[PDF] Troubles de lecture au collégial Compte-rendu dun projet PARÉA

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Zohra Mimouni, Collège Montmorency

Laura King, Cégep André-Laurendeau

Chantal Courtemanche, Collège Montmorency

Troubles de lecture au

collégial

Compte-rendu d'un projet

PARÉA

Troubles de lecture?

Distinguer entre...

ydifficultés d'apprentissage de la lecture et ytrouble d'apprentissage de la lecture ou dyslexie développementale

Difficultés d'apprentissage de

la lecture

Origines diverses:

environnement social défavorable ou peu motivant scolarisation perturbée ou non assidue troubles psychologiques déficit intellectuel, déficit de la vision, déficit de l'audition mauvaise maîtrise de la langue d'enseignement si elle est différente de la langue maternelle

Troubles de lecture/dyslexie

développementale

Trouble durable spécifique à la lecture

origine biologique: dysfonctionnement cérébral 0 dysfonctionnement cognitif 0 difficulté sévère dans l'apprentissage de la lecture difficulté d'acquisition de l'automatisme de la lecture chez un enfant dont... capacités cognitives intactes intelligence normale absence de trouble perceptif, visuel ou auditif jouit d'un environnement social et académique adéquat

Manifestations de la dyslexie

La dyslexie se manifeste principalement par

une difficulté à décoder les lettres et les mots : lecture lente et laborieuse confusion des mots semblables : doit et toit confusion de certaines lettres : b et d; p et q inversion dans séquences de lettres ou chiffres : psychologue/spychologue;

321/123

Difficultés de compréhension

Étant donné que l'effort est axé, dans

un premier temps, sur le décodage et non sur le sens, la compréhension de textes est largement perturbée. On observe donc : relecture de textes souvent nécessaire faible rétention de ce qui est lu difficultés à identifier les points importants et les thèmes lus

Difficultés avec l'écriture

MG, dyslexique, élève au Collège

Montmorency, 2005

"[...] j'écris de façon un peu plus phonétique et ça m'énerve moi-même, je n'aime pas ça, mais je n'y peux rien.»

Difficultés avec l'écriture

Les difficultés orthographiques peuvent

être parfois plus sévères que le trouble

de lecture lui-même, d'où : fréquence d'erreurs dans les mots, en particulier les mots peu fréquents et mots irréguliers *cocient/quotient *messieu/monsieur

Difficultés avec l'écriture

règles grammaticales non respectées ou absentes phrases non élaborées sur le plan de la syntaxe conjugaisons erronées ponctuation absente graphie incertaine, hésitante et manquant de clarté niveau de langue familier vocabulaire réduit et textes courts

Autres troubles associés

expression orale peut être affectée : la majorité des dyslexiques ont eu, enfants, des difficultés dans le langage oral problèmes de copie confusion des signes mathématiques difficultés à mémoriser les tables de multiplication

Notez que....

ces manifestations ne sont pas présentes en même temps chez la même personne la présence des signes de la dyslexie peut varier d'une personne à l'autre le degré de sévérité des troubles peut aussi varier d'une personne à l'autre

Exemples de méprises

(écrits d'élèves dyslexiques du collégial) mots complexes, longs, rares ou nouveaux : *cachalo/cachalot autres exemples d'erreurs : *arico/haricot *boutain/boudin *guerrire/guérir omissions : *semble/semblable *celri/céleri

Quelques chiffres

dans le monde: 15% : enfants scolarisés éprouvent des difficultés d'apprentissage de la lecture 3 à 6% : dyslexiques au niveau collégial: 7.5% : dyslexiques diagnostiqués sur un total de 509 élèves évalués

État de la question chez l'adulte

Déficits cognitifs qui sous-tendent les troubles de lecture persistent jusqu'à l'âge adulte

Wilson et Lesaux (2001)

Ramus (2003)

Présence croissante d'élèves dyslexiques dans le réseau collégial

Aaron et Phillips (1986)

Aphorp (1995)

État de la question au Québec

Dans le réseau collégial, des études attestent de: Faiblesses en langue française

Gouvernement du Québec (2000)

Roy et al.(1995)

Abandon scolaire: 52 % de ceux qui abandonnent avant d'avoir obtenu leur diplôme de cinquième secondaire échouent en français.

Charest (1997)

Les objectifs de notre étude

évaluation des élèves dyslexiques diagnostiqués (DD) recension des manifestations de leurs troubles dépistage et évaluation des élèves avec des profils de dyslexie parmi ceux qui

éprouvent des difficultés de lecture et

d'écriture (ND)

Les objectifs de notre étude

évaluation des mesures d'aide recommandées par le ministère de l'éducation: temps supplémentaire à la lecture et l'écriture version orale des textes et des questions d'examens

Deux volets:

Questionnaire d'évaluation des troubles de lecture: dépistage préliminaire Tests d'évaluation des processus de lecture et d'écriture: dépistage de la dyslexie

Méthodologie

Trois populations francophones:

DD : élèves ayant un diagnostic formel de dyslexie ND : élèves n'ayant pas de diagnostic de dyslexie mais éprouvant des difficultés de lecture réelles NM : normolecteurs (élèves n'ayant pas de difficultés de lecture)

Populations ciblées

Nombre de participants: n=503 (quatre collèges francophones) Sexe: 259 F; 243M Âge moyen: 20.6 Score: 50 indicateurs comportementaux : les réponses attendues pouvaient être OUI ou NON. 1 point par réponse attendue

Premier volet: questionnaire

Regroupement des élèves selon le

score au questionnaire (% sur le total de la population évaluée) Score DD n=38 ND n=274 NM n=190

Score 1-90.2%---37.8%

Score 10-387.4%54.5%---

Nombre d'élèves selon le sexe

Sexe DD n = 38 ND n = 274 NM n = 190

F20137102

M 1813788

Questionnaire: conclusion

profils de dyslexie parmi les étudiants ayant des difficultés de lecture et d'écriture Détails dans Correspondance Vol.11,3 février 2006

Deuxième volet:

les tests de langage

Participants de quatre collèges

francophones : tous les DD tous les élèves ayant obtenu un score entre 10 et 38 des élèves ayant obtenu un score entre 1 et 9 pour constituer le groupe contrôle

Type de

population

Âge moyen

(écart type) Sexe féminin Sexe masculin

DD (n=28)

20.57
(4.03) 1612

ND (n=53)

22.16
(5.04) 2330

NM (n=38)

19.67 (3.71) 1919

Description des participants aux

tests de langage

Tests d'évaluation des processus de

lecture et d'écriture

Tests d'évaluation de capacités cognitives:

Âge lexical Habiletés de lecture Capacités métaphonologiques Capacités orthographiques Capacités de mémoire

Résultats:

évaluations langagières

Âge lexical

Critère largement retenu pour le

dépistage de la dyslexie chez l'enfant

Écart de 18 à 24 mois entre le niveau de

lecture attendu et le niveau observé

8 dyslexie?

Lecture silencieuse

Moyenne

(Écart type)

Compréhension de texte

Moyenne

(Écart type)

DD (n=28)

11.28*

(2.3)

11.96*

(2.42)

ND (n=53)

12.32*

(2.86)

12.69*

(2.46)

NM (n=38)

17.05 (3.56) 16.76 (2.64) * différence significative entre DD et NM (p< 0.001) * différence significative entre ND et NM (p< 0.001)

Âge lexical

(test de l'IREP, 2000)

Âge lexical

Les DD et ND ont plus ou moins le même

âge lexical

Celui-ci traduit un retard de lecture de

± 6 ans par rapport aux normolecteurs

Évaluation de la lecture

Précision et vitesse de lecture à voix haute de mots irréguliers (chorale, monsieur, femme) vs réguliers: Précision et vitesse de lecture à voix haute de pseudo-mots (mots qui n'existent pas) vs mots Précision et vitesse de lecture de mots rares vs mots fréquents

Mots irréguliers vs mots réguliers

Pas de différence significative dans la

capacité des DD, ND et NM à lire correctement les mots réguliers et irréguliers

MAIS...

Vitesse de lecture de mots

irréguliers et réguliers * différence significative entre réguliers et irréguliers (p< 0.001) ** différence significative entre DD et NM et entre ND et NM (p<

0.001)

Vitesse de lecture de mots

irréguliers vs réguliers

Les DD et les ND montrent un

comportement similaire en vitesse de lecture des mots irréguliers.

Lecture de mots et de pseudo-mots

(Précision ou réponses correctes) * différence significative entre mots et pseudo-mots (p< 0.001) ** différence significative entre DD et NM et entre ND et NM (p< 0.001)

Vitesse de lecture de mots et de

pseudo-mots * différence significative entre mots et pseudo-mots (p< 0.001) ** différence significative entre DD et NM et entre ND et NM (p< 0.001)

Lecture de pseudo-mots vs mots

Les DD et ND ont des performances

similaires tant du point de vue de la rapidité que de la précision en lecture de pseudo-mots.

Mots rares vs mots fréquents

Pas de différence significative dans la

capacité des DD, ND et NM à lire correctement les mots rares et fréquents

MAIS...

Vitesse de lecture de mots

fréquents et rares * différence significative entre mots fréquents et rares (p< 0.001) ** différence significative entre DD et NM et entre ND et NM (p< 0.001)

Lecture de mots rares

vs mots fréquents

Les DD et ND ont des performances

similaires en vitesse de lecture des mots rares.

Capacités métaphonologiques

Chez les dyslexiques,

déficience de la conscience de l'existence d'unités à l'intérieur des mots parlés, nécessaire à l'acquisition des correspondances entre les unités

écrites et les unités orales:

exemples: "eau» et /o/ "f» "ph» et /f/

Capacités métaphonologiques

Les performances des DD et ND

dans les tâches métaphonologiques sont similaires.

Capacités orthographiques

Dictée mots

irréguliers (n=10)

Moyenne

(Écart type)

Dictée mots

réguliers (n=10)

Moyenne

(Écart type)

Dictée

pseudo-mots (n=10)

Moyenne

(Écart type)

Dictée à

trous (n=70)

Moyenne

(Écart type)

DD (n=28)

7.43* (1.34) 8.61* (1.25) 7.96 (1.85)

43.81*

(10.08)

ND (n=53)

8.62* (1.18) 9.08* (1.29) 8.53 (1.51)

49.78*

(6.96)

NM (n=38)

9.29 (1.03) 9.63 (0.63) 9.08 (1.38) 60.1
(6.56) * différence significative entre DD et NM (p< 0.001) * différence significative entre ND et NM (p< 0.001)

Capacités orthographiques

Comparativement aux normolecteurs, les

DD et ND montrent d'importantes

faiblesses dans tous les aspects de l'orthographe, aussi bien dans les pseudo-mots, les mots réguliers, irréguliers, fréquents, rares, longs, courts, simples ou complexes

Capacités de mémoire

Répétition de

pseudo-mots (n=40)

Moyenne

(Écart type)

Empan endroit

(n=8 )

Moyenne

(Écart type)

Empan envers

(n=8)

Moyenne

(Écart type)

DD (n=28)

28.32*

(4.33 ) 5.75* (1.04) 4.32* (1.09)

ND (n=53)

25.94*

(5.53) 5.74* (0.97) 4.52* (1.30)

NM (n=38)

31.74
(3.02) 6.47 (1.28) 5.42 (1.51) * différence significative entre DD et NM (p< 0.001) * différence significative entre ND et NM (p< 0.001)

Conclusions: dyslexie au collégial

DD et ND en comparaison aux NM: performance plus ou moins précise MAIS présence de lenteur significative Pas de différence entre les filles et les garçons

Conclusions : dyslexie au collégial

Présence de profils de dyslexie parmi les

étudiants ayant des difficultés de lecture

et d'écriture.

Recommandations

Encourager le dépistage et l'évaluation des troubles de lecture dans le système postsecondaire Offrir des mesures de soutien aux élèves ayant des troubles de lecture leur permettre d'utiliser des lunettes pour mieux voir

Remerciements

Collège Montmorency, Cégep André-Laurendeau, Cégep du Vieux-Montréal et Collège Lionel-

Groulx

PARÉA (programme d'aide à la recherche sur l'enseignement et l'apprentissage) du MELS les consultant(e)s, collaboratrices et collaborateurs les participantes et participants

Merci de votre

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