[PDF] Construction de lexpérience et formation hybride: transformations

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1 Par

Frédéric POGENT

Par

Frédéric POGENT

Par

Frédéric POGENT

Par

Frédéric POGENT

Par

Frédéric POGENT

Construct

formation hybride : transformations de lctivité de professeur.e.s des écoles instrumentée par la plateforme M@gistère Thèse présentée et soutenue à Brest, le 7 juillet 2020 Unité de recherche : Centre de Recherche sution, les Apprentissages et la Didactique (EA 3875) Construction dexpérience et formation hybride : transfors des écoles instrumentée par la plateforme M@gistère

Tome 1

Thèse présentée et soutenue à Brest, le 22 novembre 2019 Unité de recherche : Centre de Reion, les Apprentissages et la Didactique (EA 3875) t formation hybride : professeur.e.s des écoles instrumentée par la plateforme M@gistère

Tome 1

Thèse présentée et soutenue à Brest, le 22 novembre 2019 Unité de recherche : Centre de Retissages et la Didactique (EA 3875)

THESE DE DOCTORAT DE

L'UNIVERSIT

E

DE BRETAGNE OCCIDENTALE

ECOLE DOCTORALE N° 603

Education, Langages, Interaction, Cognition, Clinique

Spécialité : Sciences de l

THESE DE DOCTORAT DE

L'UNIVERSITE

DE BRETAGNE OCCIDENTALE

Comue Université Bretagne Loire

ECOLE DOCTORALE N° 603

Education, Langages, Interaction, Cognition, Clinique

Spécialité :

Rapporteurs avant soutenance :

Éric FLAVIER, Professeur, Université de Strasbourg

Margarida ROMERO, Professeure, Universi

Composition du Jury :

Brigitte ALBERO, Professeure, Université Rennes 2, Co- directrice de thèse Éric FLAVIER, Professeur, Université de Strasbourg Jérôme GUERIN, Professeur, Université de Bretagne

Occidentale, Directeur de thèse

Ghislaine GUEUDET, Professeure, Université de Bretagne

Occidentale

Stéphane SIMONIAN, Professeur, Université Lyon 2, Président Margarida ROMERO, Professeure, Université Côtes

Composition du Jury :

Brigitte ALBERO, Professeure, Université Rennes 2, Co- directrice de thèse 2 3 hybride : de professeur.e.s des écoles instrumentée par la plateforme M@gistère Par

Frédéric Pogent

Thèse dirigée par

Jérôme Guérin et Brigitte Albero

4 5

Remerciements

Cette aventure thèse est un moment unique dans une vie, mais elle est en aucun cas une histoire individuelle. Je ne me serais pas engagé dans ce projet si je rencontre humaine. Vous êtes tous deux en accord avec votre pratique de chercheur. Vous de croire en mon travail. Pour tout cela, je vous en suis extrêmement reconnaissant. accompa : " Toi, il faut que tu fasses une thèse Je remercie très chaleureusement Jacky Pé conviils me bousculent toujours dans le bon sens. Jacky, tu es un ami. mble des copines et copains du syndicat Sud

Éducation 29. Nos luttes, nos manifestations, nos assemblées générales, nos bureaux

syndicaux, nos moments conviviaux et nos diverses publications ont aussi beaucoup contribué

à me construire comme un être pensant. Un remerciement particulier à un militant

exceptionnel, Olivier Cuzon qui, au-, est aussi devenu un ami. Je remercie aussi tous mes amis qui sont nombreux Et ils sauront se reconnaître. Vous avez chacune et chacun soutenu mon engagement dans cette enquête, sans peut-être vous en rendre compte.

Un grand merci à tou.te.s les contributeurs à ces résultats, en particulier Aurélie, Élodie, Ivan,

Sophie, Jean-Marie, Hélène, Mickaël et Laurence. Cette thèse ans votre aide. Merci pour votre confiance et votre disponibilité. 6 Je souhaite également remercier les doctorants et les enseignants-chercheurs qui ont participé

aux séminaires mensuels Enaction et activité humaine organisés par Jérôme Guérin, ainsi que

les membres du CREAD, car la recherche a toujours une part de collectif, et enfin les ZZ de

Montpellier.

Un énorme merci à mes parents, mon frère, mes beaux-parents et ma famille en général. Papa

Mathis, merci pour ta bonne humeur et ta gentillesse. Je suis très fier de toi mon fils.

Anouk, merci pour ton soutien sans faille, tes encouragements et ta présence. Je suis très fier

de toi ma fille. me et qui partage

Remarque

agma -conseil-egalite.gouv.fr). 7 " La moindre chose contient un peu d'inconnu.

Trouvons-le »

Guy de Maupassant

" On ne peut pas seulement se rêver et mourir sans jamais avoir vu ses rêves »

Gérard Mordillat

8 9

Sommaire

Remerciements 5

Sommaire 9

Avant-propos 17

1 - 17

2 - 19

3 - De la formation à la recherche 19

4 - 21

5 - de pratique et de recherche 21

Introduction générale 23

Chapitre 1 : 27

Contexte socio-politique et problématique socioprofessionnelle 27

1 - De la formation par correspondance à la formation à distance : enjeux

démocratiques et perspectives technologiques 28 - Support papier et courrier 28 - Radio et télévision : des enseignements qui se diffusent 29 - Internet : des enseignements qui se propagent 30 - Conclusions 32

2 - Éléments de socio-histoire de la formation continue des PE : conférence

pédagogique, animation pédagogique et formation hybride (M@gistère) 32 - Enseigner : un métier singulier 32 - 35

La structure institutionnelle 35

36

Le cadre institutionnel de la formation 36

Une modalité dominante 37

tion 37 - Conclusions 39

3 - M@gistère, une plateforme pour la formation hybride des PE 40

- Une définition et des questions 40 - Tutoriels et contenus 41 - Contraintes, ressources et fonctionnement 42 10 - Les mod 43

4 - Problématique socio-professionnelle 43

Chapitre 2 : 47

Problématique scientifique, question de recherche et hypothèses à fonction heuristique 47

1 - Des préoccupations professionnelles à la question de recherche 48

2 - 48

3 - Question et hypothèse principales de recherche 49

4 - Questions et hypothèses secondaires 50

- Le couplage apprenant/plateforme 50 - Les développements personnels et/ou professionnels 51 - 52

Chapitre 3 : 53

Revue de la littérature 53

1 - Méthode retenue 54

2 - 55

- FOAD et e-learning 55 - E-learning : définitions et problématiques 56 - La formation hybride : définition et typologie 58

3 - ts de formation à distance 61

- Le poids des motivations 61 - Abandon, persévérance 62

Un modèle descriptif 62

62
- Présence ou non-présence gnement 63

4 - Approche technocentrée vs approche anthropocentrée 65

5 - Comprendre et transformer les gestes professionnels en formation continue 66

- États des lieux de la formation continue des enseignants 67 - Rompre avec une conception dualiste du rapport à la connaissance 68

6 - 70

7 - Conclusions 74

Chapitre 4 : 75

Cadre théorique : contribution à un programme de recherche 75

1 - he sociotechnique 75

- De la notion au concept : un modèle ternaire et trilogique 76 - 77 78
11 - 79

2 - Le c 81

- 81 82
82
83
83
84
est vécue 84 85
- Objets théoriques et concepts fondamentaux 85

Le signe hexadique 86

87

3 - : un dépassement et une visée dans la

89

Corps propre, monde propre et culture propre 91

Affordance 94

Chapitre 5 : 95

95

1 - Étape exploratoire 96

2 - Choix des participants pour la recherche 97

- Critères retenus pour une caractérisation des PE participants à la formation hybride 97 - Études de trois cas contrastés 98 Rappels de quelques paramètres liés au terrain de la recherche 99

Portrait du " PE adjoint connecté » 100

Portrait du " PE maître-formateur connecté orienté apprentissage » 100 Portrait " PE maître-formateur connecté orienté formation » 101

3 - 101

- Construction des matériaux empiriques 102 102
103
Entretien de remise en situation post-formation 103 Tableau de synthèse des participants, des parcours suivis et des matériaux recueillis 107 - Traitement des données 107 Caractérisation des participants PE volontaires 107 107
Identification des artefacts de la plateforme mobilisés par le sujet et leurs usages 109

Reconstruction de la dynamique des engagements au regard des usages des artefacts de la plateforme par

109

Ce qui fait dispositif du 110

- Exemple de traitement des données pour le cas PE adjoint connecté 112 - Restitution des résultats de la recherche 113

Chapitre 6 : 115

Résultats 115

12 Représentations et rapport au travail et à la formation 115

1 - -apprenant 115

- Les PE enquêtés évoquent leur métier : des préoccupations périphériques aux préoccupations centrales 116 116

Le poids du regard extérieur 117

117
La dimension praxique et polymorphe du métier et la formation initiale 118

La dimension collective du métier 119

Le sentiment de solitude 119

Au centre du métier 120

Synthèse et perspective 120

- Penser la réforme, réformer la pensée 121 Lassitude liée aux réformes successives et problème de confiance 121 Difficultés des élèves et gestion du handicap 123 124

Synthèse et perspective 125

- Un rapport mitigé à la formation continue : perte de temps, moment de pause, partage ? 125 n continue 125 Des réactions ambivalentes face à M@gistère 126 Les motivations exprimées et les modalités de consultation de la plateforme 128 - Conclusions 130

2 - : le PE adjoint connecté 130

- Résolution (REM) 131

Organisation et signification du cou 131

- Démarche

2 (DIC 1 & 2) 137

137
- Le cours de vie 142 - 144 - Des résultats significatifs concernant le cas PE adjoint connecté 148 Un sujet à la fois générique et singulier 148

Le rapport au temps 149

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