Repenser la forme scolaire à lheure du numérique PDF

BO 40 mai-juin 2011numérique

9 may. 2011 supérieur de l'Ordre des experts-comptables …………………………………p. 40. Arrêté du 20 juin 2011 portant agrément de la norme professionnelle.

BO 43 novembre-décembre 2011numérique

8 dic. 2011 Bulletin officiel du ministère de l'Économie ... février 1970 modifié relatif à l'ordre des experts-comptables et des comptables agréés…

BO 39 mars-avril 2011numérique

15 feb. 2011 Bulletin officiel du ministère de l'Économie ... Avant le 31 mai. 2011 ... du gouvernement près le conseil régional de l'ordre des experts-.

BO 42 septembre-octobre 2011numérique

29 set. 2010 Instruction DSND n° 3 du 24 juin 2009 relative à l'instruction des dossiers à l'expertise et aux commissions techniques de sûreté nucléaire ...

Repenser la forme scolaire à lheure du numérique

Depuis 2011 les experts soutiennent que la mesure de l'efficacité des technologies

REVUE DE PRESSE 2002

10 feb. 2002 Le Monde 6 mai 2003 : Jean Daniel

Lenseignement du français à lère informatique

31 ago. 2013 suivant l'ordre des bulles qui lui servent parfois à deux reprises comme si le ... Bulletin officiel Hors-série no 3 du 19 juin 2008

o[ZµOEµvµu OE]'µ [‰‰OEvOEš[v]PvOE u}v]µOEou]v]šOEo[

MINISTRE DE L'DUCATION NATIONALE,

DE L'ENSEIGNEMENT SUPRIEUR ET DE LA RECHERCHE

_____ Inspection gĠnĠrale de l'Ġducation nationale Vers de nouǀelles maniğres d'apprendre et d'enseigner

Mai 2017

Catherine BECCHETTI-BIZOT

Inspectrice gĠnĠrale de l'Ġducation nationale

SOMMAIRE

Introduction ................................................................................................................................. 1

1. Le contexte .......................................................................................................................... 3

1.1. Un changement de paradigme culturel et sociétal .................................................................... 4

1.3. Un enjeu démocratique : les nouvelles compétences à développer ......................................... 5

1.4. Un enjeu d'ĠgalitĠ ͗ les nouǀeauǆ dĠfis de l'cole ..................................................................... 6

1.5. La prise en compte des nouvelles pratiques et comportements culturels des jeunes .............. 7

1.6. Un enjeu d'efficacitĠ : le numérique peut-il améliorer la performance scolaire ? .................... 7

1.7. Une prise de conscience progressive débouchant sur un projet global, intégrant toutes les

dimensions et tous les acteurs ................................................................................................................ 9

1.8. Une réelle vitalité et inventivité sur le terrain ......................................................................... 11

2. Vers une nouvelle forme scolaire ........................................................................................ 11

2.1. Notre modèle scolaire est-il devenu obsolète ? ...................................................................... 11

2.1.1. Le numérique change la donne .......................................................................................................... 12

2.1.2. " Les Ġlğǀes s'ennuient » .................................................................................................................... 14

2.2. Un nouǀeau regard sur l'Ġlğǀe et sur les processus d'apprentissage ...................................... 14

2.2.1. Faut-il importer dans la classe les pratiques sociales et de loisir des jeunes ? ................................... 14

2.2.2. De la révolution cognitive à la révolution numérique ........................................................................ 15

2.2.3. Mythes et promesses du numérique .................................................................................................. 18

3. Inǀerser la classe pour remettre l'Ġcole ă l'endroit ? ............................................................ 19

3.1. Les raisons de la classe inversée .............................................................................................. 20

3.2. Plusieurs modèles mais une même philosophie ...................................................................... 21

3.2.1. Une classe inversée / des classes inversées ........................................................................................ 22

3.2.2. Une même philosophie ....................................................................................................................... 22

3.3. Les invariants de la classe inversée .......................................................................................... 24

3.4. Des effets aisément observables ............................................................................................. 27

3.5. Des critiques qui forcent le trait ............................................................................................... 31

4.1. Là où le numérique rencontre la classe inversée ..................................................................... 33

4.2. Quelques grandes tendances ................................................................................................... 33

4.2.1. Les pratiques dans les disciplines ....................................................................................................... 33

4.2.2. Entre les disciplines ............................................................................................................................ 34

4.3. De nouvelles perspectives et des problématiques émergentes .............................................. 39

4.3.1. L'intelligence artificielle et l'analyse des donnĠes d'Ġducation .......................................................... 39

4.3.2. Des questions éthiques et juridiques .................................................................................................. 40

4.3.4. La production et la mutualisation de ressources par les enseignants ................................................ 41

4.3.5. Vers des espaces scolaires ouverts et modulaires .............................................................................. 42

4.4. Un changement de posture à tous les niveaux ........................................................................ 44

4.4.1. " Augmenter le dĠsir d'apprendre » .................................................................................................. 44

4.4.2. " Retrouǀer le plaisir d'enseigner » .................................................................................................... 44

4.4.3. Encadrer, accompagner, comprendre, valoriser ͗ l'Ġǀolution des missions d'encadrement .............. 45

4.4.4. Promouvoir de nouvelles valeurs ....................................................................................................... 46

4.4.5. De nouvelles modalités de formation................................................................................................. 47

4.5. De nouǀeauǆ critğres d'Ġǀaluation ă construire ...................................................................... 48

4.5.1. Dépasser les critères traditionnels ..................................................................................................... 48

4.5.2. L'indicateur des Bernardins ................................................................................................................ 48

4.5.3. Conduire des recherches participatives sur ces sujets ........................................................................ 49

5. Conclusion : des objectifs clairs pour une meilleure intégration du numérique et de la

pédagogie .................................................................................................................................. 50

5.1. Mieux informer et mieux communiquer pour redonner du sens à la transformation

numérique ............................................................................................................................................. 51

5.1.2. En accompagnant le déploiement des supports par une formation de tous les acteurs aux nouveaux

enjeux de la culture et de la citoyenneté numériques ...................................................................................... 51

5.1.3. En dépassant les oppositions simplificatrices qui faussent le débat public ........................................ 52

5.3. Éclairer la pratique des enseignants par les nouveaux apports de la recherche ..................... 53

5.3.2. Instaurer la confiance à tous les étages ............................................................................................. 53

5.3.3. Engager les praticiens dans des démarches réflexives et de recherche ............................................. 53

6. Recommandations ............................................................................................................. 54

6.1. Libérer les initiatives et donner plus de latitude aux équipes pédagogiques pour mener des

expérimentations et participer à des recherches ................................................................................. 54

6.2. Faire évoluer les modalités de formation pour accompagner les enseignants et développer la

culture et les pratiques numériques à tous les étages.......................................................................... 54

6.3. Faciliter la production et le partage des ressources, et leur appropriation par l'ensemble des

acteurs .................................................................................................................................................. 55

accompagnent et facilitent le développement de pédagogies innovantes et se fassent les relais de la

nouvelle culture numérique sur les territoires ..................................................................................... 55

6.6. Faire évoluer la forme scolaire, l'amĠnagement du temps et des espaces d'apprentissage, en

6.7. Créer des cadres de confiance, éthiques, techniques et juridiques, pour faire tomber les

barrières, sécuriser les initiatives et les échanges de données nécessaires à tous les niveaux ........... 56

Annexes ..................................................................................................................................... 57

apprendre » Marcel Lebrun " Quand il est placé dans certaines conditions qui la une activité extraordinaire. Son intelligence nous surprend. » Maria Montessori " Il faut une culture, une écriture et un cadre de production des dont il faudrait sans cesse démontrer la plus-value. » Elie Allouche 1

Introduction

ses processus cognitifs. » Jérôme Bruner

En quelques années, la société a connu d'importants changements. Le monde dans lequel les jeunes

ǀont ǀiǀre et traǀailler s'est considĠrablement Ġlargi ; les échanges culturels se sont multipliés ;

l'Ġducation, qui était déjà depuis le XVIIIe siècle un projet démocratique et politique, est devenue un

enjeu économique et social ă l'Ġchelle mondiale ; les Nations Unies en ont fait un des dix-sept

objectifs prioritaires pour le développement durable ; l'Union européenne y voit un levier majeur

pour " une croissance intelligente, durable et inclusive » (Horizon 2020). Les technologies de

l'information et de la communicationUquotesdbs_dbs27.pdfusesText_33

[PDF] Repenser la forme scolaire à lheure du numérique