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Mots clés : approche par compétences autoévaluation évaluation certificative évaluation formative objectifs d'apprentissage
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L'évaluation diAgnostique n'est Attribution d'une note par rapport à des critères provoquer des situations de communication permettant
CAPSULE
PÉDAGOGIQUE
des apprentissagesLouise Savard
06 mars 2007
Résumé de textes
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VOS ATTENTES ET VOS BESOINS EN MATIÈRE
RENTISSAGES
1. Classer selon votre priorité les thèmes qui pourront être abordés dans la rencontre, 1 étant la
plus importante: Principes et
Définition et importance du jugement professionnel Évaluation formative vs évaluation sommative Indicateurs et critères de performance
Grille de correction à échelle descriptive2. À quelle question aimeriez-
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LES JEUX OLYMPIQUES
Cinquante-trois jeunes Canadiens représentaient notre pays aux Jeux olympiques deBarcelone.
usement, selon sa discipline, à la compétition finale. r le " caucus » de dernière minute. Comment vous sentez-vous, si près du grand jour? demanda-t-il aux athlètes. e rater mon coup. Juste avant la compétition, je transpire beaucoup des mains et des pieds, dit Carl. avant le départ.Quant à moi, dit Régine, je sens mon c
ma poitrine. Je suis très nerveux, dit Jean-Philippe, et ça me brasse dans le ventre.Moi, elle me fait très mal, ma tête, dit Sébastien, et lorsque la compétition est commencée, je
ne sens plus rien.Finalement, lorsque les autres sportifs se furent exprimés en des termes à peu près semblables,
le responsable du groupe prit la parole : " Vous savez tous, dit-il, que les premiers Jeux olympi- ques ont été disputés en Grèce. Les athlètes de ce temps- travaux. Avant chacune de ces grandes étapes, il se retirait dans un endroit calme. Il imaginaitune lumière bleue tout autour de lui. Dans sa tête, il se voyait rempli de confiance en lui-même,
stion. Il faisait cela plusieurs fois par jour de même que le soir en se couchant et le matin en se levant. Lorsque le grand jour arrivait, il se sentait très calme et en pleine possession de ses moyens pour accomplir le défi ultime. » Ce jour-là et les jours suivants, les athlètes canadiei- m- lles de bronze. Tous avaient fait bonne figure et ils étaient très fiers de leur participation.Tiré de : Dufour, Michel. Allégories pour guérir et grandir, Ottawa, Éditions JCL, 1993, pages 79-80.
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sont influencées et devront tenir compte du qui modifie les dont découlent huitStratégie générale
dans le respect de la qui consiste à en choisissant des qui est en élaborant des en y incorporant des modalités comprenant de façon et sommativeNos croyances et
nos pratiques évaluativesNouveau paradigme :
Caractéristiques de
critériée
rôle central du jugement pro-
fessionnelPrincipes
Élaboration de pro-
gramme par compé- tences Influence de la psy-
chologie cognitive PIEAÉvaluation formative
(diagnostique)Évaluation sommative
Mesurer Instruments et tâches
Décider
Jugerévaluation:
- Transparence - Fréquence du formatif - Justesse (validité et fidélité) - Justice (équité et équiva- lence)Grilles de correction
Indicateurs et de
critèresAnalytique ou
globalCROYANCES ET
PRATIQUES ÉVALUATIVES
Nos croyances et nos attitudes en ma
même nos croyances qui fondent nos pratiques. Quelles sont donc mes conceptions et mes perceptions concernant les pra-Page 7
o- pe.Au début À la fin
Énoncés
Désa
ccord discuterEntièr
e- mentDésa
ccord discuterEntièr
e- ment 1.être transparent, explicite, sans surprise.
2. es doit porter uniquement sur
les objectifs qui ont été explicitement annoncés et effective- ment poursuivis.3. Dans une classe, les résultats des élèves à une épreuve
r- male.4. de nos cours, il arrive que des apprentissages
une importance telle que la non maîtrise de ceux-ci devrait entraîner automatiquement un échec au cours. 5. reflétée par une gratificatio cours. 6. c- iques, et aient être équivalentes.7. Tout cours devrait comporter une épreuve terminale permet-
tant de vérifier que les apprentissages essentiels visés ont bien été maîtrisés.8. inale devrait être exigée pour la
réussite au cours.9. La note finale attribuée pour un cours doit refléter le plus
exactement possible le niveau de maîtrise des apprentissa- ges au terme du cours et signifier la même chose pour tous les élèves.10. Une très grande importance doit être accordée aux activités
rmative.11. m-
breuses. Elles doivent porter sur un cours dans son entier ou12. éalisée par une équipe
aluer la performance de chacun des élèves; il ne peut se contenter a- lité de la production collective.13. uation devraient être ajus
14. Le résultat final ins
ne peut être établi par la simple addition de notes obtenues à des épreuves administrées à différents moments du cours; le professeur doit décider de la note à attribuer à un étudiant.Tiré de : Carrefour de la réussite au collégial. Trousse 8* : Évaluation des apprentissages, mars 2004.
PRINCIPES
ETCARACTÉRISTIQUES
Tiré de : Carrefour de la réussite au collégial. Trousse 8* : Évaluation des apprentissages, mars 2004,
pages 61, 82, 83, 84, 112, 113 et 114.Page 9
NOUVEAU PARADIGME DE
ET CHANGEMENTS DANS ION
uvelles philosophies qui, elles, évoluent sousles contraintes sociales (efficacité des établissements scolaires, respect des droits des individus,
effets des résultats sur les comportements des étudiants) ce qui amène des modifications dans
ation. De plus, la recher compréhension du nouveau paradigme. - Cible de formation de i- tés supérieures : intégration et transfert. - Évaluation comme partie intégrante à - qui amène des interventions de diagnostic et de régu- lationInterprétation des résultats de
ative riée : les apprentissages réalisés sont comparés à ce qui était visé.Méthodologie
- Le rôle de la mesure est réduit et le rôle observation et du jugement est accru. - Des méthodes qualitatives sont utilisées (préoccupée par la validité et la fidélité).Quoi faire face à cette nouvelle conception?
évaluation dont
la fonction essentielle est de marque un changementIl faut se donner du
aduellement nos pratiques existantes. CelaCela consiste plutôt à
effectuer un recadrage, qui permette de mieux identifier les fonctions et les limites des pratiques i- chissent et contribuent à leur donner une nouvelle signification dans un contexte renouvelé. Paradigme -à-dire un ensemble de conceptions, echerche omaine.Page 10
PRINCIPES RELIÉS À LMPÉTENCE
1. Aà une évaluation formative. Lui
tard possible.2. s de planification pé-
i :3. Les objectifs et standards définis au niveau ministériel sont communs pour tout le réseau
la cohé- rence des pratiques évaluatives. 5.6. rmet de certifier des apprentissages et porte sur le résultat de
7. lle.
8. les règles régissant les évaluations sont communes et les grilles de corrections uniques.Page 11
UNE ÉVALUATION MARQUÉE PAR LE NOUVEAU PARADIGMECaractéristiques Incidences sur nos
pratiquesObjets
Évaluation adap
par compétences, portant sur des apprentis- sages complexes, multidimensionnels, intégrés, transférables.4 globale (holistique)
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