[PDF] Pratiques enseignantes et expérience professionnelle antérieure

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Présentée par

Chantal MARTINEZ

Pratiques enseignantes

Joël CLANET

JU

Nathalie WALLIANProfesseur

Remerciements

À Joël Clanet, pour son accompagnement

Table des matières

Un parcours personnel en lien avec la thématique de la thèse

Introduction

CADRE THÉORIQUE ET CONCEPTUEL .................................................................................. 25

Chapitre I Comment devient

I Les enseignants en France

I Les enseignants dans l'acadĠmie de La RĠunion

I Le recrutement des enseignants

I La formation des enseignants

I Les saǀoirs et compĠtences de l'enseignant

I Les saǀoirs de l'enseignant

I Les compétences

I Les compĠtences de l'enseignant

I L'approche par compĠtences

I Le mĠtier d'enseignant

I Les transitions professionnelles

I Des parcours linéaires

I La reconǀersion dans l'enseignement

I L'edžpĠrience professionnelle

I La ǀalorisation de l'edžpĠrience professionnelle

Point n°1

II Précisions terminologiques

II Le paradigme behavioriste : des comportements des enseignants aux résultats des élèves, une

II É

II Les postulats du paradigme de l'efficacitĠ des enseignants

II Éléments de réflexion

Point n°2

II Le paradigme des sciences de la cognition

II Le modèle de Wanlin et Crahay (2012)

Point n°3

II Le paradigme systémique

Le principe de la récursion organisationnelle

Le principe hologrammique

Le principe dialogique

La situation d'enseignement-

Le projet d'enseigner

II Le modèle tétraédrique de Clanet

Point n°4

Chapitre III La théorie sociocognitive de Bandura

III Définition de la théorie sociocognitive

III Deux notions proches

III L'agentiǀitĠ

III Le sentiment d'efficacitĠ personnelle

III Les attentes de résultat

Les processus qui influencent les pratiques

III Le sentiment d'efficacitĠ professionnelle

Point n°5

Chapitre IV La théorie des représentations sociales IV Définition et émergence des représentations sociales

IV Définition des représentations sociales

IV Les orientations théoriques des représentations sociales

IV La théorie du noyau central

Le noyau central de la représentation

Les éléments périphériques de la représentation IV Les représentations de la difficulté scolaire

Point n°6

V Le modèle du multi

Point n°7

Chapitre VI Le dĠǀeloppement professionnel de l'enseignant

VI La profession

VI Le concept de profession

Précisions terminologiques

VI Trois approches de la sociologie des professions dans les pays anglo

L'approche fonctionnaliste

L'approche interactionniste

L'approche conflictualiste

VI L'approche franĕaise dite ͨ des groupes professionnels

VI Yuel statut pour l'enseignant

VI La professionnalisation

VI Le concept de développement professionnel

VI Deux approches du développement professionnel

VI La perspective développementale

VI La perspective professionnalisante

VI Les indicateurs du dévelo

Point n°8

Chapitre VII Problématique et hypothèses de recherche

VII Problématique

VII Hypothèses de recherche

CADRE MÉTHODOLOGIQUE .............................................................................................. 147

Chapitre VIII Le recueil des données

VIII Le contexte réunionnais

VIII L'Ġcole ă La RĠunion

VIII Le crĠole et l'Ġcole ă La RĠunion

VIII Un point sur la

VIII La phase exploratoire

VIII La phase de r

VIII Le terrain d'inǀestigation

VIII Conditions de passation du questionnaire

VIII Le questionnaire

VIII Le questionnaire͗ le projet d'enseigner

VIII Le questionnaire͗ ĠlĠments de reprĠsentation du mĠtier d'enseignant VIII Le questionnairentiment d'efficacitĠ professionnelle

L'Ġchelle d'autoefficacitĠ des enseignants

Le sentiment d'efficacitĠ professionnelle relatif à la prescription VIII Le questionnaire͗ inǀestigation du sentiment d'efficacitĠ personnelle

Point n°9

VIII Le recueil des données sur les dimensions comportementales des

VIII Le terrain d'inǀestigation

VIII Outil pour l'obserǀation

VIII PrĠalables ă l'obserǀation

VIII L'obserǀation de sĠance

Point n°10

Chapitre IX L'analyse des donnĠes

IX L

IX Lexicométrie

IX Les tests statistiques

IX Les interactions verbales

Point n°11

TRAITEMENT DES DONNÉES ............................................................................................. 191

Chapitre X Les dimensions sociocognitives des pratiques

X Les données issues de la phase exploratoire

X Données sociodémographiques de la population enquêtée

X Âge des futurs enseignants

X Répartit

X Origine géographique des futurs enseignants.

X Origine géographique des par

X Mode de vie des futurs enseignants

X Origine sociale des futurs enseignants

X Âge scolaire

X Diplômes détenus

X Expérience prof

Expérience professionnelle antérieure selon la durée EdžpĠrience professionnelle selon le type d'emploi exercé

Point n°12

X lĠments de reprĠsentations du mĠtier d'enseignant

X Le projet d'enseigner

Les influences ayant participé au choix du métier

La motiǀation pour la formation d'enseignant

La motivation pour le futur métier

Les éléments concourant au choix du métier

Les aǀantages du mĠtier d'enseignant

LesinconǀĠnients du mĠtier d'enseignant

X Les reprĠsentations directement mobilisĠes dans l'edžercice du mĠtier La signification du syntagme "mĠtier d'enseignant Cooccurrences dans le corpus recueilli avec le test "mĠtier d'enseignant La structure de la représentation dumĠtier d'enseignant

Point n°13

X tude du sentiment d'efficacitĠ professionnelle................................ X Les attentes d'efficacitĠ des futurs enseignants

L'engagement de l'enseignant

L'enseignant didacticien (items 20_5, 20_10, 20_12 et 20_14)

L'enseignant et la gestion de classe

X Les attentes de résultat d

Les fortes attentes de résultat majoritaires parmi les réponses

De faibles attentes de résultat

Des attentes de résultat peu lisibles

Point n°14

X Le sentiment d'efficacitĠ professionnelle relatif au rĠfĠrentiel de compĠtences

Point n°15

X tude du sentiment d'efficacitĠ personnelle

X Un fort sentiment d'efficacitĠ personnelle

X Un sentiment d'efficacitĠ personnelle indĠcis................................

Point n°16

Chapitre XI Les dimensions sociocognitives des pratiques XI Type de professionnalisation et caractéristiques sociodémographiques XI Type de professionnalisation et parcours premier ou second degré XI Type de professionnalisation et lieu de naissance

XI Type de professionnalisation et âge

XI Type de professionnalisation et situation de famille

XI Type de professionnalisation et parentalité

XI Type de professionnalisation et âge scolaire

Point n°17

XI Type de professionnalisation et projet d'enseigner XI Type de professionnalisation et choidž du mĠtier selon l'edžpĠrience d'Ġlğǀe XI Type de professionnalisation et choidž du mĠtier selon l'edžpĠrience d'Ġtudiant XI Type de professionnalisation et proximité relationnelle avec un enseignant XI Type de professionnalisation et critère géographique de choix du métier

Point n°18

XI Type deprofessionnalisation et reprĠsentations mobilisĠes dans l'edžercice du mĠtier XI Type de professionnalisation et dĠfinition d'enseigner XI Type de professionnalisation et signification du syntagme "mĠtier d'enseignant XI Type de professionnalisation et cooccurrences dans le corpus r d'association libre aǀec l'inducteur ͨ mĠtier d'enseignant Futurs enseignants de première professionnalisation et cooccurrences Futurs enseignants de seconde professionnalisation et cooccurrences XI Type de professionnalisation et structure de la reprĠsentation du mĠtier d'enseignant

Point n°19

XI Type de professionnalisation et sentiment d'efficacitĠ professionnelle XI Type de professionnalisation et attentes d'efficacitĠ

XI Type de

XI Type de professionnalisation et sentiment d'efficacitĠ professionnelle relatif au référentiel de compétences (2013)

La prise en compte du contexte social et scolaire

Point n°20

XI Type de professionnalisation et sentiment d'efficacitĠ personnelle

Point n°21

Chapitre XII

XII Les facteurs de diffĠrenciation des profils d'enseignant

Point n°22

Chapitre XIII Les dimensions comportementales des pratiques

XIII Étude de la répartition de la parole des élèves et des enseignants dans les classes selon le

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