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HANDICAP AUDITIF

Handicap auditif : fiche technique à visée informative et pédagogique - Décembre 2017 2/32

TABLE DES MATIÈRES

Partie introductive ........................................................................................................................ 4

Avant-propos ............................................................................................................................. 4

Cadre légal ................................................................................................................................. 5

" Le départ » : indications et préconisations .............................................................................. 6

Les déficiences auditives

.......................................................................................................... 6

La classification clinique ........................................................................................................... 6

La classification selon la date d'apparition de la déficience auditive ......................................... 7

Les causes de la déficience auditive

........................................................................................ 8

Conséquences de la déficience auditive

................................................................................... 8

Les prothèses auditives

............................................................................................................ 9

Les appareils auditifs .............................................................................................................. 10

L'implant cochléaire ................................................................................................................ 10

Les différents moyens de communication ............................................................................. 11

L'oral associé à la lecture labiale

............................................................................................ 11

Le code LPC : Langage Parlé Complété ................................................................................. 12

La Langue des signes française

............................................................................................. 13

Le français signé .................................................................................................................... 15

Le FCSC : Français Complété Signé Codé ............................................................................ 16

L'écrit ..................................................................................................................................... 16

Culture et "

Monde des Sourds » ........................................................................................... 17

" L'itinéraire » : sensibilisation et vigilance .............................................................................. 18

Les "

superpouvoirs » des personnes sourdes .................................................................... 18

La vue

.................................................................................................................................... 18

Les compétences cognitives ................................................................................................... 18

Aides et solutions .................................................................................................................... 19

Aides techniques .................................................................................................................... 19

Aides humaines ...................................................................................................................... 21

" L'arrivée » : indications et préconisations ............................................................................. 23

Faire cours à un étudiant déficient auditif ............................................................................. 23

Première rencontre et accueil ................................................................................................. 23

Pendant le cours .................................................................................................................... 23

Évaluation des étudiants déficients auditifs ............................................................................ 25

Rendre ses cours accessibles ................................................................................................ 26

La diffusion des supports ........................................................................................................ 26

HANDICAP AUDITIF

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Supports et accessibilité numérique ....................................................................................... 26

Conclusion .................................................................................................................................. 30

Crédits ......................................................................................................................................... 31

Brochure

31

Illustrations .............................................................................................................................. 31

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PARTIE INTRODUCTIVE

Avertissement

Dans le

présent document, tous les termes employés sont entendus de manière générique, sans distinction particulière en termes de genre.

AVANT-PROPOS

Cette fiche technique à visée informative et pédagogique, dédiée à un meilleur accueil des

étudiants en situation

de handicap auditif, s'adresse aux équipes pédagogiques de manière

élargie :

Enseignants et assistants

Personnels de scolarité

Personnels des missions handicap

Personnels de direction des établissements

Cette fiche a pour objectif d'apporter bon nombre d'informations pratiques sur la déficience

auditive et ses conséquences sur la vie étudiante des élèves concernés, ainsi que de promouvoir

les bonnes pratiques à mettre en place pour compenser les contraintes du handicap auditif.

Les préconisations apportées

dans cette fiche concernent :

L'accueil physique et les moyens de communication

Les moyens humains et techniques de compensation

Les bonnes pratiques à privilégier pendant les cours

L'accessibilité des contenus pédagogiques

Ces préconisations tiennent comp

te des contraintes vécues par le corps enseignant, à savoir : le

volume de cours, le nombre important d'étudiants et le temps consacré à l'élaboration des

contenus. Le Pôle handicap de Sciences Po met déjà en place un certain nombre d"actions lors de l"accueil d"étudiants déficients auditifs telles que : Le traitement acoustique des salles de cours par la pose de panneaux acoustiques ainsi que l'intégration de boucles magnétiques fixes et d'équipements individuels pour les étudiants déficients auditifs. Cette réflexion sur l'ambiance des salles de cours est complétée par le déploiement d'un mobilier accessible pour tous types de handicaps ; Le déploiement de boucles magnétiques fixes dans les amphithéâtres ; l'achat de stylos éléctroniques capables d'amplifier et de filtrer les sons perçus par la prothèse au ditive. Les étudiants, salariés ou enseignants peuvent en disposer et les retirer à la bibliothèque des campus de Paris et Reims ;

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Une meilleure sécurisation des circulations verticales (pour les personnes atteintes de troubles de l'équilibre en lien avec l'oreille interne).

CADRE LÉGAL

La Loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et

la citoyenneté des personnes handicapées fait écho à la déclaration des droits pour les personnes

handicapées (ONU 1975) et pose les fondements de la prise en charge du handicap dans l'espace public.

Cette loi définit le handicap comme

" toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant ».

Si le handicap résulte de la rencontre entre les ressources d'une personne et les exigences de son

environnement, deux notions so nt alors à investiguer :

1. l'accessibilité qui permet de rendre l'espace public accessible à toute personne,

handicapée ou non, ou potentiellement en situation de handicap ponctuel ;

2. la compensation qui permet de rendre l'environnement capacitant en répondant aux

besoins spécifiques de la personne handicapée.

Concernant la Langue des Signes française (LSF), la loi la reconnaît comme une langue à part

entière et comme langue officielle pour les examens : Article L. 312-9-1 du Code de l'éducation

(rajouté par la loi du 11 février 2005) : " La langue des signes française est reconnue comme

une langue à part entière. Tout élève concerné doit pouvoir recevoir un enseignement de la

LSF. Le Conseil supérieur de l'éducation veille à favoriser son enseignement. Il est régulièrement informé des conditions de son évaluation. Elle peut être choisie comme épreuve optionnelle aux examens et concours, y compris ceux de la formation professionnelle. Sa diffusion dans l'administration est facilitée. »

Étant donné que la déclaration du handicap n'est pas obligatoire, certains étudiants pourraient ne

pas en informer les services pédagogiques. Dès lors, il est nécessaire d'envisager la

compensation du handicap et l'accessibilité comme préalables à toute interaction et toute diffusion

de contenus auprès des élèves. Ce guide a pour but d'informer l'ensemble du corps pédagogique de Sciences Po des bonnes

pratiques à adopter pour permettre un meilleur accès à l'enseignement des étudiants handicapés

auditifs mais également pour poser u n cadre sécurisant et démonstrateur des valeurs de

Sciences Po.

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" LE DÉPART » : INDICATIONS

ET PRÉCONISATIONS

LES DÉFICIENCES AUDI

TIVES

Qu'est-ce qu'être sourd, malentendant ou déficient auditif ? Chaque personne déficiente auditive a

sa propre identité, sa propre histoire et sa propre conscientisation de la déficience. En effet, la déficience auditive prend de nombreuses formes différentes, qui conditionneront chacune le moyen de communication et l'appareillage choisis par la personne malentendante ou sou rde. Le handicap auditif se manifeste par différentes formes de déficiences allant de la gêne

(acouphènes) à la surdité complète. Actuellement, en France, 5 millions de personnes sont

concernées par des déficie nces auditives. Parmi elles, 88 % sont de l'ordre de l'acquis au cours de la vie (personnes âgées et devenues sourdes) contre 12 % de surdités de naissance.

La perte d'audition est avérée lorsque le seuil d'audition (niveau à partir duquel une personne

commence à percevoir un son) est situé à 20 dB (seuil normal compris entre -10 et 20 dB). Cette

perte d'audition peut être légère, moyenne, sévère ou profonde et peut toucher une seule ou les

deux oreilles : perte auditive légère : la parole est difficile à comprendre lorsque l'environnement est bruyant et les sons faibles ne sont pas perçus. Des acouphènes (bourdonnements ou sifflements continus) et de l'hyperacousie (intolérance à certaines fréquences et bruits) peuvent se manifester. Attention : malgré le caractère mineur de ces troubles, ils peuvent devenir très invalidants et avoir d'importantes conséquences telles que l'isolement ou la dépression perte auditive moyenne : les sons faibles et moyennement forts ne sont pas audibles et la parole est très difficilement compréhensib le en présence de bru it ambiant ;

perte auditive sévère : les conversations en groupe sont laborieuses et il est nécessaire de

parler fort pour être entendu. Ces échanges sont sources de stress et de fatigue cognitive pour la personne déficiente auditive ; perte auditive profonde : la communication s'avère impossible sans appareils auditifs, seuls quelques sons très forts sont perçus par la personne déficiente auditive. La classification clinique Déficience auditive de transmission : le trajet du son est stoppé au niveau de l'oreille externe ou moyenne (pavillon de l'oreille, tympan ou chaîne des osselets). La cochlée (organe de l'audition en forme d'escargot) n'est pas touchée ; de ce fait, les déformations acoustiques ne sont pas très importantes et la perte auditive ne dépasse généralement pas 60
dB.

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Déficience auditive de perception : la plus fréquente, elle est due à une atteinte de l'oreille interne au niveau des cellules ciliées de la cochlée. Cela entraîne une perte de perception de la force du signal sonore et une déformation du message reçu, ayant pour conséquences des difficulté s de discrimination du propos. La déficience auditive de perception implique souvent une surdité profonde entravant le développement ordinaire du langage oral. La classification selon la date d"apparition de la déficience auditive

Selon que la déficience auditive apparaisse avant ou après le stade de structuration du langage,

elle aura une influence sur le développement de l"activité langagière orale la déficience auditive pré-linguistique ou pré-linguale : la période pré-linguistique recouvre la première année de vie et permet à l'enfant de prendre connaissance de tous les sons qui l'entourent ; la déficience auditive post-linguistique ou post-linguale : la deuxième phase

d'acquisition du langage permet l'élaboration du système langagier oral de l'enfant, à partir

de l'écoute et de la reproduction des sons qu'il perçoit. L'audition et l'articulation étant

intimement liées, l'enfant reproduit l'expression verbale qui l'entoure. Cette période de

" bain langagier » se déroule jusqu'à l'âge de 7 ans et est critique pour l'enfant. Mais la

mauvaise qualité des fonctions auditives entraîne des difficultés dans cette acquisition de la

parole orale. Ces perturbations se manifestent même pour une perte auditive moyenne (40 dB à 70 dB) et entraînent des risques d'erreur d'interprétation de la parole et donc une mauvaise reproduction. Une prise en charge orthophonique permettra de développer la qualité de l'articulation et de la voix et ainsi d'accompagner l'acquisition du langage oral.

Figure 1 - Schéma de l'appareil auditif humain

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Les causes de la déficience aud

itive

La déficience auditive peut survenir à la naissance ou se manifester au cours de l"existence. De ce

fait, deux classifications existent.

La déficience auditive congénitale

Elle regroupe les types de déficiences survenant à la naissance ou peu après. Celles-ci peuvent

être dues à des facteurs génétiques héréditaires, par des complications survenues à la grossesse

ou à l'accouchement. Certaines infections telles que la rubéole chez la mère, un manque d'oxygène à la naissance, l'utilisation de médicamen ts ototoxiques pendant la grossesse, la jaunisse etc. sont autant de facteurs de déficiences auditives.

La déficience auditive acquise

Á tout âge de la vie, de nombreux évènements peuvent être à l'origine d'une déficience auditive,

tels que des maladies infectieuses (rougeole, oreillons, méningite) ;

des infections chroniques de l'oreille, otites à répétition ou liquide dans l'oreille (otite

séreuse moyenne) ; l'administration de certains médicaments ; une blessure à l'oreille ou un traumatisme crânien ;

l'exposition répétée à des niveaux sonores élevés : concerts, boîtes de nuit, écoute

prolongée de contenus sonores sur MP3 ou portables, etc. ; le vieillissement et la dégénérescence des cellules sensorielles ; un corps étranger bloquant le canal auditif ou un bouchon de cérumen.

Conséquences de la déficience auditive

La déficience auditive devient incapacitante lorsqu"elle engendre une perte auditive supérieure à

40 dB dans la meilleure oreille chez l"adulte et supérieure à 30 dB dans la meilleure oreille

chez l"enfant.

Les conséquences sociales et les troubles de l"apprentissage résultant de la déficience auditive

sont variables et dépendent d e différents facteurs tels que le degré de déficience auditive, l"environnement langagier, l"oralisation, le suivi orthophonique, l"apprentissage d"un moyen de communication corporel tel que la langue des signes ou le langage parlé complété, etc. Physiologiquement et anatomiquement, les personnes sourdes sont capables de parler.

Cependant, l"articulation et le langage oral sont fortement associés à l"audition puisqu"il est

nécessaire d"entendre les sons pour apprendre à les reproduire. Un travail orthophonique est souvent entrepris afin de permettre une acquisition de l"articulation et de la parole. Cet exercice

repose sur la perception des sons, grâce au toucher, par les vibrations qu"ils provoquent au niveau

de l"appareil phonatoire : l"enfant est invité à poser sa main sur la gorge de l"orthophoniste puis sur

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son propre cou afin de mesurer l"impact vibratoire que produisent les différents sons. De ce fait, il

est en mesure de les reconnaître et de les reproduire : dès lors, l"enfant " oralise ».

L'expression " sourd

-muet » est un abus de langage Les personnes sourdes sont capables de produire des sons, à l'inverse d 'une personne muette

dont l'appareil phonatoire est déficient. Dans le cas de la surdité (quel que soit le degré), seul

l'appareil auditif est endommagé. Il est important de noter que la déficience auditive ne présente aucun lien avec une

quelconque altération cognitive. De ce fait, elle n'entraîne pas de déficit mental et n'a aucune

relation avec le quotient intellectuel. Longtemps considérées comme moins intelligentes que les

personnes entendantes, les personnes sourdes sont encore aujourd'hui associées à des déficients

intellectuels.

La déficience auditive peut cependant induire des difficultés sociales plus ou moins extrêmes en

fonction du degré de cette dernière et des conditions de sa survenue

difficultés de compréhension du monde environnant et difficultés à se faire comprendre en

raison de la perte auditive et d'une mauvaise oralisation ; gène, douleur et fatigue lorsque la personne malentendante se retrouve dans un lieu bruyant, car les sons peuvent être amplifiés directement dans son oreille, ce qui peut être

très gênant et/ou douloureux et fatigant. En effet, l'appareillage auditif (lorsqu'il existe) fait

office d'amplificateur de certaines bandes de fréquences. Se manifeste alors une tendance à fuir les lieux bruyants ou les réunions de groupes : désintérêt pour les sorties au restaurant ou les soirées entre amis, évitement des lieux tels que les cafétérias, les rassemblements étudia nts, le bureau des élèves, etc. ;

fatigue cognitive résultant de la dépense d'énergie nécessaire à la concentration au cours

de la journée : concentration pour lire sur les lèvres de son interlocuteur ou pour recourir à de la suppléance mentale (reconstituer le sens d'une phrase en retrouvant les mots quiquotesdbs_dbs48.pdfusesText_48

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