance d'élargir, dans le futur ou dans des recherches iii de plus grande envergure, le cadre de cette étude qui se veut une comparaison de la compétence orthographique entre deux populations de langue différente et surtout, de systèmes orthographiques différents, l'unétant beaucoup plus régulier que l'autre.
Remerciements
En tout premier lieu, mes sincères remerciements vont à Marie Nadeau, la directrice de ce mémoire. Dans les moments de laisser-aller, elle a su, par ses judicieux commentaires et ses mots d'encouragement, m'indiquer la voieà suivre, rendant par
le fait même ce projet possible. Je tiens également à remercier Bertrand Fournier du Service de Consultation en Analyse de Données (SCAD) pour les calculs statistiques, et le personnel du département de linguistique et de didactique des langues, en particulier, mesdames Lorraine D'aragon et Louisette Émirkanian, pour m'avoir donné la chance de relever ce grand défi. En effet, au début de ce projet, je nageais dans l'inconnu et j'ai trouvé sur ma route ces deux personnes qui ont su me guider dans la bonne direction. Il ne me reste qu'à remercier ma petite famille: mon épouse, Nancy Leclerc, qui malgré des moments difficiles s'est montrée très patiente pendant la durée de cette traversée et qui m'a aidé à apprivoiser Excel. Ma petite fleur,Glaïdja Mayard, qui par ses sourires et
sa bonne humeur a réussi à me redonner espoir quand le doute et le désespoir planaient au-dessus de ma tête. Enfin, ma tendre mère, Marie-Louise Stéphen, mon père, Alix, mes grands-parents, Edner, le modèle, Maria, Philomène qui, avec amour, ont tracé le chemin de ma vie. Sans oublier mes amis sincères qui se reconnaitront dans ce texte.TABLE DES MATIÈRES
AVANT-PROPOS
IlLISTE DES TABLEAUX vii
INTRODUCTION
LA PROBLÉMATIQUE RÉSUMÉ ix
CHAPITRE 1 7
1.1 Introduction 7
1.2 Les deux clans en présence: les conservateurs et Jes 7
réformateurs1.3 La difficile maitrise de l'orthographe du français
91.4 La résistance aux changements 12
1.5 La réforme de l'orthographe française vue par des spécialistes 15
Conclusion 18
1 .6 Les objectifs de reche rche 19CHAPITRE
Il 20 LECADRE THÉORIQUE
2.1 Introduction 20
2.2 Les notions de phonème et de graphème 20
2.3 L'orthographe grammaticale versus l'orthographe lexicale 26
2.4 L'apprentissage de l'orthographe lexicale 28
2.5 Les homophones
322.6 Les échelles de fréquence 36
2.6.1 L'échelle Dubois-Buyse (1989) 37
2.6.2 L'échelle Baudot (1992) 38
2.6.3 L'échelle Préfontaine (1995) 39
2.6.4 L'échelle Fortier (1993) 40
2.6.5 L'échelle Juilland (1964)
41v
2.7 Les projets de réforme de l'orthographe 42
2.8La typologie des erreurs lexicales 48
2.9 Les questions de recherche 53
2.10 Les hypothèses de recherche 54
Conclusion 55
CHAPITRE
III 57
LA MÉTHODOLOGIE
3.1 Introduction 57
3.2 Les élèves 57
3.3 Les corpus 58
3.4La fréquence des mots dans le corpus 60
3.5La méthode d'analyse 68
3.6 Les calculs 73
3.7 Les limites de notre recherche 77
Conclusion 79
CHAP ITRE
IV 80L'ANALYSE DES RÉSULTATS
4.1 Introduction 80
4.2La maitrise de l'orthographe 80
4.3 Le rôle de la fréquence dans la maitrise de l'orthographe lexicale 884.4 Les types d'erreurs lexicales 107
4.5 Les projets de réforme et l'orthographe lexicale 123
4.5.1 Les mots composés 126
4.5.2 Les accents 127
4.5.3 Les graphèmes (consonnes) x 129
4.5.4 Les lettres grecques 130
4.5.5 Les consonnes doublées 132
Conclusion 137
CONCLUSION GÉNÉRALE
141vi
APPENDICE A 147
Corpus Nadeau, Matute, Reyes-Gonzales
APPENDICE
B 150 Codification des graphies erronées pour chaque corpusAPPENDICE C 187
Typologie des erreurs selon Catach (1980) dans chaque langue D 211Tableaux des résultats
APPENDICE E
216Liste des mots avec le pourcentage d'erreurs en français et en espagnol
BIBLIOGRAPHIE
226LISTE DES TABLEAUX
Tableau
Page3.1 Répartition des élèves par dictée 58
3.2 Nombre de mots disponibles par corpus 59
3.3 Nombre de mots du corpus par catégorie de fréquence dans 62
chaque langue3.4 Liste de mots du corpus français et leur fréquence selon
63Fa rtier (1993)
3.5 Liste de mots
du corpus espagnol et leur fréquence selon 65Juilland (1964)
3.6 Extrait des graphies erronées et mots réussis par élève 69 francophone3.7 Extrait des graphies erronées et mots réussis par élève 70
hispanophone 3.8Classement des erreurs selon
la typologie de Catach 714.1 Pourcentage de réussite dans chaque langue 80
4.2Répartition des élèves selon
le pourcentage de réussite par 81 intervalle de réussite chez les francophones et les hispanophones 4.3 Répartition des erreurs selon leur catégorie, lexicale, 82grammaticale 4.4
Répartition des élèves selon
le % d'erreurs lexicales chez les 85 francophones et les hispanophones 4.5 Nombre de mots selon le pourcentage d'erreur (graphies non 89 conformes) et la fréquence en français4.6 Nombre de mots selon
le pourcentage d'erreur (graphies non 90 conformes) et la fréquence en espagnol4.7 Nombre de mots selon
le pourcentage d'erreur (graphies non 91 conformes), la fréquence et le % des mots selon la catégorie de fréquence en français4.8 Nombre de mots selon
le pourcentage d'erreur (graphies non 91 conformes), la fréquence et le % des mots selon la catégorie de fréquence en espagnol4.9 Mots mal orthographiés par
50 % et plus des élèves par 94
groupe comparé viii4.10 Mots F et PF dont le pourcentage d'erreur est inférieur à 5 % 97
chez les francophones4.11 Mots PF réussis et ratés avec leur indice de fréquence selon 100
Fortier (1993)
4.12Mots F et
PF dont le pourcentage d'erreur est inférieur à 5 % 101 chez les hispanophones 4.13 Répartition des types d'erreurs lexicales et du pourcentage 106 dans chaque langue4.14 Erreurs phonogrammiques
de lettres inaudibles ajoutées 108 dans chaque langue4.15 Erreurs phonogrammiques sur
le phonème /s/ dans chaque 111 langue4.16 Nombre de graphies lexicales erronées, nombre de mots et 114
% du corpus dans chaque langue4.17 Erreurs phonogrammiques reliées aux accents dans chaque 116
langue4.18 Répartitions des sortes d'erreurs phonogrammiques dans 118
chaque langue 4.19 Mots français dont les graphies erronées contiennent l'accent 127 circonflexe 4.20 Erreurs lexicales dans les mots français contenant le 128 graphème xà la finale
4.21 Erreurs lexicales dans les mots français contenant les 129
digrammes grecs (th et ph) 4.22Erreurs phonogrammiques liées
à la double consonne en 132
françaisRésumé
Ce mémoire est une étude sur la maitrise de l'orthographe lexicale du français et de l'espagnol. Des spécialistes de l'orthographe affirment que les scripteurs hispanophones sont plus compétents que les francophones. Ils ne s'appuient pourtant sur aucune étude empirique pour justifier leurs affirmations. Par cette étude qui compare la compétence orthographique de42 élèves mexicains et de 42 élèves québécois de sixième année, nous
avons essayé de vérifier la véracité de ces affirmations à l'aide de quatre dictées administrées à chaque groupe dans sa langue. Le deuxième but de cette étude est de voir si une réforme peut aider les francophones à être plus compétents dans l'orthographe de leur langue. Les différents sujets abordés dans le cadre théorique sont les graphèmes et les phonèmes, l'orthographe grammaticale et lexicale, l'apprentissage de l'orthographe lexicale, leséchelles de fréquences, les projets
de réforme, et la typologie des erreurs. Nous avons énoncé les hypothèses suivantes: Les hispanophones devraient présenter le plus haut taux de réussite (en lien avec les affirmations des spécialistes) ; les mots non maitrisés se retrouveront parmi les mots peu fréquents (PF) (en lien avec les échelles de fréquence et les théories sur l'apprentissage de l'orthographe lexicale). Notre méthode repose sur le dénombrement de toutes les graphies erronées et une analyse graphique des types d'erreurs lexicales. Les résultats obtenus montrent une meilleure compétence des hispanophones sur le plan de l'orthographe grammaticale. Sur le plan de l'orthographe lexicale, nos résultats permettent de voir que les hispanophones produisent autant de graphies erronées que les francophones. Cependant, l'analyse des graphies montre une meilleure compétence lexicale des hispanophones. Cette étude cherchera également savoir si certaines des réformes proposées du système orthographique français permettraient aux scripteurs francophones d'être plus compétents dans leur langue. Chez les hispanophones, il serait utile de poursuivre la réforme en s'attardant sur l'accent tonique. Mots clés: Orthographe, réforme, lexicale, compétence.Introduction
L'orthographe du français a parcouru un long itinéraire avant qu'elle ne devienne ce qu'elle est aujourd'hui. Quand nous suivons les grands moments de ce parcours, nous constatons que les réformes orthographiques ont été nombreuses pour que l'orthographe du français remplisse diverses fonctions comme la simplicité, la clarté, l'élégance et la fidélité à l'usage. Un travail qui a souvent été confié à "des humanistes imbus de latinité et soucieux de marquer fortement la filiation de notre vocabulaire du latin au français. » (Beslais, 1965, p.73). Un grand nombre de réformes ont donc été appliquées alors que d'autres sont restées à l'état de projet. Aujourd'hui encore, devant la nécessité de rendre l'orthographe du français accessible à toutes les personnes qui utilisent le français comme langue première ou langue seconde, nous assistons dans toutes les sphères socialesà de grands débats sur la
possibilité ou l'impossibilité de modifier l'orthographe du français, laquelle est sans contredit un lieu propice à la subjectivité comme l'exprime si bienTraimond:
Chacun dispose généralement sur
ce point d'une conception très arrêtée de l'orthographe, sur sa dégradation, sur les causes de son irrespect. Chacun se sent capable de proposer des solutions. L'orthographe partage avec quelques autres thèmes, comme la religion musulmane, les " maths modernes» ou l'apprentissage de la lecture, le privilège de constituer un objet sur lequel quiconque a un avis (2001, p.14). La pluralité des opinions révèle un fait indéniable, c'est le consensus entre les parties pour admettre que le français, à travers ces incohérences orthographiques, présente une orthographe des plus complexes. Citons comme exemple quelques incohérences extraites dequotesdbs_dbs47.pdfusesText_47[PDF] mots interrogatifs anglais exercices
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