[PDF] ENSEIGNER À PRODUIRE AUTREMENT





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enseiGner

À PRODUIRE AUTREMENT

GUIDE PAR ET POUR LES RÉFÉRENTSCoordinatrice

Marie-Angélina Magne

ENSFEA

UMR AGIR

Juin 2020

ColleCtif d"auteursSOMMAIRE

RELECTRICES

MAQUETTE ET MISE EN PAGE

Marie-Angélina Magne (Coord.)

ensfea-umr aGir

Loïc Braïda et Roger Brouet

montpellier supagro Philippe Cousinié, Claire Durox et Jean-Luc Toullec dGer/Bdapi/animateurs du collectif réso"them

Béatrice Dégrange, Christèle Roux

agrosup dijon - eduter ingénierie

Patrick Mayen

unité de recherche formation et apprentissages professionnels

AgroSup Dijon

François Guerrier

agrocampus ouest

Isabelle Gaborieau et Christian Peltier

Bergerie nationale de rambouillet

Sylvie Perget

ensfea

Fanny Chrétien

agrosup dijon, up fap

Sylvie Deblay

agrosup dijon - eduter ingénierie

Amélie Lipp

ensfea-umr efts

Sylvie Perget et Catherine Prim

ensfea

AgroSup Dijon Enseignement à Distance

Le guide par et pour les référents

Enseigner à Produire Autrement.

64 pages, octobre

2019.

Établissements

Nationaux d'Appui

de l'enseignement agricole

Crédits photos

page de couverture

© Philip Steury - stock.adobe.com

© Artur - stock.adobe.com

partie 1

François Guerrier

© paulaphoto - stock.adobe.com

partie 2

© Rawpixel - stock.adobe.com

François Guerrier

partie 3

© Shutter B - stock.adobe.com

© ElitProd - stock.adobe.com

partie 4

© Shutter B - stock.adobe.com

© j-mel - stock.adobe.com

ColleCtif d"auteurssommaire

RELECTRICES

MAQUETTE ET MISE EN PAGE

Marie-Angélina Magne (Coord.)

ensfea-umr aGir

Loïc Braïda et Roger Brouet

montpellier supagro Philippe Cousinié, Claire Durox et Jean-Luc Toullec dGer/Bdapi/animateurs du collectif réso"them

Béatrice Dégrange, Christèle Roux

agrosup dijon - eduter ingénierie

Patrick Mayen

unité de recherche formation et apprentissages professionnels

AgroSup Dijon

François Guerrier

agrocampus ouest

Isabelle Gaborieau et Christian Peltier

Bergerie nationale de rambouillet

Sylvie Perget

ensfea

Fanny Chrétien

agrosup dijon, up fap

Sylvie Deblay

agrosup dijon - eduter ingénierie

Amélie Lipp

ensfea-umr efts

Sylvie Perget et Catherine Prim

ensfea

AgroSup Dijon Enseignement à Distance

Introduction générale

Partie

1 Pilotage et organisation de l'activité des référents régionaux

Introduction

6

1. La dynamique régionale

6 2. Dynamiques locales : modalités d'organisation et de gouvernance, de coordination et d'animation au sein des établissements 12 3. Émergence de quelques dilemmes socioprofessionnels en guise de points de vigilance pour penser l'activité des référents 14

Conclusion et perspectives

15

Partie

2 La fonction pédagogique des référents EPA

Introduction

19 1. " Enseigner à Produire Autrement », une dif?cile interpellation des enseignants 19 2.

Un enjeu majeur : passer de la sensibilisation

à la capabilisation

22
3.

Leviers mobilisés par les référents EPA

pour déployer "

Enseigner à Produire Autrement

23

Conclusion et perspectives

28

Partie

3 Rôle des référents dans la mobilisation des EA/AT pour enseigner la transition agroécologique

Introduction

33
1.

Les rôles des référents EPA

dans les actions impliquant les EA/AT 33
2. Éléments déclencheurs des projets agroécologiques impliquant les EA/AT 35
3. Les dif?cultés et freins rencontrés par les référents pour mobiliser les EA/AT 36
4. Les leviers d'action et les facteurs de réussite pour mobiliser les EA/AT par les référents EPA 37

Conclusion et perspectives dans la mobilisation

des EA/AT pour le plan EPA 2 39
GUIDE PAR ET POUR LES RÉFÉRENTS " ENSEIGNER À PRODUIRE AUTREMENT » introduCtion Générale partie 4 Rôles et impacts des référents EPA dans les projets de transition agroécologique multipartenariaux dans les territoires

Introduction

47
1. Quatre types de projets multi-acteurs dans lesquels des référents EPA sont investis 48
2. Une grille pour analyser les dynamiques impliquant les référents EPA et les acteurs du territoire 49
3. Cinq enseignements extraits des expériences vécues par les référents EPA des projets multi-acteurs au sein d'un territoire 50

Conclusion et perspectives

54

Conclusion

Regard d'un chercheur en sciences de l'éducation sur les actions menées et expériences conduites dans le premier plan Enseigner à Produire Autrement 59

Pour citer le document :

Magne, M.A. (Coord.). Guide par et pour les référents Enseigner à produire autrement. 64 p.

Oct 2019.

introduCtion Générale GUIDE PAR ET POUR LES RÉFÉRENTS " ENSEIGNER À PRODUIRE AUTREMENT » la loi d"avenir pour l"agriculture, l"ali- mentation et la forêt française du 13 octobre 2014 (Loi n° 2014-1170) a pour objectif de soutenir la transition agroécologique de l'agriculture pour relever les défis environnementaux, éco- nomiques et sociétaux auxquels elle est confrontée. "

La jeunesse et l'agro-

écologie sont deux des priorités de la

loi

» (https://www.gouvernement.fr/ac-

tion/la-loi-d-avenir-pour-l-agriculture- l-alimentation-et-la-foret). En effet, mettre en oeuvre cette transition agroécologique est un processus long parce qu'il demande d'engager la socié- té dans son entièreté et qu'il repose sur des processus biologiques et éco- logiques dont les temps de réponse sont lents. Il s'agit donc d'agir au- jourd'hui et de former les générations futures d'agriculteurs, de conseillers, de consommateurs, de citoyens... pour s'engager et mettre en oeuvre cette transition agroécologique. Celle-ci re- quiert une modification profonde des cadres de pensée et des modes d'ac- quisition des savoirs et des pratiques.

L'enseignement agricole constitue ainsi

un levier majeur pour engager et mettre en oeuvre la transition agroé- cologique et occupe, à ce titre, une place importante dans le plan agroécolo gique pour la France établi pour dé ployer la loi d'Avenir en 2014 .quotesdbs_dbs23.pdfusesText_29
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