[PDF] Physique 12e année - Programme détudes : document de mise en





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above the line promotion : promotion des ventes abrasion : abrasion brake : freinez freiner



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Freinage. Graissage. Dans la partie 2 : Moteur. Piston. Suspension La bobine d'allumage sert à amplifier du courant électrique " basse tension " (12 v) ...



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Planet Kart Cross c'est tout d'abord une équipe de 12 personnes pas- Support en acier à souder pour étrier de frein avant type Brembo/Grimeca (entraxe.



Physique 12e année - Programme détudes : document de mise en

(la pédale d'accélération la pédale de frein et le volant) <http://subaru.univ-lemans.fr/enseignements/physique/02/meca/planete.html>. (juillet 2009).



Groupe Renault I Document de référence 2018

Apr 3 2019 de vitesse adaptatif



Using French Vocabulary

between the Lines: Claude Simon and the Visual Arts (*++8). She is the author of SeÂcurite absolue: frein de ______ ... le fil de cuivre copper wire.



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Frein arrière / Rear brake / Freno trasero JOINT CUIVRE 10X14X1.5. PLAQUETTES FREIN AR J.JUAN ... BOBINE HT 50 EVO. REGULATEUR 50 EVO.



Pièces et Accessoires

-Loctite frein filet étanche et graisse silicone page B1 Correspondance bobines et pompes à fioul "DELTA" aluminium – pompes à fioul “DANFOSS”. Ancienne.



Lexique des termes technique

frein brake band rigid lining bande de garniture rigide brake drum tube en cuivre copper pipe tuyau en cuivre coppered; copper plated cuivré.

Physique

12 e année

Programme d'études :

document de mise en oeuvre

Physique

12e année INTRODUCTION GÉNÉRALE

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Physique

12e année

INTRODUCTION GÉNÉRALE

i Page 0.2 Données de catalogage avant publication t Éducation Manitoba Physique, 12e année : programme d'études : }µuvšu]vˆµÀOEX

Comprend des références bibliographiques.

ISBN 978-0-7711-5399-0 (version imprimée)

1. Physique t Étude et enseignement (Secondaire) t Programmes

[ šµt Manitoba. I. Manitoba.

Éducation Manitoba. Dewey 530.0712

Tous droits réservés © 2013, le gouvernement du Manitoba représenté par ou]v]šOEo[µš]}vX

Éducation Manitoba

]À]]}vµµOEµo[ µš]}v(OEv]

Winnipeg (Manitoba) Canada

Tous les efforts ont été faits pour mentionner les sources aux lecteurs et pour respecter la >}]µOEoOE}]š[µšµOEX Dans le cas où il se serait produit sincèrement les auteurs, les artistes et les éditeurs de nous avoir autorisés à adapter ou à reproduire leurs originaux. E}µ ]vÀ]š}v o ‰OE}vvo o[ }o ‰OEšPOE }µuvš À o parents, les tuteurs et les collectivités, selon le besoin. Tout site Web mentionné dans ce document peut faire o[}iš changement sans préavis. Les enseignants devraient vérifier et évaluer les sites Web et les ressources en ligne avant de les recommander aux élèves. Dans le présent document, les mots de genre masculin appliqués aux personnes désignent les femmes et les hommes. Vous pouvez commander des exemplaires imprimés de ce document ~vµu OE}[OEš]oWõôîôðµCentre des manuels scolaires du Manitoba, La version électronique de ce document est affichée sur le site Web du ministère o[µš]}vµDv]š}µISBN 978-0-7711-5398-3 (PDF)

Physique

12e année INTRODUCTION GÉNÉRALE

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REMERCIEMENTS

Éducation Manitoba aimerait exprimer ses remerciements au Conseil des ministres de l'Éducation (Canada)

et à tous les participantes et participants à l'élaboration du d'apprentissage en

sciences de la nature M à 12 (1997) dont se sont inspirés oOEšo}µuvšu]vˆµÀOE

manitobains en sciences de la nature.

Éducation Manitoba remercie également les personnes suivantes qui ont contribué à l'élaboration et à

la révision du programme d'études en physique 12e année, y compris ce }µuvšu]vˆµÀOE

>KZd/KEdZs/^/KEhKhDEdD/^EVhsZ

EN SCIENCES DE LA NATURE

Jeff Anderson Enseignant Collège Jeanne-Sauvé,

Division scolaire Louis-Riel

Gilbert Michaud Directeur du projet µOEµo[ µš]}v(OEv]U

Éducation Manitoba

Alphonse Bernard Enseignant Collège Louis-Riel,

Division scolaire franco-manitobaine

Danièle Dubois-Jacques Conseillère pédagogique Bureau de l'éducation française, en sciences de la nature Éducation Manitoba Carole Freynet-Gagné Traductrice Winnipeg (Manitoba) (pigiste)

Don Metz Professeur &µoš [ µcation,

Université de Winnipeg

Rodelyn Stoeber Enseignante Institut collégial Vincent Massey,

Division scolaire Pembina Trails

Physique

12e année

INTRODUCTION GÉNÉRALE

i Page 0.4 ÉLABORATION DES RÉSU>dd^[WWZEd/^^'E EN SCIENCES DE LA NATURE Jeff Anderson Enseignant Collège Jeanne-Sauvé,

Division scolaire Louis-Riel

Alphonse Bernard Enseignant Collège Louis-Riel,

Division scolaire franco-manitobaine

Steven Boyko Enseignant St. Boniface Diocesan High School,

Catholic Schools Commission

Jason Braun Enseignant John Taylor Collegiate,

Division scolaire St. James-Assiniboia

Danièle Dubois-Jacques Conseillère pédagogique Bureau de l'éducation française, en sciences de la nature Éducation Manitoba Elizabeth Kozoriz Enseignante Daniel MacIntyre Collegiate,

Division scolaire Winnipeg

Don Metz Professeur &µoš [ µš]}vU

Université de Winnipeg

John Murray Conseiller pédagogique Division des programmes scolaires, en sciences de la nature Éducation Manitoba Garry Myden Enseignant Institut collégial Hapnot,

Division scolaire Flin Flon

Barry Panas Enseignant River East Collegiate,

Division scolaire River East Transcona

Brian Reimer Enseignant Arthur Meighan Collegiate,

Division scolaire Portage-la-Prairie

Rodelyn Stoeber Enseignante Institut collégial Vincent Massey,

Division scolaire Pembina Trails

Physique

12e année INTRODUCTION GÉNÉRALE

i Page 1.5 11111

ÉQUIPE TECHNIQUE POUR LE DOCUMENT

D/^EVhsZESCIENCES DE LA NATURE

Céline Ponsin Opératrice de traitement BµOEµo[ µš]}v(OEv]U de texte Éducation Manitoba Pascaline Stevens Opératrice de traitement BµOEµo[ µš]}v(OEv]U de texte Éducation Manitoba

Barry Panas Enseignant River East Collegiate,

Division scolaire River East Transcona

Un merci particulier au personnel de la Direction des ressources éducatives françaises (DREF) qui a aidé à la

compilation des listes de ressources éducatives pour chacun des regroupements thématiques.

Physique

12e année INTRODUCTION GÉNÉRALE

i Page 1.1 11111

TABLE DES MATIÈRES

INTRODUCTION générale .................................................................................................................... 0.01

2. La culture scientifique .................................................................................................................... 0.03

3. Les principes de base de la culture scientifique ........................................................................... 0.04

La nature des sciences et de la technologie ............................................................................. 0.05

Les sciences, la technologie, la société et o[vÀ]OE}vvuvš~^d^ .......................................... 0.07

Les habiletés et les attitudes scientifiques et technologiques ................................................. 0.09

Les connaissances scientifiques essentielles ............................................................................ 0.15

Les concepts unificateurs .......................................................................................................... 0.16

4. Des considérations générales en sciences .................................................................................... 0.17

La langue ................................................................................................................................... 0.17

Les sciences pour tous .............................................................................................................. 0.17

>[ šZ]'µ ................................................................................................................................... 0.17

La sécurité ................................................................................................................................. 0.18

Des principes découlant de la psychologie cognitive ............................................................... 0.19

[µšOE}v] OEš]}vo] o[‰‰OEvš]P ....................................................................... 0.19

La démarche à trois temps........................................................................................................ 0.20

La promotion de la culture scientifique .................................................................................... 0.21

WZ]o}}‰Z]o[v]Pvuvšo‰Zǐ]'µ ........................................................................ 0.23

Les modes de représentation ................................................................................................... 0.23

>OE µošš[‰‰OEvš]PP v OEµAE~Z' ........................................................................ 0.27

Les résultats [‰‰OEvš]P‰ ](]'µ~Z^ ....................................................................... 0.29

Les précisions qui accompagnent les RAS ................................................................................. 0.31

La codification des RAS ............................................................................................................. 0.31

D}[u‰o}]‰}µOEoošµOEZ^šZ uš]'µ .............................................................. 0.32

D}[u‰o}]‰}µOEoošµOEZ^šOEvÀOEµAE .............................................................. 0.32

>}všvµ[µvu}µošZ uš]'µ ....................................................................................... 0.33

>o}[v]Pvuvš ......................................................................................................... 0.33

>šOEš P][v]PvuvšµPP OE  ................................................................................ 0.34

>šOEš P][ Àoµš]}vµPP OE  ...................................................................................... 0.34

D}[u‰o}]‰}µOEoošµOEšOEš P]µPP OE ......................................................... 0.35

Leu}o]š [ Àoµš]}v ....................................................................................................... 0.37

Les questions posées aux élèves ............................................................................................... 0.39

9. La planification en sciences ........................................................................................................... 0.40

10. Bibliographie ................................................................................................................................. 0.41

Module thématique 1 : la mécanique ................................................................................................. 1.01

Module thématique 2 : les champs ..................................................................................................... 2.01

Module thématique 4 : la physique médicale .................................................................................... 4.01

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12e année INTRODUCTION GÉNÉRALE

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INTRODUCTION

GÉNÉRALE

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12e année

INTRODUCTION GÉNÉRALE

i Page 0.4 Page 0.02

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12e année INTRODUCTION GÉNÉRALE

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íX>^&/E>/d^>[hd/KE

L'éducation vise à préparer l'apprenante ou l'apprenant à devenir une citoyenne ou un citoyen

autonome, engagé et responsable, en lui donnant une formation de qualité. Par conséquent, l'éducation doit favoriser le développement harmonieux de la personne dans ses dimensions intellectuelle, physique, affective, sociale, culturelle et morale.

L'éducation ne relève pas uniquement des institutions scolaires, c'est en fait une responsabilité que

partagent l'école, la famille, les amis et la communauté. Bien entendu l'école demeure une des pierres

angulaires du système éducatif, car c'est à elle que revient le rôle d'assurer une formation générale de

base accessible à tous.

2. LA CULTURE SCIENTIFIQUE

Au début du XXIe siècle, le champ des connaissances scientifiques continue de s'élargir et d'évoluer à un

rythme accéléré. Personne ne peut prédire avec certitude quelles seront les nouvelles découvertes, in-

ventions et technologies qui modifieront le mode de vie des sociétés canadienne et mondiale. Puisqu'il

faut préparer nos enfants pour le monde de demain, il apparaît impératif de s'interroger sur quelle doit

être leur formation de base en sciences de la nature.

Des éducatrices et éducateurs des quatre coins du pays ont tenté de répondre à cette question et à

bien d'autres dans un document intitulé

la nature M à 12. Dans un premier temps, ces intervenants se sont d'abord accordés sur une vision

pancanadienne de la culture scientifique : Le n des résultats d'apprentissage en sciences de la nature M à 12 s'inspire de la vision que tout élève du Canada, quels que soient son sexe et son origine culturelle, aura la possibilité de développer une culture scientifique. Constituée d'un ensemble évolutif d'attitudes, d'habiletés et de connaissances en sciences, cette culture permet à l'élève de développer des aptitudes liées à la recherche scientifique, de résoudre des problèmes, de prendre des décisions, d'avoir le goût d'apprendre sa vie durant et de maintenir un sens d'émerveillement du monde qui l'entoure.

Diverses expériences d'apprentissage inspirées de ceCadre fourniront à l'élève de multiples

occasions d'explorer, d'analyser, d'évaluer, de synthétiser, d'apprécier et de comprendre les

interactions entre les sciences, la technologie, la société et l'environnement, lesquelles auront des

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