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Maggie Toplak. Zoreh Yaghoubzadeh. Reports of the Subgroups ii Part II: Phonics Instruction ... confuse L and R. When teachers teach PA they need.
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PART I – ELIGIBLE BENEFICIARIES: Check the box or boxes corresponding to the type of beneficiary who is receiving the assets that will be listed in Part V.
Bibliography on Sound in Film
found in Section III while those treating the soundtrack in general will be "Le Son au cinema dans ses rapports a l'image et a la diegese.
Immigrant Visa Symbols Unless otherwise stated the section of law
IW-2. Child of IW-1. 201(b). IB-1. Self-petition spouse of U.S. citizen Sec. 101(e) of Pub. L. 100-202) as amended. AM-2. Spouse/Child of AM-1.
Convention sur linterdiction de lemploi du stockage
https://geneva-s3.unoda.org/static-unoda-site/pages/templates/anti-personnel-landmines-convention/Convention_d_Ottawa_Francais.pdf
Bienvenue aux États-Unis : Un guide pour nouveaux immigrés
des immigrés qui continuent d'enrichir ce pays et préservent son héritage en tant la Commission de l'égalité des chances devant l'emploi.
Votre numéro et votre carte de Social Security
2. Combien cela coûte-t-il ? 3. Existe-t-il différents types de cartes ? l'acte de naissance américain le passeport américain
Global estimates of child labour: Results and trends 2012-2016
1.8 Child labour and education. Part 2. Road forward to 2025 million in absolute terms are in child la- ... L.; Rosati F.C.: “Child labour.
Découvrir le son [l et sa graphie - Réseau Canopé
le nom contient le son [l] Décibel : « C’est Léon le livreur qui fait sa tournée de livraison à vélo » Introduction phonologique avec l’emploi de mots qui contiennent le son [l] et présentant une redondance phonétique : • chaleur ; • Léon ; • lion ; • vélo ; • livreur ; • balade Réinvestissement phonologique
Découvrir le son [s] et ses graphies (2/2) - Réseau Canopé
Le son [ l ] L l L l ll ll Qu’il est grand le L Qu’elle est longue et belle La boucle du L Avec deux d’entre-elles Ou avec un L Ballon bol ou pelle Ont besoin de L Pour faire l’arc-en-ciel Des mots avec L La boucle du L Lire Écrire Comptine à lire avec les parents l ll Combinatoire M é t h o d e d e l e c t u r e P h o n e m u s
lendemain cartable école livre écol - i-profsfr
Le son [ l] Colle des images où on entend le son [ l ] Elle apprend à lire à l’école Le son [l] l L l L école elle il lendemain les lui le lire Elle apprend à lire à l’école Attention !:On n’entend pas le son [ l ] dans une fille Des syllabes et des mots référents la li le un lapin la salade du chocolat un lit
Le son [ l ]
La boucle du L Qu’il est grand le L Qu’elle est longue et belle La boucle du L Avec deux d’entre-elles Ou avec un L Ballon bol ou pelle Ont besoin de L Pour faire l’arc-en-ciel Des mots avec L
Le son [l] l ll - lagrandeboriefr
Le son [l] l ll un lapin une laitue un lit loin des lunettes un vélo une valise voler le chocolat utile un éléphant la pluie joli malin parler facile utile bleu blanc la classe un clou une cloche une flute pleurer une glace une place glisser une boule la table le sable un ongle allumer un ballon une bulle une balle la colle une salle MOTS À
Searches related to le son [l] ; l ll filetype:pdf
loin griller du pain pareil l’argile la pluie curieux un tuyau un reptile la citrouille le réveil éteindre une médaille bruyant des graines Exercice n° 1 Colorie les mots contenant le son [J] Exercice n° 2 Écris les mots qui correspondent aux dessins
Comment s’écrit le son ?
- Formalisation de la correspondance graphie- phonie, le son [s] peut s’écrire avec les lettres : • c ; • t ; • ç. Écoute d’une phrase longue permettant le repérage des sons [s], dans la chaîne parlée. Apport lexical de mots contenant le son étudié. À partir des mots bicyclette, natation, français, comparer le codage oral du mot avec le mot écrit.
Comment utiliser le son l ?
- Proposer des images correspondant à des mots qui contiennent ou non le son [l], les classer. Demander aux élèves de trouver des mots dans lesquels on entend le son [l]. Découper en syllabes les mots entendus en s’aidant du frappé de mains et insister sur la syllabe qui contient le son [l].
C'est quoi le son ?
- Le son. Ensemble des techniques et des moyens matériels d'enregistrement, de reproduction, de diffusion et de transmission de la matière sonore, en particulier de la musique. ? Ingénieur du son. V. ingénieur B 1 spéc.
Comment écrire une lettre avec le son l ?
- À partir des mots trouvés dans l’exercice précédent : les écrire, entourer les syllabes contenant le son [l]. Isoler la lettre l et en déduire la graphie du son [l]. Écrire la graphie du son [l], dans les trois écritures : L, l et l. Classer des mots en fonction de la position de la syllabe contenant [l] (au début, au milieu, à la fin).
Acknowledgments
The cargfoam Ceangos taoem Ngihei rf elRdeii gri sdargrPne rf rhe (fmmfNgos gong)gnPami (fd rhegd wfordg"Prgfoi
rf gri e((fdru -adgmbo kna,i vn pfPwhadn .addgi "ffRed Iedamn xP((b -gwhemme vgnmgrH pad"ada Dffd,ao xa)gn Ddaowgi vired .am"edira, pmagd qfhoifo kmgia yeoob .emeo :u yg, -ad1fmagoe Wg,"fi yhamgm cfPdaog :g,foe cPoei vmgHa"erh :u taos qfao tasoPwwf -gwhaem tdeiimeb xa)gn Cego?gos :wfrr qu Cfii pad"ada :whPired Cf"go :gnhP :re)eo :rahm -assge TfRma? 2fdeh UashfP"HanehReports of the Subgroups ii
t�Members of the National Reading Panel
�$�/�The ct S.J.Samuels, Ed.D. Timothy Shanahan, Ph.D.d
Sally E. Shaywitz, M.D. Thomas Trabasso, Ph.D.
Joanna Williams, Ph.D. Dale Willows, Ph.D.
Joanne Yatvin, Ph.D.
MEMBERS OF THE NATIONAL READING PANEL SUBGROUPS
Word Ientif
The ct
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STAFF OF THE NATIONAL READING PANEL
&��William Dommel, Jr., J.D., gfomCn sotN comnact1������"
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iii t National Reading PanelTable of Contents
Members of the National Reading Panel �������������������������������������������������������������������������������iii
Chapter 1
2������������..................d..................d..................d..................d..................d..................d.............. 1-1
Methodology: Processes Applied to the Selection, Review, andAnalysis of Research Relevant to Reading Instruction ..................d..................d..................d 1-5
Chapter 2
��������)�������..................d..................d..................d..................d..................d............. 2-1
Report
Part II: Phonics Instruction
..................d..................d..................d..................d..................d..................d............... 2-9
Appendices ..................d..................d..................d..................d..................d..................d....... 2-53
Executive Summary ..................d..................d..................d..................d..................d............. 2-89
Report ..................d..................d..................d..................d..................d..................d............... 2-99
Appendices ..................d..................d..................d..................d..................d..................d....... 2-145
Chapter 3
��������)�������..................d..................d..................d..................d..................d..................d. 3-1
Report ..................d..................d..................d..................d..................d..................d..................d.... 3-5
Appendices ..................d..................d..................d..................d..................d..................d.............. 3-35
Chapter 4
��������)�������..................d..................d..................d..................d..................d..................d. 4-1
Introduction ..................d..................d..................d..................d..................d..................d.............. 4-11
Part I. Vocabulary Instruction
Report ..................d..................d..................d..................d..................d..................d............... 4-15
Appendices ..................d..................d..................d..................d..................d..................d....... 4-33
Part II: Text Comprehension Instruction
Report ..................d..................d..................d..................d..................d..................d............... 4-39
Appendices ..................d..................d..................d..................d..................d..................d....... 4-69
Part III. Teacher Preparation and Comprehension Strategies InstructionReport ..................d..................d..................d..................d..................d..................d............... 4-119
Appendices ..................d..................d..................d..................d..................d..................d....... 4-133
v National Reading PanelChapter 58B�������B���������B���B�������B�����������B
��������)�������..................d..................d..................d..................d..................d..................d. 5-1
Report ..................d..................d..................d..................d..................d..................d...............................d... 5-3
Appendices ..................d..................d..................d..................d..................d..................d.......................... d5-19
Chapter 6
hp��������)������..................d..................d..................d..................d..................d..................d... 6-1
Report ..................d..................d..................d..................d..................d..................d..................d.... 6-3
Appendices ..................d..................d..................d..................d..................d..................d.............. 6-13
Minority View
Reports of the Subgroups vihp
Introduction
REPORTS OF THE SUBGROUPS
Introduction
Congressional Charge
Establishment of
the National Reading Panel0��
kRgwuhneZghRbtZghRb1ekRmolsdeovesxReC.Fnlo.md
elRvbRfsdesxRevuhwuhndeghweNRP Approach to Achieving the
Objectives of Its Charge and Initial
Topic Selection
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-o.hneixubwlRheEChoHte:.lhdte5e2luvvuhte NN,BJeSxRe ds.wRhsdeoveAglGuhnegFubusuRdJe gmmlo3uygsRbGe 44t444elRdRglfxeds.wuRdeohelRgwuhnexgARe FRRhem.FbudxRweduhfRe N66teHusxemRlxgmdeghosxRle �t444e mlofRddeHgdtesxRlRvolRteRddRhsugbJe1-1 National Reading Panel
Chapter 1: Introduction and Methodology
2luvvuhte NN,BJeDglbGeuheusdewRbuFRlgsuohdesxReZghRbeygwRe
ioymlRxRhduohJeRegional Public Hearings
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��>,�C� �)D�C� �/����/ ���!4�����4 �C� �BE����/ �� �A"�C��#������/ ')�� sxgsevodsRlelRgwuhnewRARbomyRhs�eAdoption of Topics To Be Studied
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CslgsRnuRdeThdsl.fsuohe
Reports of the Subgroups
ep1-2Introduction
J �J �J YJ mloAuwRw�e �J 6J udesxudeuhdsl.fsuoheFRdsemloAuwRw�e lRmlRdRhsesoeFResxRe The a��������������� 1-3 rbNational Reading PanelMethodology
REPORTS OF THE SUBGROUPS
Methodology: Processes Applied to the Selection, Review, and hp Analysis of Research Relevant to Reading Instruction hpSearch Procedures
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��'1��1-5 National Reading Panel
Chapter 1: Introduction and Methodology
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��9��� fxglgfsRludsufdBJe dRglfxRdJe yuddRweuheRbRfslohufedRglfxRdJeSource of Publications: The Issue of
Refereed and Non-Refereed Articles
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��9 �Reports of the Subgroups
ep1-6Methodology
Types of Research Evidence and
Breadth of Research Methods
Considered
Coding of Data
K 1. eReferenceF•iusgsuoheEdsghwglweVZVevolygsBe
2. eResearch Question: )���� 3. eSample of Student Participants eVnRe e2lgwRe 1-7 epNational Reading PanelChapter 1: Introduction and Methodology
d.F.lFghteolel.lgbedRssuhne eCofuoRfohoyufedsgs.deECDCBe eDsxhufusGe z �RglhuhnewudgFbRwe z kRgwuhnewudgFbRwe z MRgluhneuymgulRwe z WgdesxRefbgddlooyef.lluf.b.yewRdfluFRweuhesxRe ds.wGeEfowRe�eGRd�hoBe z rRdfluFResxRef.lluf.b.ye erRdfluFRexoHedgymbReHgdeoFsguhRw1e z Cfxoobdeolefbgddlooydeoleds.wRhsdeHRlRedRbRfsRwe vloyesxRemom.bgsuoheovesxodRegAgubgFbRe z iohARhuRhfReolem.lmoduARedgymbRe z coselRmolsRwe z CgymbReHgdeoFsguhRwevloyeghosxRleds.wGeEdmRfuvGeds.wGBe
eVsslusuoh1ez c.yFRleovemglsufumghsdebodsemRlenlo.mew.luhnesxRe ds.wGe z osxRld�eEGRd�hoBe 4. eSetting of the StudyF•ibgddlooye
e�gFolgsolGe eibuhufe� eZ.bbo.semlonlgyeERJnJtekRgwuhnekRfoARlG �Be eS.solugbe 5. eDesign of StudyElghwoyu8RweR3mRluyRhsBe
zWusxeAdJeHusxo.segemlRsRdse
gddunhyRhsBe z soegwwlRddehohRL.uAgbRhfReudd.ReR3mRluyRhsBe
z olwRleAdJeolwRlefo.hsRlFgbghfRwegflodde d.Fnlo.mdeovemglsufumghsde z CuhnbRzd.F9RfsewRdunhe z VnnlRngsRwzd.F9RfsdewRdunhe 6. eIndependent VariablesWorrrd IWenIteiW fWcaIM
FRe uhdsl.fsuohemloAuwRwesoefohslobenlo.me n z �uh.sRdemRledRdduohe z CRdduohdemRleHRRPe z c.yFRleoveHRRPdeReports of the Subgroups
ep1-8Methodology
fxRfPRw�eEGRd�hoBe eZlomRlsuRdeovesRgfxRld�slguhRlde eCo.lfReoveslguhuhne eVddunhyRhseoveslguhRldesoenlo.md1e z kghwoye z ixoufR�mlRvRlRhfReoveslguhRle z VbbeslguhRldesg.nxsegbbefohwusuohde Ch etNiacTrNceoTcmTCnas����������������#�������9� '
7. rbDependent (Outcome) Variables z iowReRgfxegdedsghwglwu8RweoleuhARdsungsolz fohdsl.fsRweyRgd.lRe z iowReRgfxegdeL.ghsusgsuAReoleL.gbusgsuAReyRgd.lRe z IoleRgfxteudesxRlReghGelRgdohesoed.dmRfseboHe lRbugFubusG�eEGRd�hoBe gddRddRwe 8. rbNonequivalence of Groups 9. rbResult (for each measure)F•kRfolwesxRehgyReovesxReyRgd.lRe
10. ������B�����������B
ekRfolwehgyReovefowRleFRuhneds.wuRweFGesxRed.Fnlo.meyRyFRldJe
gelghwoybGewRdunhgsRwe 4�edgymbReoveds.wuRdJeVFdob.sRe 1-9 rbNational Reading PanelChapter 1: Introduction and Methodology
K��
'1Data Analysis
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se fe dw se eeeeeeghwe dw feMRwnRdeE NNYBJeSxRed.Fnlo.mdeHRunxsRweRvdvRfsedu8RdeFGeh.yFRldeovedd.F9RfsdeuhesxReds.wGeolefoymgludohesoemlRARhsedygbbeds.wuRdevloyeoARlHxRbyuhnesxReRvvRfsdeRAuwRhseuhebglnReds.wuRdJeDgfxed.Fnlo.me.dRweyRwugheghw�olegARlgnReRvvRfsedu8RdeHxRhegeds.wGexgwey.bsumbRefoymgludohdteghweohbGeRymboGRwesxRefoymgludohdesxgseHRlRedmRfuvufgbbGelRbRAghsesoesxReL.Rdsuohde.hwRlelRAuRHeFGesxRed.Fnlo.mJe
Expected Outcomes
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����#������#I '"���Reports of the Subgroups 1-10
Methodology
References
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1-11 National Reading Panel
Executive Summary
PART I: PHONEMIC AWARENESS INSTRUCTION
Executive Summary
Introduction
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����oNtPNthANztRaN ctPiRNgt RwRaNtxNoNBfe iNtxNrht eueRvNRdghNoRNstNcwahN actNrht eueRvNtPNghegCNcwahNahPeeNrht eudeRvNtPNRatrN cwahNxtdPNrht eueRAN.ht eueRNoPeNiwxxePe aNxPtuN sPorheueRvNchwghNoPeNd waRNtxNcPwaae Nfo sdoseNo iN chwghNPerPeRe aNrht eueRNw NaheNRreffw sRNtxNctPiRAN2PorheueRNuonNgt RwRaNtxNt eNfeaaePvNxtPNeHourfevN.vNGvN
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Chapter 2, Part 1: Phonemic Awareness Instruction
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uwfe yN E NaheNRadiweRNPepweceiNBnNaheNY,.vNPeReoPghePRNdReiN t eNtPNRepePofNtxNaheReNaoRCRNatNoRReRRNhtcNudghN.MN ghwfiPe NrtRReRReiNBextPeNaPow w sNo iNhtcNudghNahenN hoiNfeoP eiNoaNaheNe diNtxNaPow w sANMfRtvdNaheReNaoRCRN cePeNaheNBoRwRNxtPNogdawpwaweRNahoaNghwfiPde NrPogawgeiN idPw sNaPow w sANE NRtueNtxNaheNRadiweRvNghwfiPe NcePeN Resue aw sNctPiRNw atNrht eueRNo iNPerPeRe aw sNeoghN cwahNoNsPorheueANE NtahePNRadiweRvNrht eueN uo wrdfoawt NcoRNfwuwaeiNatNRreeghAN GtNBeNgfeoPvN.MNw RaPdgawt NwRN taNRn t nutdRNcwahN rht wgRNw RaPdgawt NahoaNe aowfRNaeoghw sNRadie aRNhtcNatN dReNsPorheueDrht eueNgtPPeRrt ie geRNatNiegtieNtPN RreffNctPiRAN.MNw RaPdgawt NiteRN taNFdofwxnNoRNrht wgRN w RaPdgawt Nche NwaNaeogheRNghwfiPe NatNuo wrdfoaeN rht eueRNw NRreeghvNBdaNwaNiteRNFdofwxnNche NwaNaeogheRNghwfiPe NatNResue aNtPNBfe iNrht eueRNcwahNfeaaePRAN.MNwRNahtdshaNatNgt aPwBdaeNatNhefrw sNghwfiPe NfeoP NatNPeoiNBegodReNaheNRaPdgaddPeNtxNaheN: sfwRhNcdPwaw sNRnRaeuNwRNofrhoBeawgANztPetpePvNwaNwRN taNeoRnNatNxwsdPeNtdaNaheNRnRaeuANMfahtdshNutRaN: sfwRhNctPiRNhopeNrPeRgPwBeiNRreffw sRNahoaNgt RwRaNtxNsPorheueRvNRnuBtfw3w sNrht eueRNw NrPeiwgaoBfeNconRvNBew sNoBfeNatNiwRaw sdwRhNaheNReroPoaeNrht eueRNw NrPt d gwoawt RNtxNctPiRNRtNahoaNahenNgo NBeNuoagheiNatNsPorheueRNwRNiwxxwgdfaANGhwRNwRNBegodReNRrtCe Nfo sdoseNwRNReoufeRRLNahoaNwRvNahePeNoPeN dtNBPeoCRNw NRreeghNRwsd ofw sNchePeNt eNrht eueNe iRNo idNaheN eHaNt eNBesw RdAN,oahePvNrht eueRNoPeNxtfieiNw atNeoghNtahePNo iNoPeNgtoPawgdfoaeiAN�wRgtpePw sNrht euwgNd waRNPeFdwPeRNw RaPdgawt NatNfeoP NhtcNaheNRnRaeuNctPCRAN
Methodology
How was the analysis of the research
literature conducted?'�(@4����������������������������� �����������
JANZadiweRNhoiNatNoitraNo NeHrePwue aofNtPNFdoRwD eHrePwue aofNieRws NcwahNoNgt aPtfNsPtdrNtPNoN udfawrfeNBoRefw eNueahtiAN -ANZadiweRNhoiNatNorreoPNwd NoNPexePeeiN�tdP ofAdN �ANZadiweRNhoiNatNaeRaNaheNhnrtaheRwRNahoaNw RaPdgawt Nw N rht euwgNocoPe eRRNwurPtpeRNPeoiw sN rePxtPuo geNtpePNofaeP oawpeNxtPuRNtxNw RaPdgawt NtPN tNw RaPdgawt AN5ANZadiweRNhoiNatNrPtpwieNaPow w sNw Nrht euwgNocoPe eRRNahoaNcoRN taNgt xtd ieiNcwahNtahePNw RaPdgawt ofNueahtiRNtPNogawpwaweRAN
jANZadiweRNhoiNatNPertPaNRaoawRawgRNrePuwaaw sNaheN gofgdfoawt NtPNeRawuoawt NtxNexxegaNRw3eRANReports of the Subgroups
ep2-2Executive Summary
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�NGnreNtxNaeRaWNoNRao ioPiw3eiNaeRaNcoRNdReiNtPNoNaeRaN iepwReiNBnNeHrePwue aePRAN �NGwueNtxNaeRaWN�dagtueRNcePeNueoRdPeiNPwshaNoxaePNw RaPdgawt NtPNoxaePNoNiefonAN�NGnreNtxN.MNaPow w sWN1hwfiPe NPegewpeiNw RaPdgawt NahoaNxtgdReiNt Nt eNanreNtxN.MNtPNactNanreRNtxN.MvNtPNahenNcePeNaodshaNahPeeNtPNutPeNanreRNtxN.MNRCwffRAN
�NIReNtxNfeaaePRWN1hwfiPe NcePeNaodshaNatNuo wrdfoaeNrht eueRNdRw sNfeaaePRvNtPNahenNcePeNaodshaNatNuo wrdfoaeNrht eueRNw NRreeghNt fnAN
�NZw3eNtxNsPtdrRWN1hwfiPe NcePeNaodshaNw iwpwidoffnNtPNw NRuoffNsPtdrRNtPNw NfoPsePNgfoRRPttuNsPtdrRAN
�NGPow ePWNGheNRtdPgeNtxNaheNw dRaPdgawt NcoRNaheNghwfiPe lRNgfoRRPttuNaeoghePNtPNoNPeReoPghePNtPNoNgturdaePAN
�N�e sahNtxNw RaPdgawt WNE RaPdgawt NpoPweiNxPtuNJNhtdPNatN�jNhtdPRAN�N,eoiw sNfepefNtxNRadie aRWNGheNghwfiPe NPegewpw sNw RaPdgawt NcePeNoaNPwRCNxtPNiepeftrw sNPeoiw sNrPtBfeuRvNtPNcePeNPeoiw sNiwRoBfeivNtPNcePeN tPuoffnNiepeftrw sNPeoiePRAN
�N2PoieNfepefWNGheNghwfiPe NcePeNrPeRghttfePRvNCw iePsoPa ePRvNJRaNsPoiePRvNtPN- iNahPtdshN�ahNsPoiePRAN
�NZtgwtegt tuwgNRaoadRNbZ:ZyWNGheNghwfiPe NcePeNftcNZ:ZNtPNuwiifeDatDhwshNZ:ZAN E Noiiwawt vNaheNY,.NeHouw eiNpoPwtdRNxeoadPeRNtxNaheN eHrePwue aRNatNieaePuw eNcheahePNahtReNRhtcw sNRaPt sN exxegaRNcePeNceffNieRws eiNtPNceoCfnNieRws eiANMut sN aheNieRws NxeoadPeRNeHouw eiNcePeNcheahePNghwfiPe N cePeNPo itufnNoRRws eiNatNaPeoaue aNo iNgt aPtfN foPsevNo iNcheahePNaheNRadinNueaNgPwaePwoNtxNPwstPNRregwxweiNw NoNgPwawFdeNBnNGPtwoNbJKKKyAN
Results and Discussion
What do results of the meta-analysis of PA
instruction studies show? 2-3 epNational Reading PanelChapter 2, Part 1: Phonemic Awareness Instruction
What were the effects of moderators on
learning phonemic awareness? ����� ����3� ���������������������-5-�����!�������
�-5-��What were the effects of moderators on
learning to read? ��9�����������9��-��������������������������������"����������������������������������� ����� ��
quotesdbs_dbs11.pdfusesText_17[PDF] Le son [o] : « o, ô, au, eau »
[PDF] Le son [p] : « p, pp » et le son [b] : « b, bb »
[PDF] Le son [r] : « r, rr »
[PDF] Le son [s]
[PDF] Le son [s] : « s, ss, c, ç »
[PDF] Le son [ui]
[PDF] Le son [u] : « ou »
[PDF] Le son [v] : « v » et le son [f] : « f, ff, ph »
[PDF] Le son [wa] : « oi »
[PDF] Le son [y] : « u »
[PDF] Le son [z] : « s, z »
[PDF] Le son [ø] : « eu »
[PDF] Le son « e »
[PDF] Le son « è, ê, ai, ei »