[PDF] Relation soignant-soigné et pédophilie

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Établissement Régional de Formation des Professions Paramédicales Groupement d'Intérêt Public des Établissements de Santé d'Avignon et du Pays de Vaucluse MÉMOIRE DE FIN D'ÉTUDES UE 5.6. S6 - Analyse de la qualité et traitement des données scientifiques et professionnelles Relation soignant-soigné et pédophilie BERAGUEN Jade Promotion 2013-2016 Dirigé par Annie Gévaudan Rendu le 30 mai 2016

Note aux lecteurs : " Il s'agit d'un travail personnel et il ne peut faire l'objet d'une publication en tout ou partie sans l'accord de son auteur ».

" Guérir parfois, soulager souvent, écouter toujours » Louis Pasteur

Remerciements Je tiens à remercier : Annie Gévaudan, Pour sa patience tout au long de l'élaboration de ce travail et également pour ses précieux conseils. Isabelle Louchart, Ma référente pédagogique durant ces trois années, pour son accompagnement. Mes collègues de promotion, Pour notre entraide et notre acharnement. Les documentalistes de l'institut de formation en soins infirmiers d'Avignon, Pour leur efficacité et leur aide. Les professionnels de santé, Pour avoir répondu à mes questions. Ma famille et mes amis, Pour leur présence tout au long de ces trois années, pour leur soutien durant la rédaction de mon travail. Anne-Françoise et Luc, Pour leurs conseils et leurs relectures qui m'ont aidée à avancer. À mes nombreuses nuits blanches, et aux litres de thé ... Et tous ceux qui ont apporté leur contribution à mon mémoire de fin d'études.

5 Table des matières I. INTRODUCTION. ............................................................................................................... 7 II. SITUATION D'APPEL. ..................................................................................................... 8 III. PROBLÉMATIQUE. ........................................................................................................ 9 IV. CADRE CONCEPTUEL. ................................................................................................. 9 1. LES DIFFÉRENTES STRUCTURES DE PERSONNALITÉ. ............................................................. 9 1.1 Définitions. ................................................................................................................... 9 1.2 La perversion. ............................................................................................................ 11 1.2.1 Définitions. .......................................................................................................... 11 2. LA RELATION SOIGNANT-SOIGNÉ. ...................................................................................... 13 2.1 Définitions. ................................................................................................................. 13 2.2 La relation soignant-soigné selon C. Rogers. ............................................................ 14 2.2.1 L'empathie. ......................................................................................................... 14 2.2.2 L'authenticité et la congruence. .......................................................................... 15 2.2.3 La considération positive inconditionnelle. ........................................................ 16 3. STIGMATISATION. .............................................................................................................. 17 3.1 Définitions. ................................................................................................................. 17 3.2 Le jugement. ............................................................................................................... 19 3.2.1 Définitions. .......................................................................................................... 19 3.3 Bon ou mauvais patient. ............................................................................................. 20 V. MÉTHODOLOGIE DE L'ENQUÊTE. .......................................................................... 21 1. MÉTHODE CHOISIE. ............................................................................................................ 21 2. OPÉRATIONNALITÉ DE LA RECHERCHE. ............................................................................. 21 VI. RÉSULTATS ET ANALYSE. ........................................................................................ 22 1. RECUEIL DE DONNÉES. ....................................................................................................... 22 2. ANALYSE. .......................................................................................................................... 24 2.1 Thème 1 : structure de personnalité. .......................................................................... 24 2.2 Thème 2 : relation soignant-soigné. ........................................................................... 25 2.3 Thème 3 : stigmatisation. ........................................................................................... 31

6 3. SYNTHÈSE DE L'ANALYSE. ................................................................................................. 35 4. LIMITES. ............................................................................................................................ 35 VII. CONCLUSION. .............................................................................................................. 36 VIII. INDICATIONS BIBLIOGRAPHIQUES. .................................................................. 37 1. OUVRAGES. .................................................................................................................... 37 2. REVUES. ......................................................................................................................... 37 3. ENSEIGNEMENTS. ........................................................................................................... 37 ANNEXE I : ABRÉVIATIONS ............................................................................................ 38 ANNEXE II : GRILLE D'ANALYSE .................................................................................. 39 ANNEXE III : ENTRETIEN N°1. ........................................................................................ 57 ANNEXE IV : ENTRETIEN N°3 ......................................................................................... 64 ANNEXE V : ENTRETIEN N°3 ........................................................................................... 69 ANNEXE VI : ENTRETIEN N°4 ......................................................................................... 74 ANNEXE VII : ENTRETIEN N°5 ........................................................................................ 76 ANNEXE VIII : SERMENT D'HIPPOCRATE ................................................................. 82 ANNEXE IX : AUTORISATION DE DIFFUSION DU TRAVAIL DE FIN D'ÉTUDES .................................................................................................................................................. 83 ABSTRACT ............................................................................................................................ 84

7 I. Introduction. Le travail de fin d'études est l'aboutissement de trois années de formation en soins infirmiers. Le mémoire a pour but de nous initier à la recherche et nous permettre d'effectuer un travail réflexif sur une situation de stage qui nous a questionnés, choqués ou interpellés. Durant ces trois années et les nombreux stage s que j'ai effectués, j'ai pu déc ouvrir les spécificités du métier, les compétences qui étaient requises. J'ai pu voir combien la relation soignant-soigné était importante dans le soin. C'est durant le deuxième semestre de formation, lors d'un stage en soins de suite et de réadaptat ion (SSR) que j'ai rencontré quelques difficultés à prendre en charge un patient auteur d'agressions sexuelles sur mineur. Je me suis donc interrogée sur cette situation de soin et j'ai décidé d'approfondir ma réflexion lors des séances d'analyse de pratique. L'idée de travailler sur cette situation m'est alors tout de suite apparue comme une é vidence. En effet, j e souhait ais travailler sur un suj et origina l qui m'intéressait. C'était une situation peu commune, rencontrée pour la première fois par cette équipe. J'ai vraiment été confrontée aux difficultés rencontrées par l'équipe et j'ai pu voir l'importance du travail collaboratif dans cette situation. C'est pour cela que c'est un sujet qui m'a immédiatement captivée et que j'ai décidé d'y consacrer mon travail. Mon objet d'étude porte sur la relation soignant-soigné avec un patient ayant commis des actes de pédophilie. Je ra ppellera i dans un premier temps ma situation de départ puis annoncerai ma problématique. Je développerai ensuite les éléments théoriques en regard du thème choisi, ceci me permettant d'enrichir mon travail. Puis, j'exposerai la méthodologie de l'enquête ainsi que les résultats obtenus. Enfin, je conclurai mon travail en ouvrant celui-ci vers un nouveau questionnement.

8 II. Situation d'appel. Je suis étudiante en première année en soins infirmiers. Lors du deuxième semestre je suis en stage en service de SSR où je dois prendre en charge monsieur P. Monsieur P a 80 ans, il est hospitalisé dans ce service pour convalescence après un accident vasculaire cérébral ischémique à la suite duquel il porte des séquelles : une hémiparésie du côté gauche, il n'a pas de déficit sensitif. Il est également porteur d'un bracelet électronique depuis 4 ans car il a été condamné pour abus sexuel sur mineur cinq ans auparavant. L'équipe et moi-même connaissions le m otif de sa condamnation dès son entrée , je n'ai aucune idée de la manière dont cel a s'es t su. Le se rvice à l'obligation de fa xer quotidiennement au Service Pénitentiaire d'Insertion et de Probation un bulletin de situation de ce patient. Monsieur P est autonome pour les gestes de la vie courante mais nécessite une aide pour la toilette. Lors de mon 4ème jour de stage, il dit au médecin du service : " Je souhaiterais être lavé par des jeunes, au delà de 40 ans ça ne m'intéresse plus ». Celui-ci l'a répété à l'équipe, ce qui a mis tout le monde en difficulté pour sa prise en charge. Il est d'ailleurs appelé " le pervers », " le pédophile » et bien plus. Lors des distributions médicamenteuses certaines infirmières ne pouvaient pas entrer dans sa chambre, préférant " passer la main », alors que pour d'autres, et pour moi-même, cela ne posait pas de problème. Un matin, monsieur P demande à une aide-soignante de l'aider à attacher la ficelle de son pantalon, celle-ci a refusé en disant qu'il profitait, que c'était un " pervers ». Devant le comportement de l'équipe, la cadre de santé du service a demandé à l'ergothérapeute de venir faire une évaluation pour attester de ses besoins en prise en charge. Il se trouvait que monsieur P avait besoin d'aide pour certains gestes de la vie quotidienne au regard de son hémiparésie. Une réunion pluridisciplinaire a été faite par la suite avec l'équipe soignante.

9 III. Problématique. Cette situation a suscité en moi de nombreuses questions : - Qu'est ce qui a mis en difficulté ces professionnels et moi même ? - Comment faire preuve de neutralité professionnelle ? - Qu'est-ce qui fait barrière à la relation ? - Plus précisément, comment l'infirmière " soigne »-t-elle quand elle ne le peut plus et qu'est- ce qui l'empêche d'exercer son métier dans cette situation ? De par ces réflexions , j'en viens à m e poser cette question de rec herche : " En quoi la relation soignant-soigné est-elle impactée quand le patient est pédophile ? ». IV. Cadre conceptuel. 1. Les différentes structures de personnalité. J'ai pensé qu'il était important d'analyser ce point pour comprendre la situation. Selon les différents cours que nous avons pu avoir durant notre formation, ce patient semble présenter la clinique de la structure de personna lité " état limite » avec comme aménagem ent du comportement la perversion d'objet. En effet, monsieur P a été condamné pour agression sexuelle sur mineur, sur sa petite fille précisément, et selon les dires de sa fille ce n'est pas la première fois. J'analyserai ce travail selon le paradigme psychanalytique. 1.1 Définitions. Il existe trois structures de personnalité présentées par J. Bergeret : la structure névrotique, la structure psychotique et une structure intermédiaire appelée " état limite ».

10 Pour J. Bergeret " les deux termes de " névrotique » ou " psychotique » (ou plus simplement névrose ou psychose) s'emploient également de façon inhabituelle pour désigner une maladie, c'est à dire l'état de décompensation visible auquel est arrivée, une structure par la suite d'une inadaptation de l'organisation profonde et fixe du sujet à des circonstances nouvell es, intérieures ou extérieures, devenues pl us puissa ntes que les moyens de défense dont il dispose » (Bergeret, J., 1993, p.134). Nous avons pu approfondir ces termes durant nos études. En effet, Nous avons pu étudier que la névrose es t une " affection d'origine et de nature psyc hogène liée à des phénomènes psychiques internes, non conscients, où le rapport à la réalité n'est pas profondément altéré » alors que la psychose représente la " folie » dans le sens commun. Mr Frizet a introduit cette notion en la caractérisant comme ceci : " perte de contact avec la réalité, troubles de l'identité et délire » (cours Mr Frizet, 2014) pour lui " le psychotique traite le monde fant asmatique (i nterne chez le névrosé) comme occupant la plac e de la réalité extérieure » (cours Mr Frizet, 2014). J. Bergeret a décrit une dernière structure qu'il qualifie de " position intermédiaire », il ajoute que cette position se présente " comme une organisation plus fragile que les autres structures et non comme une " structure » authentique, fixe et irréversible » (Bergeret, J., 1993, p.136) et que celle-ci peut à tout moment " se cristalliser définitivement dans l'un des cadres voisins et plus solides constitués par la lignée névrotique ou la lignée psychotique » (Ibid., p.136). Nous avons pu voir durant notre enseignement que cette structure n'appartient ni à la structure psychotique, ni à la structure névrotique, qu'elle se situe plutôt entre les deux. Jérome Palazzolo, ps ychiatre, caractérise la struct ure " état limite » par " la présence d'émotions intenses, de comportements impulsifs et d'une identité et des relations instables » (Palazzolo, J., 2011, p.90) Il ajoute que cette structure est " à mi-chemin entre psychose (trouble psychique avec perte de contact avec la réalit é) et névrose (souf france psychique sans perte de contac t avec la réalité) » (Ibid., p.90).

11 Nous avons analysé durant nos cours cette structure. Le docteur Bourgeois nous en explique la psychogenèse : il nous dit qu'il existe durant l'enfance un traumatisme désorganisateur précoce c'est-à-dire un traumatisme qui va transformer l'enfant en " objet », qu'il aura des difficultés à accéder à la position de sujet ; ce traumatisme va le fragiliser. Les traumatismes sont de l'ordre de l'abus sexuel, de violences parentales, de maladie chez l'un des parents par exemple. Ensuite il y a la période de pseudo latence, une latence qui ne sera pas construct ive sur le sujet. Enfin, à l'adolescence survi ent un tra umatisme désorganisateur tardif, c'est-à-dire un deuxième traumatisme. Si traumatismes désorganisateurs précoce et tardif surviennent, le sujet est fragilisé d'un point de vue narcissique et la personnalité se " verrouille », le sujet est alors " état limite ». Il ajoute également que la personne " état limite » a une personnal ité particulière. Une personnalité multiple constituée de " faux-self », " faux moi » appelée aussi personnalité " as if », " comme si », c'est-à-dire inauthentique. Il me paraissait important de faire un point sur ces structures pour réussir à comprendre la situation. En effet, nous savons que la perversion est un aménagement de la structure " état limite », c'est pour cela que je souhaite également développer cette notion. 1.2 La perversion. 1.2.1 Définitions. J. Bergeret, dans son livre, nous parle de l'aménagement pervers et explique que " l'angoisse dépressive sera surtout évitée par la réussite du déni portant sur une partie seulement, très focalisée, du réel : le sexe de la femme » (Bergeret, J., 1993, p.213). Il ajoute que " Faute d'avoir pu réparer s on narc issisme, rencontrer un objet t otal et élaborer des processus secondaires suffisamment efficaces, le pervers se voit obligé de prendre ses satisfactions bien incomplètes avec des objets partiels et sur des zones érogènes partielles, tout en obéissant aux impulsions impératives immédiates e t sans lendemain de son processus primaire » (Ibid., p.214).

12 Le docteur Bourgeoi s, dans son cours nous dit que la pe rversion e st " un mode clinique cicatriciel pour un sujet de structure état limite » (cours Dr Bourgeois, 2014). Il nous explique aussi qu'il existe deux types de perversions : la perversion d'objets et la perversion de moyens. La perversion d'objets qui n'est pas le bon en nombre pour accéder au plaisir (la masturbation, les relations à plusieurs), qui n'est pas le bon en âge (gérontophilie, pédophilie), pas le bon en être humain (zoophilie), ou quand le contexte n'est pas le bon pour accéder au plaisir (nécrophilie). Dans les perversi ons de moyens nous re trouvons l'exhibitionnisme, l'urophili e, la coprophilie, le sadisme etc. Il existe également des perversions mixtes où l'objet et le moyen ne sont pas les bons pour arriver au plaisir. Le docteur Bourgeois ajoute que ceci est pathologique si et seulement si c'est l'unique moyen d'arriver au plaisir. Dans le cas de la pédophilie cette affirmation peut être discutée. En effet, si une personne accède au plaisir dans la " norme » mais commet des actes pédophiles de temps en temps, sera-t-il considéré comme pédophile ? Or, nous retrouvons la pédophilie dans la perversion d'objet et, dans cette maladie, le pervers ne reconnait pas l'interdit, il pense même que l'enfant pourrait " vouloir » un tel acte. C'est ce que nous dit H. Junier dans son article sur la pédophilie : " le déni d'enfance, avec une confusion grave entre le désir génital et sexualisé de l'adulte et la tendresse de l'enfant. La pédophilie est une négation des générations : c'est faire comme si l'enfant désirait la même chose que l'adulte » (Junier, H., 2014, p.35). Dans cette affirmation nous reconnaissons la divergence et donc la maladie du patient. La personnalité perverse, comme je l'ai expliqué plus haut, est très complexe et parfois, les soignants sont confrontés à des difficultés relationnelles en lien avec la personnalité même de ces patients.

13 2. La relation soignant-soigné. Nous considérons que nous entrons en relation dès lors que deux personnes se rencontrent. Je ne pouvais pas effectuer ce travail sans analyser ce qu'est la relation soignant-soigné. En effet, dans ma s ituation, l'équi pe et moi-même sommes conf rontés à des difficulté s relationnelles avec un patient pédophile. 2.1 Définitions. La relation se définit comme le " rapport qui lie les personnes entre elles, en partic., [ un ] lien de dépendance, d'interdépendance ou d'influence réciproque » (Paillard, C., 2013, p.226). Une relation est un lien entre deux ou pl usieurs personnes, il e xiste un émette ur et un récepteur. Dans ma situation, c'est la rencontre entre une équipe soignante et un patient : d'une part un patient qui est en demande de " soins » de la part des soignants, d'autre part une équipe qui tente de répondre aux besoins via ses connaissances et ses compétences. Pour cel a dès la première re ncontre, le s oignant établi t une relation d'aide avec toute la complexité que cela comporte, car le patient arrive à l'hôpital avec son passé, ses acquis. A. Manoukian définit la relation comme " une rencontre entre deux personnes au moins, c'est à dire deux caractères, deux psychologies particulières et deux histoires » (Manoukian, A., 2014, p.5). Il ajoute également que certains facteurs interviennent dans l'établissement d'une relation : " les facteurs psychologiques : comme par exemple les valeurs, représentations, émotions, ou préjugés ; les facteurs sociaux : l'appartenance à une catégorie professionnelle, culture ; les facteurs physiques : perceptions propres à chacun, aspect physique » (Ibid., p.5). Le soignant doit travailler avec et autour de ces facteurs et la relation peut varier en fonction d'eux.

14 Dans cette situation le patient souffre de perversion ce qui pose des difficultés relationnelles à toute l'équipe. En effet, le patient dit au médecin lors de l'entretien d'entrée " Je souhaiterais être lavé par des jeunes, au delà de 40 ans ça ne m'intéresse plus ». Ce qui apparaissait en premier lieu comme de la provocation aux yeux de l'équipe était en fait de la perversion, car ce patient est bel et bien " malade ». Nous avons tous cru au départ que ce patient était provocateur, qu'il n'avait pas de remords et, qu'en quelque sorte, il jouait ; Ce qui a envenimé les sentiments de " dégoût » et de colère de la part de l'équipe soignante. Je pense, avec du recul, que nous n'avions pas i dentifié s a struct ure de personnalité et son mode de fonctionnement pervers. Tout efois, je me demande comme nt l'équipe aurait ré agi si elle l'avait identifiée. Aurait-elle réagi différemment, je n'en suis pas si sûre. 2.2 La relation soignant-soigné selon C. Rogers. Dans cette partie, je souhaite analyser la relation soignant-soigné selon C. Rogers, en abordant d'autres concepts pouvant être intéressants dans ma situation et pouvant étayer mon travail. 2.2.1 L'empathie. Selon C. Rogers " l'empathie ou la compréhension empat hique consiste en la perception correcte du cadre de référe nce d'autrui avec les harmoniques s ubjectives et les val eurs personnelles qui s'y rattachent. Percevoir de manière empathique c'est percevoir le monde subjectif d'autrui " comme si » on était cette personne - sans toutefois jamais perdre de vue qu'il s'agit d'une situation analogue, " comme si » (Rogers, C., 2009, p.52). L'empathie est une des caractéristiques qu'un infirmier doit avoir pour prendre soin. Il permet la création d'une relation d'aide, l'écoute, la compréhension, c'est une sorte de bienveillance professionnelle. Néanmoins comment faire preuve d'empathie dans cette situation ? Comment avoir de l'empathie pour ce patient quand ce qui vient au premier plan c'est " il l'a bien mérité » ? Dans cette situation nous avons tous réagi " avec nos tripes », nos affects, l'Hôpital n'étant pas un tribunal et le patient ayant déjà purgé sa peine, nous n'étions pas là pour le juger une seconde fois.

15 M. Foucault a dit : " En prélevant le temps du condamné, la prison semble traduire l'idée que l'infraction a lésé au delà de la victime, la société tout entière » (Foucault, M., 1975, p.269). Et ajoute : " De là l'expression si fréquente, si conforme au fonctionnement des punitions, bien que contraire à la théorie stricte du droit pénal, qu'on est en prison pour payer sa dette » (Ibid., p.269). Cette citation fait écho à ma situation dans le sens où la pédophilie atteint les moeurs et malgré sa peine purgée, il semble continuer de " payer sa dette ». Dans cette si tuation nous n'étions pas obligés d'éprouver de la " sympathie » et de la bienveillance pour lui et d'ailleurs c'est ce qui s'est passé : je prenais en charge ce patient avec toute la politesse possible, en faisant mon travail comme avec un autre, mais sans les sourires, sans l'empathie. Je mettais de la distance pour me protéger et ne pas faire surgir ce que je ressentais à ce moment là. 2.2.2 L'authenticité et la congruence. Dans son article sur C. Rogers , J-M. Morvill ers dit : " il est e ssentiel que le thérapeute apparaisse au patient comme une personne réelle, qui vit dans l'ici et le maintenant et qui, par conséquent, éprouve des émotions, des sentiments - et acceptant elle-même de les vivre » (Morvillers, J.-M., 2014, p.46). Être authentique c'est quand une personne est à l'écoute de ses sentiments. Mais pouvons nous être authentique et congruent dans cette situation ? Ne serons-nous pas un " mauvais » soignant ? Je ne pense pas qu'être authentique et congruent avec un patient qui nous fait éprouver de tels sentiments soit uniquement de lui dire ce que l'on pense de lui. Cela peut se traduire par un comportement froid, distant. Je pense avoir été authentique et congruente avec monsieur P. A savoir que, comme je l'ai dit plus haut, j'étais très courtoise avec lui, polie, à l'écoute de ses demandes. Néanmoins je n'éprouvais pas de sympathie, je ne restais pas longtemps dans sa chambre - le moins de temps possible à vrai dire - je n'avais pas de sourires pour lui comme pour les autres patients. Toutefois j'effectuais mon travail convenablement, je n'étais pas maltraitante.

16 Il me semble que ces concepts sont importants dans la relation soignant-soigné, que cela peut nous aider à traverser une situation relationnelle compliquée. Certains soignants n'ont pas réagi comme je l'ai fait, certains n'ont pas pu entrer dans sa chambre et ont préféré passer la main à un(e) collègue. C'est aussi une solution quand nous ne sommes plus capables de gérer une situa tion, cependant le rôle d'un soi gnant est de " soigner » tout le monde sans se préoccuper du passé, des actes commis, de la couleur de peau, de la religion etc. 2.2.3 La considération positive inconditionnelle. C. Rogers a une définition de ce concept : " si tout ce qu'une personne exprime (verbalement ou non ve rbale ment, directement ou indirectement) à propos d'elle-même me sem ble également digne de respect ou d'acceptation, autrement dit, si je ne désapprouve ou ne me détourne d'aucun élément ainsi exprimé, j'éprouve à l'égard de cette personne une attitude de considération positive inconditionnelle » (Rogers, C., 2009, p.48). La considération positive inconditionnelle est en d'autres termes accepter autrui tel qu'il est, malgré les différences de culture, de valeur et d'histoire. Ce concept se rapproche de celui d'Alexandre Manoukian. Celui-ci dit : " Dans la relation d'aide, l'acceptation, dans un cadre professionnel, est inconditionnelle. Ce que le soignant accepte et distingue, c'est la personne et non pas ses comportements, ses symptômes ou sa situation plus ou moins douloureuse ». Il ajoute que " le soignant accepte le patient tel qu'il est, sans jugement sur ce qu'il fait ou dit » (Manoukian, A., 2014, p.55). Pour monsieur P c'est totalement le contraire qui s'est produit, nous étions en difficulté au regard de son passé. En théorie nous n'aurions pas dû nous en préoccuper et le prendre en charge comme un patient lambda. Néanmoins, de tels actes nous sont restés à l'esprit et nous avons eu des difficultés à passer outre. Toute l'équipe a exprimé le fait qu'ils auraient préféré ne pas connaître son motif d'incarcération. C'est d'ailleurs ce qui se f ait da ns les servi ces de psychiatrie e t plus particulièrement dans les unités pour malades difficiles où étudiants et nouveaux arrivants ne lisent pas les dossiers tout de suite pour permettre de créer une relation de confiance avec les malades sans se laisser distraire par les actes qu'ont pu commettre les patients.

17 La considération positive inconditionnelle est nécessaire dans la relation soignant-soigné mais nous voyons que dans certaines situations de soins, celle-ci n'est pas effective pour tout le monde. En effet, certains soignants ont fait preuve de contre-transfert, étaient parents, et ont imaginé cette situation sur leur propre enfant. Ils ont eu des difficultés à se détacher de la situation. Le patient ayant payé sa dette, nous n'étions pas là pour le juger une seconde fois comme je l'ai déjà dit plus haut. C'était la première fois que je ressentais de telles choses, c'est assez déstabilisant quand on est soignant, quand durant toute notre formation on nous dit que l'on doit être neutre, que l'on doit mettre de la distance. En réalité sur le terrain c'est beaucoup plus compliqué que cela. 3. Stigmatisation. Je ne pouvais pas anal yser cette si tuation sans parler de stigmatisati on. En effet dès ma problématique posée, je parle de " pédophile », de ce qui carac térise ces patients, les catégorise même. Or, c'est le mot utilisé pour définir les patients ayant commis des sévices sexuels sur mineurs, la société actuelle stigmatisant ces patients. 3.1 Définitions. E. Goffman définit le stigmate historiquement comme " des marques corporelles destinées à exposer ce qu'avait d'inhabituel et de détestable le statut moral de la personne ainsi signalée » (Goffman, E., 1975, p.11). Il ajoute que " ces marques étaient gravées sur le corps au couteau ou au fer rouge, et proclamaient que celui qui les portait était un esclave, un criminel ou un traître, bref, un individu frappé d'infamie, rituellement impur, et qu'il fallait éviter, surtout dans les yeux du public » (Ibid., p.11). M. Foucault nous dit que " la pratique du supplice a hanté longtemps notre système pénal, et l'habite encore » (Foucault, M., 1975, p.22). Aujourd'hui ce n'est plus le cas, pas au sens strict du mot en tout cas. Mais nous pouvons retrouver cela dans ma situation.

18 En effet, le patient est porteur d'un bracelet électronique, ce qui peut être apparenté à une " marque gravée sur le corps ». Cet obj et se voit , le patient ne pouvant que très peu le dissimuler, notamment à l'Hôpital, lieu où il se met " à nu », et s'en remet au personnel médical. E. Goffman ajoute : " un individu qui aurait pu aisément se faire admettre dans le cercle des rapports sociaux ordinai res possède une carac téristique telle qu'ell e peut s'imposer à l'attention de ceux d'entre nous qui le rencontrent, et nous détourner de lui, détruisant ainsi les droits qu'il a vis-à-vis de nous du fait de ses autres attributs » (Goffman, E., 1975, p.15). En effet, nous connaissions le motif d'incarcération de monsieur P avant même son arrivée dans le service - comment ? je l'ignore - mais l'étiquette de " pédophile » a été posée dès le début et il a été difficile de l'enlever. Certains arrivaient à faire abstraction de ses actes quand d'autres ne pouvaient même pas le regarder, encore moins entrer dans sa chambre pour lui prodiguer des soins. Ce patient a été " stigmatisé » car la pédophilie a été prise en compte avant la maladie. Je me pose une question : la stigmatisation serait-elle apparue car nous n'avions pas repéré la perversion ? Peut être que le bracelet électronique était plus " voyant », c'était plus simple pour les soignants de voir ce qui " sautait » aux yeux en premier, à savoir le bracelet. Je m'explique : nous avons, dès son entrée, qualifié monsieur P de pervers (pas dans le sens psychiatrique du terme), de pédophile sans remord, mais nous n'avons pas identifié que ce patient était " malade », et comme je l'ai déjà précisé, le pervers (au sens psychiatrique du terme), est un malade qui ne reconnaît pas l'interdit et en joue. Par ailleurs, il manipule les soignants dans ses relations. La stigmatisation a-t-elle empêché la relation ? Il a été très difficile de prendre de la distance face à cette situation, dans l'objectif d'être " soignant » avec monsieur P et non pas moralisateur, car des jugements étaient présents.

19 3.2 Le jugement. 3.2.1 Définitions. Dans le sens commun, le jugement peut avoir plusieurs significations : l'action de juger d'un point de vue juridique, donner une opinion, donner une appréciation ; Il prend ainsi plusieurs sens. Dans ma situation je parlerai de jugement et de jugement de valeur, celui-ci représentant surtout un jugement subjectif, une appréciation personnelle. P. Ricoeur dans son texte sur les trois niveaux du jugement médical nous dit : " ce qui paraît propre à l'approche thérapeutique (clinique) est qu'elle suscite des actes de jugement relevant de plusieurs niveaux différents » (Ricoeur, P., 1996, p.21). Il identifie 3 niveaux différents dans la fac ulté de juge ment : le niveau prudentiel, le niveau déontologique et le niveau réflexif. Le niveau prudent iel : P. Ricoeur nous parle de " sagesse pratique » : " résultant de l'enseignement et de l'exercice » (Ibid., p.21), c'est-à-dire un jugement plus ou moins intuitif. Le niveau déontologique : il nous dit que " les jugements revêtent la fonction de normes » (Ibid., p.21), c'est-à-dire des règles codifiées, imposées par la société (code de déontologie par exemple). Il ajoute la notion de contrat médical qui correspond à ce niveau de jugement : " si le pacte de confiance et la promesse de tenir ce pacte constituent le noyau éthique de la relation qui lie tel médecin à tel patient, c'est l'élévation de ce pacte au rang de norme qui constitue le moment déontologique du jugement » (Ibid., p.25). Enfin, le niveau réflexif : enchevêtrement des deux niveaux précédents, avec une composante réflexive majeure. Dans toute situation, lors de la première rencontre, apparait inévitablement le jugement. Les premières impressions apparais sent mais dans ma situation c elles-ci sont apparue s avant même son arrivée dans le service. Dès la première rencontre avec monsieur P, nous avons eu des représentations, des a priori. Nous avons porté un jugement sur lui, sur sa valeur. Ce jugement semble modifier le travail de certains. Pour ma part je continuais à entrer dans sa chambre et à le prendre en charge convenablement.

20 Par ailleurs, certains soignants ne pouvaient travailler correctement, ressentant du " dégoût » à son égard, l'appelant " le pédophile » et bien plus. Ici nous pouvons identifier que certains soignants semblaient se placer en " juges », s'autorisant à " juger » ou à cataloguer les actes du patient. 3.3 Bon ou mauvais patient. J'ai pu voir, durant mes différents stages, qu'aux yeux des soignants, il y avait plusieurs types de patients : les " bons » et les " mauvais ». Ils ne le disent pas directement - ils culpabilisent même de reconnaître qu'ils trouvent tel ou tel patient " mauvais »-, mais c'est inévitable et inconscient. Il y a ceux pour lesquels nous éprouvons de la sympathie, nous trouvons leur compagnie agréable, nous avons envie de passer plus de temps dans leur chambre pour discuter. Puis il y a les autres (les patients alcooliques, prisonniers, drogués, sans domicile fixe etc.) -dont certa ins sont stigmat isés-, ceux que nous af fublons d'une " étiquette » de " hors norme », et ce, selon un mécanisme inconscient. Nous voyons ainsi l'être avant de voir le malade. Cliver le patient est plus facile pour le soignant mais aussi très culpabilisant. Je ne dis pas que tous les alcooliques, prisonniers ou drogués sont stigmatisés car ce n'est pas le cas. Nous pouvons parfois éprouver de la sympathie pour eux. Je constate chez certains soignants, et selon leur vécu, une stigmatisation de certains patients. Avec Monsieur P, des professionnels ont vu l'être " mauvais » avant le malade ce qui était " normal » à leurs yeux : la pédophilie étant interdite, réprimandée et touchant aux moeurs. Ils considèrent cet acte tellement impardonnable qu'ils ne culpabilisent même pas d'éprouver du " dégoût » (mot fort prononcé par certains soignants). Aussi, je pense que pour prendre en charge co rrectement le pa tient, certains ont pu l'objectiver pour ne voir que sa maladie, ce qui était plus facile pour lui prodiguer les soins. Dans la médecine et la question du sujet, F, Dubas dit : " c'est en détachant la maladie de l'homme, et donc en détachant par la même l'homme de l'acte médical, que la médecine peut se saisir de son objet et le traiter » (Dubas, F., 2014, p.136).

21 En effet, dans ma situation, je pense qu'une partie de l'équipe et moi-même nous sommes détachés de ses actes pour ne voir que sa maladie (l'accident vasculaire cérébral) et aider à sa prise en charge. La difficul té existe quand le malade redevient " malade », quand par la perversion il rappelle ses actes, nous n'arrivons plus à l'objectiver et donc à lui prodiguer des soins. V. Méthodologie de l'enquête. 1. Méthode choisie. Il existe 5 méthodes de recherche : la méthode expérimentale, la méthode différentielle, la méthode historique, la méthode ethnos et enfin la méthode clinique. C'est cette dernière qui est imposée pour nos travaux de recherche. En effet, c'est la méthode la plus adapt ée à l'obje t d'étude et au cadre théori que. À s avoir, la recherche de compréhension a posteriori. Dans ce travail, la parole donnée au sujet est analysée de façon singulière et qualitative. 2. Opérationnalité de la recherche. Cette étape consiste en l'élaboration d'un recueil de données. L'outil utilisé sera sous la forme d'entretiens semi-directifs à l'aide d'une question inaugurale : " Racontez-moi une situation où vous avez dû prendre en charge un patient ayant commis des actes de pédophilie », suivie de plusieurs questions de relance au cas où les interviewés auraient du mal à s'exprimer : - " Pour vous, qu'est ce qu'un " pédophile » ? - " Votre prise en charge était-elle différente des autres patients » ? - " Comment l'équipe réagissait avec ce patient » ? - " Comment se comportait le patient avec vous » ? Le choix de l'ent retien semi-directif s'est imposé car il perme t d'orienter le discours de l'interviewé vers les différents thè mes définis au préalable da ns le cadre conceptuel. Néanmoins, la question est large et pourra permettre l'élargissement de la discussion.

22 J'envisageais initialement de réaliser quatre entretiens : le premier avec une infirmière libérale diplômée depuis plusieurs années, un autre avec une infirmière venant d'être diplômée, le troisième en unité de consultation et de soins a mbulatoires, le dernier avec un infirmier travaillant en psychiatrie. Finalement l'entretien prévu en unité de consultation et de soins ambulatoires (UCSA) n'a pas pu se faire pour des raisons d'organisation. Par ailleurs, j'ai pu interviewer deux infirmières en service d'urgences adultes, service où il existe une cellule pour la prise en charge de patients venant de l'unité de consultation et de soins ambulatoires. Enfin, mon quatrième entretien étant assez court, j'ai préféré réaliser un cinquième entretien avec un i nfirmier travaillant en unité pour malades difficiles afin de pouvoir analyser plus de discours. J'envisage d'effectuer une étude comparative entre ces différents lieux de soins (urgences, unité pour malades difficiles, secteur libéral, gérontopsychiatrie) pour mieux apprécier les caractéristiques de la relation soignant-soigné pour ces lie ux t otalement diffé rents. Je comparerai également la prise en charge en fonction du niveau d'expérience et du sexe des interrogés. J'ai choisi d'interviewer uniquement des infirmiers. Après cette étape de recueil, j'anal yserai le contenu de celui-ci : j'utiliserai l'analyse thématique. VI. Résultats et analyse. 1. Recueil de données. J'ai pu effectuer cinq entretiens durant ma phase de recueil de données. J'ai d'abord envoyé une demande à la direction des soins de plusieurs centres hospitaliers. Après accord de celle-ci, j'ai pu effectuer mes entretiens dans différents services après contact avec les cadres de santé des lieux choisis. J'ai renommé les infirmiers pour respecter leur anonymat.

23 Le premier s'est déroulé avec Lilas, une infirmière diplômée depuis juillet deux-mille-quinze et travaill ant dans un service d'accueil crise e n secteur ouve rt de puis l'obtention de son diplôme. L'entretien s'est déroulé à son domicile, dans une ambiance plutôt conviviale, avec son chat sur les genoux. L'entretien a duré dix sept minutes. Le second s'est déroulé avec Iris, une infirmière libérale diplômée depuis mille-neuf-cent-quatre-vingt-dix et travaill ant en libéral depuis seize ans. L'entreti en s'est déroulé à son domicile, sur la terrasse dans une ambiance également très conviviale, autour d'une tasse de café. L'entretien a duré treize minutes. Le troisièm e s'est déroulé avec Rose, une infi rmière diplômée depuis deux-mille-un et travaillant en service d'urgences adultes depuis l'obtention de son diplôme. L'entretien s'est déroulé dans le service d'hospitalisation de courte durée, à l'intérieur de la cellule réservée aux prisonniers, sur des fauteuils. L'entretien a duré treize minutes. Le quatrième entretien s'est déroulé avec Capucine, une infirmière diplômée depuis deux-mille-dix et travaill ant en service d'urgences adultes depuis l'obtention de son diplôme. L'entretien s'est déroulé dans le service d'hospitalisation de courte durée, dans une chambre de soins continus, assises sur le lit. L'entretien a duré cinq minutes. Le cinquième entretien s'est déroulé avec Jasmin, un infirmier diplômé depuis cinq ans et travaillant en unité pour malades difficiles. Il a travaillé 4 ans auparavant en unité d'accueil crise en secteur fermé. L'entretien s'est déroulé au sein de l'unité, dans la salle réservée initialement aux familles. L'entretien a duré dix sept minutes. Après leur accord, j'ai pu enregistrer les cinq entretiens avec l'application dictaphone de mon téléphone portable, ce qui a facilité leur retranscription. Ceux-ci se trouvent en annexe.

24 2. Analyse. 2.1 Thème 1 : structure de personnalité. J'ai pu remarquer durant ma phase de recueil de données que de nombreuses " représentations » de la pédophilie existaie nt. J'ai décidé de regrouper celles-ci en deux parties : aménagement clinique pour les personnes identifiants la structure de personnalité " état limite » avec l'aménagement pervers puis la perversion un sens commun et non pas psychiatrique. J'ai pu observer que pour deux soignants l'aménagement pervers ressort : Lilas L59 " pour moi un pédophile c'es t ... une pe rversi on », Jasm in L32-33 " la pédophilie c'est une perversion ». Un soignant identifie que c'est une maladie psychiatrique : Rose L48 " ça reste quand même je pense une pathologie psychiatrique ». Enfin, deux interviewés identifient la pédophilie comme un " acte » à savoir le viol d'enfants, Capucine L13 " c'est un patient qui a commis des actes pédophiles, qui a violé des enfants », Iris L32-33 " c'est de la pédophilie car il a vi olé sa peti te fi lle ». Il sembl erait que ce soit les deux soignants travaill ant en psychiatrie qui identifient la structure de personnalité " état limite » immédiatement. En effet, je suppose que cela peut être en lien avec leur pratique professionnelle car ces infirmiers sont amenés à prendre en charge des patients avec cette structure de personnalité. Contrairement aux infirmiers travaillant en soins généraux qui eux semblent être moins habitués. J'ai identifié que trois interviewés sur cinq m'ont parlé de perversion dans un sens commun : Lilas L146-147 " dès que c'était un peu féminin tu avais ce côté un peu pervers », Iris L9 " alors moi c'est plutôt un pervers que j'ai dans mes patients », Rose L17-19 " son regard me gênait beaucoup, pour un monsieur d'un certain âge ». Il semblerait que les représentations de la perversion diffèrent selon les connaissances spécifiques liées à leur lieu de travail. En effet, Lilas travaille en psychiatrie depuis peu de temps, elle manque peut-être d'expérience pour reconnaître les différentes structures de personnalité même si elle a toutes les connaissances requises.

25 Pour Les deux soignantes travaillant en soins généraux, elles semblent faire un amalgame entre pédophilie et perversion car peut être qu'e n ne pratiquant pas régulièrement la psychiatrie elles identifient moins facilement les spécificités liées à celle-ci. 2.2 Thème 2 : relation soignant-soigné. Dans cette partie j'ai pu constater que les soignants étaient fortement interpellés par cette situation. En effet, concernant l'empathie j'ai pu relever que pour cinq soignants sur cinq ce concept était absent. Pour Lilas, c'est son tuteur qui semble empathique avec ce patient mais elle, elle ne m'en parle pas : L80-82 " mon tuteur... adorait... ce patient, avait au fil des années réussi à avoir ... un peu ... pas de l'affection mais il en prenait bien soin », L95-99 " il lui donnait tout le temps des huiles, il surveillait ... sa constipation, il le changeait ... il aimait bien l'habiller ... comme tu vas t'occuper de patients ... en maison de retraite ... tu les aimes bien », c'est une interprétation qu'elle a fait de son comportement lorsqu'elle était en stage. Capucine me dit L44-45 : " je suis pas quelqu'un de très ... empat hique », peut ê tre qu'effectivement elle n'est pas comme cela, elle n'a pas ce caractère. Par ailleurs, il se peut qu'elle m'ait dit cela de façon défensive. Jasmin L28-29 : " on nous demande de faire preuve d'empathie dans ces moments-là on fait pas forcément preuve d'empat hie ». Je me suis rendue compte que c'est une situation qui semble compliquée pour les soignants. Quels que soient le lieu où l'on travaille et l'expérience que l'on a, l'empathie n'est pas forcément présente dans la relation soignant-soigné. Toutefois, j'ai effectué seulement cinq entretiens, ce qui n'est pas représentati f de la popula tion infirmière française. Cependant, j'utili se la méthode clinique dont le but n'est pas de quantifier. Ensuite, 4 soignants semblent authentiques et congruents dans leur prise en charge : Lilas L115 " ils ont été d'accord pour que je ne m'occupe pas de lui », L116-117 : " je n'avais même plus envie de l'approcher » ; Iris L94 : " on fait le soin pour faire le soin ».

26 Rose L118-119 : " Il me demandait quelque chose, je lui disais oui, non, je vous envoie quelqu'un enfin voilà, c'était le strict minimum », L120-121 : " tu te fermes beaucoup ... tu es plus blindée, tu te fermes plus, tu es beaucoup moins jovial, tu vas pas lui proposer un thé, un machin, un truc » ; Jasmin L96 : " j'étais pas du tout sympathique », L98-100 : " Moi si je fais mon travail en lui renvoyant peut être aussi que ce qu'il fait c'est pas normal. Je lui ai renvoyé ce qu'il me renvoyait aussi ». En effet, leur comportement semblait en adéquation avec leur ressent i à ce mom ent-là. Pour Capucine, cette sit uation ne lui a pas posé de problème, elle a donc été authentique et congruente dans son comportement. L'authenticité et la congruence ne semblent pas avoir de lien avec le niveau d'expérience, le lieu de travail et le sexe des soignants. J'ai pu relever que pour qua tre soignants le concept de considération positive inconditionnelle ressortait. En effet, pour Lilas L136-137 : " il faut soigner n'importe qui », L130 : " qu'il soit pédophile, meurtrier ... on doit le soigner », cependant elle semble avoir éprouvé des difficultés : L56-57 : " je me suis dit écoute ... il a fait du mal à ses filles ... mais toi tu es là et tu dois t'occuper de lui », L139-140 : " à la fin ... c'était comme si c'était un patient comme un autre ». Pour cette infirmière, il semble qu'à la fin de son stage de première année elle ait réussi à considérer ce patient comme n'importe quel autre. Peut-être qu'au fil de son apprentissage, Lilas a pu acquérir les connaissances relatives à la spécificité du service et aux pathologies psychiatriques ; ce qui a pu l'aider à prendre en charge ce patient. Je n'ai pas relevé dans le discours d'Iris de propos soulignant ce concept. En effet, cette infirmière travaille en secteur libéral et prend en charge ce patient depuis seize ans. Peut-être qu'au fil de ces années elle a réussi à faire abstraction des actes commis par ce patient. Ceci me fait penser à la notion de temps. En effet, pour Lilas, il semblerait qu'au bout de dix semaines de stage son regard ait changé, tout comme Iris, en seize ans. Peut être que le temps fait bien les choses et montre la capacité d'adaptation de l'humain. Concernant Rose : L26-28 : " ma prise en charge en tant qu'i nfirmière n'a pas été différente ... je pense que j'ai fait les soins exactement comme il se doit ... je l'ai calmé comme il fallait », je relève tout de même une contradiction L34-36 : " il a jamais eu ... enfin on lui a fait l es tra itements comme on a urait fait à n'importe qui d'autre ». J'ai eu l'impression dans son discours qu'elle allait me dire le contraire " il a jamais eu ... enfin on lui a fait ».

27 De plus elle ajoute L121-122 : " il a pas droit aux mêmes choses peut-être que n'importe quel autre patient mais il a droit aux soins ». Il semblerait que dans cette situation l'infirmière ait eu du mal à prendre en charge le patient comme tout autre car du fait de son passé, il semble ne pas avoir les mêmes droits. Cependant, elle estime avoir pris en charge ce patient comme un autre pour ce qui est du soin. Je relève dans les propos de Capucine : L45-46 : " j'ai été comme j'ai été avec n'importe quel autre patient par rapport à ce qu'il avait fait », L56 : " moi ça n'a jama is cha ngé ma façon de voir les choses ». Cette infirmière a fait preuve de considération positive inconditionnelle envers ce patient, son passé l'important peu. Capucine travaille au service d'accueil des urgences et a l'habitude de recevoir des détenus dans une cellule réservée à l'UCSA. Peut être que cela peut expliquer son comportement et cette prise en charge du patient. Pour le dernier soignant interviewé, Jasmin : L65-67 : " si on prend les modalités de mon travail, je lui donnais à manger, j e respectais les heure s, je fais ais la surveillance ». Cependant il ajoute : L95-96 : " non c'est sûr que ma prise en charge a été complétement différente, j'étais pas du tout sympathique ». Il semblerait que du point de vue du soin cela n'ait pas influencé son comportement. Pourtant, cela semble avoir influé sur ses émotions. Ainsi, les soignants semblent voir le soin en terme d'acte et non pas ce qu'il y a autour, ils prodigueraient donc au patient qu'une partie du soin. Deux soignantes m'ont pa rlé du serment d'Hippocrate spontanément : Rose L125-126 : " On fait pas le serment d'Hippocrate comme les médecins mais quelque part on s'engage à soigner tout le monde », Lila s L186-191 : " les médecins qua nd ils font le serment d'Hippocrate ... ils disent qu'ils doivent soigner ... qu'ils doivent pas compter sur la race, sur la provenance de la personne ... nous-mêmes si on ne le fait pas c'est ça en fait ». En effet, dans le serm ent d'Hippocrat e il est notifié : " Je respecte rai toutes les personne s, leur autonomie et leur volonté, sans aucune discrimination selon leur état ou leurs convictions » (cf. annexe VII). Ces deux soignantes associent ce concept à celui du serment d'Hippocrate car effectivement il s'en rapproche : soigner tout le monde sans tenir compte de son histoire ou sa culture. Je fais également le lien avec le soin à l'hôpital public où l'on doit soigner tout le monde en faisant abstraction du passé, de la religion, de la couverture sociale. Ceci étant la règle.

28 Concernant le concept de considération positive inc onditionnelle, il apparaitrait que généralement les soignant s aient réussi à prodiguer les soins nécessaires au mala de. Cependant certains ont pu être en difficulté du fait de la situation. Durant la lecture de mon recueil de données j'ai pu remarquer certains items que je n'avais pas étudiés dans mon cadre conceptuel. C'est une prise en charge qui semble difficile pour l'ensemble des interviewés. Je relève que celle-ci a mis à mal leurs émotions. Lilas L66-68 : " quand tu dois t'occuper de quelqu'un comme ça ... t'as pas envie ... t'as juste envie de le tabasser comme il s'est fait tabasser en prison », Iris L101-102 : " on est plus, ben j'allais dire sur le dégoût, peut être pas quand même à ce point là mais ... ben c'est un peu plus compliqué quand même je trouve à gérer », Rose L131-132 : " Même si c'est un passé qui nous dégoû te hein ... ma is bon ... c'es t personnel à chacun je pense », Capucine L24-25 : " je pensais à des trucs dégueulasses ... qui me dégoûtaient », Jasmin L31-32 : " Après ça reste quand même compliqué, ça touche à des enfants », L101 : " c'est quelqu'un qui m'a marqué quoi ». Il me semble qu'être " neutre » dans cette situation a été compli qué pour l'ensemble des soignants interrogés. Quels que soient leur lieu de travail, leur expérience, leur âge, leur sexe. Il se trouve que la pédophilie est interdite par la loi, et porte atteinte aux bonnes moeurs dans notre société. Les soignants ne restent donc pas indifférents face à cette situation... et même s'ils devraient théoriquement maitriser leurs émotions, ceci est un leurre, celles-ci sont incontrôlables. Il semblerait que pour quatre interviewés sur cinq il y ait eu de l'identification dans cette prise en charge : Lilas L31 : " surtout que c'étaient des filles ». Lilas est une fille elle-même, peut être qu'elle s'identifie aux filles de ce patient. Iris L103-104 : " il a violé sa petite fille, ça reste quand même ... traumatisant quand même ... sa petite fille elle était jeune ». Iris est maman, il est possi ble qu'elle s'identifie aux fill es du patient. Rose L110-111 : " avec l'expérience peut-être que avec le temps, peut être que tu fais plus vite un transfert ». Rose est déjà maman au moment de l'entretien et enceinte, elle m'explique que ces situations sont peut-être plus compliquées à gérer une fois que la personne a un environnement personnel, une famille. Jasmin L37-38 : " ça nous renvoie à nous en fait ... là on travaille avec nos affects à nous », L50 : " c'est du contre transfert je dirais ».

29 Les soignants se mblent avoir des difficul tés à séparer relation théra peutique et valeurs personnelles en lien avec ce que leur renvoie le patient. Cela, quels que soient leur service de provenance, leur expérience, leur âge et s'il sont parents ou non. J'ai identifié pour trois soignants sur cinq de l'animosité dans leurs propos. En effet, Lilas L41 : " sans être non plus maltraitante, tu pouvais avoir des ... petits recours », L174-175 : " je me rappelle de ce moment où il tombait et il faisait la tortue (rires), je le regardais deux secondes, je rigolais puis je le relevais », L71 : " t'as juste envie de le tabasser comme il s'est fait tabasser en prison », Capucine L40-41 : " elles ont été carrément ... pas odieuses, elles l'ont soigné mais le plateau elles lui ont presque jeté ... elles s'en sont pas très bien occupé », Jasmin L45 à propos de son collègue : " il m'a dit ... si je rentre dedans je vais le ... ça va mal se terminer ». Comme Jasmin le cite plus haut L37-38 : " là on travaille avec nos affects à nous », il est difficile de mettre de côté leurs sentiments, leurs valeurs personnelles. Les soignants réagissant en premier lieu " avec leurs tripes », avec leur affect. Ils ne semblent pas rester indifférents à cett e situation. Ceci se t raduisant par des propos ou des gest es d'animosité qu'ils ne montrent pas systématiquement au patient. J'ai relevé pour un seul soignant la notion de famille. Iris L120-121 à propos de la femme du patient : " on est à l'écoute, on reste pour elle ... on n'a pas changé pour elle », L128-132 : " la famille je la connais, je connais l'histoire de famille je connais plein de choses et du coup on n'est pas du tout pareil dans le soin ... on est plus investi et on a envie un peu plus de s'investir aussi ». Iris est infirmière libérale, il est vrai que durant l'entretien elle a pu me dire combien ce secteur est différent de l'hôpital. En effet, elle est au domicile du patient, dans son environnement, auprès de ses proches, c'est un contexte différent pour prendre soin. Je me demande si dans cette situation la relation soignant-soigné ne s'est pas déplacée sur sa femme, l'empathie s'étant déplacée sur c ette femme, l'acte comm is par le patient étant peut ê tre intolérable. Ensuite, après avoir posé la question, quatre interviewés sur cinq m'ont parlé de la notion d'expérience. Lilas L158 : " de ma position d'étudiante ça a été d'autant plus compliqué », L36-37 : " moi j'étais en fin de première année en plus ... je commençais quoi ».

30 Peut être que son manque d'expérience à ce moment là, son manque de connaissances dans ce service et sa spécificité a pu influencer sa prise en charge. Iris L50-51 : " au départ quand tu es dans le libéral c'est un peu compliqué à gérer ça puis ... en prenant de l'expérience ». Cette infirmière est diplômée depuis 26 ans et a acquis de l'expérience au fil de sa pratique. Rose L99-100 : " je pense que l'expérience ... surtout aux urgences te fait en fait un peu te blinder face à certaines situations, face à certaines choses », L106-110 : " je pense pas qu'une femme de 50 ans plus qu'une de 25 ... à la rigueur peut être même qu'à 25 ans ... tu prends les choses peut être plus à la légère et tu te rends peut être moins compte parce que ça ... touche moins ton environnement familial, tu... penses moins à ce genre de choses-là ». Néanmoins je note que pour Rose l'acquisition d'expérience rendrait la prise en charge plus compliquée. C'est à dire que lorsque le soignant devient parent, il semble faire plus facilement un contre-transfert. Capucine L52 : " je pense pas que ça ait à voir avec le diplôme », " je pense que ça a à voir avec la personnalité des gens ... que tu sois diplômée depuis un an ou depuis dix ans ». En somme, j'ai pu remarquer que l'expérience n'était pas le gage d'une prise en charge neutre. En effet, cela dépendrait plus de la personnalité du soignant et de sa capacité à faire barrière au contre-transfert. Puis, j'ai observé chez un seul interviewé sur cinq la notion d'écart entre enseignement et pratique. Lilas L109-110 : " on te bassine à l'école ... être soignant, la bientraitance, machin, la position soignante, quand tu es en première année c'est un peu flou », L160-162 : " c'était ... un combat interne entre ce qu'on te dit que tu dois être et ce que tu ... es en fait à ce moment là ». Lilas est diplômée de l'année précédente, à ce moment elle était en première année, peut-être qu'elle idéalisait la profession d'infirmière et était démunie car certaines choses ne s'apprennent pas en formation. On nous enseigne la relation soignant-soigné mais pas les te chniques pour se comport er avec le patient. Il est possible que son m anque d'expérience ait influé sur ses difficultés à se positionner en tant que soignante. J'ai relevé pour quatre soignants interrogés sur cinq la notion d'équipe. En effet pour Lilas L39-40 : " j'en ai beaucoup parlé ... avec les infirmiers, les infirmières », L137-139 : " j'ai eu la chance d'ê tre dans une équipe, d'être é tudiante, d'avoir pu en parler, d'avoir pu leur demander de passer la main ».

31 Rose L123-125 : " j'entends tout à fait qu'il y en ait qui ne se sentent pas et essaient de voir avec leurs collègues, c'est ce qu'on appelle aussi ... passer le relai quand on n'y arrive pas », Capucine L20-21 à propos de l'aide-soignante : " je n'ai pas du tout toléré, je lui ai dit que je n'étais pas d'accord avec son ... ». Pour Jasmin L68-69 : " là on travaille en équipe donc comme c'était une iso je rentrais jamais tout seul », L111-113 à propos de l'équipe : " Oui on en discutait, Je veux dire ça il vaut mieux en discuter, Il faut pas que ça reste ... c'est des moments assez importants surtout dans des milieux comme ça ». Je n'ai pas relevé dans le discours d'Iris la notion d'équipe . Néanmoins, dura nt l'entretien e lle parle à la troisième personne du sujet : L120-121 à propos de sa femme : " on est à l'écoute, on reste pour elle ... on n'a pas changé pour elle », je suppose que c'est comme pour me parler d'elle et de sa collègue, car elles sont deux au cabinet libéral. Aussi, lors de sa tournée journalière Iris est seule même s'il n'empêche que des moments de transmissions orales entre les deux associées existent. Il sem blerait que, pour le s quatre intervie wés, l'équipe de soins soit une notion importante ; la discussion entre eux permettrait de faire baisser la charge émotionnelle ou de se relayer si cela est nécessaire. Pour finir, j'ai identifié pour trois soignants la notion de distance, de cadre. Lilas L145 : " je l'envoyait gentiment balader », Iris L34-35 : " on le cadre tout de suite, moi je remets les choses ... à sa place », L35-36 : " on est là pour soigner, on est pas là pour se faire tripoter ... ou s'entendre dire des choses », Rose L86-88 : " je faisais ce que j'avais à faire ... je me suis pas éternisée ... dans la chambre, j'ai fait les soins que j'avais à faire ... je répondais à sa demande, à ses questions ». Je relève que trois soignantes interrogées ont ressenti le besoin de " recadrer » le patient, de le remettre " dans le soin ». En effet, celles-ci ont peut être été gênées par des mots, des gestes déplacés de la part du patient ou alors ont eu peur que ceux-ci apparaissent. 2.3 Thème 3 : stigmatisation. Dans un premier te mps j'ai pu voir que pour le s cinq soignants interviewés, les patients semblaient catégorisés : Lilas L24-26 : " c'était un patient qui était sensé être détenu ... il avait le ... statut détenu à l'hôpi tal ... D391... c'est le nom des pa tients ... détenus ... normalement aux UMD ».

32 Cette infirmière semble catégoriser ce patient comme " détenu » en lieu avec le statut des détenus à l'hôpital psychiatrique : le statut D398. Iris L18-19 : " ce monsieur il a quand même violé sa petite fille ». Rose L11-12 : " je me suis occupée d'un monsieur qui était ... dans une cellule de l'UHCD », L21 : " c'est pas étonnant parce que c'est un pointeur ». Capucine L11 : " il était à la cellule ». Au servic e des urgences, les déte nus du service pénitencier sont obligatoirement hospitalisés dans une cellule qui leur est réservée, la chambre n°28. Cette mise en condition cat égorise déjà ce patient, lui rappelant qu'il n'est pas pris en charge " comme tout le monde », dans la même chambre que les autres patients. De plus, c'est dans cette pièce que l'entretien avec Rose s'est déroulé. Ce qui stigmatise le contexte également et a pu influencer l'entretien. Aussi, les policiers le surveillant le renomme " pointeur », c'est à dire " pédophile » dans le jargon des prisons. Jasmin L9-10 : " le tueur de B. », L53-54 : " nous on est des gens normaux ». Jasmin semble stigmatiser le patient, l'appelant " le tueur de la ville de B ». Ce patient a été médiatisé et c'est le nom que lui ont donné les médias. Cette situation ayant marqué cet infirmier, c'est peut être le souvenir qu'il en a gardé. Ensuite, comme je l'avais é tudié dans m on cadre conceptuel, j'ai remarqué que qua tre soignants semblent cliver le patient en " mauvais » patient. En effet, Iris L36-37 : " des fois il est aussi un peu vulgaire ... à la limite de la vulgarité », L12-13 : " l'autre jour à ma collègue il lui a dit ... ben tiens tu vas me sucer ou quelque chose comme ça ». Pour Iris le patient semble déplacé parfois et c'est compliqué à gérer. L111 : " c'est tabou ... il faut pas en parler ... (silence) ». Iris m e dit qu'il ne faut pas e n parler pui s reste par la suite silencieuse. Elle ajoute L136 : " bon là je rentre dans un autre sujet mais ... », L145-146 : " c'est un autre sujet (rires), c'est un autre sujet mais ... ». Elle souhaitait me parler de son travail, de tout autre chose mais semblait moins à l'aise pour parler de cette prise en charge avec son patient car ces actes semblaient tabous. Rose L88-89 : " il est resté correct malgré le quotesdbs_dbs20.pdfusesText_26

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