[PDF] Un pas vers léducation inclusive : sémanciper pour émanciper lAutre

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hQ +Bi2 i?Bb p2`bBQM, A

THSE PRSENTE PAR

Eric DEGALLAIX

TOME 1

THSE DIRIGE PAR

Loïc CHALMEL Professeur des Universits,

Universit de Haute-Alsace

MEMBRES DU JURY

Willy LAHAYE

Fabienne MAILLARD

Jean-Luc RINAUDO

Professeur des Universités,

Université de Mons

Professeur des Universits,

Universit de Lille 3

Professeur des Universits,

Universit de Rouen

Laboratoire

Interuniversitaire des

Sciences de l'ducation

et de la Communication

ED 519

Perspectives

Européennes

B " Si tes projets portent à un an, plante du riz, à 20 ans plante un arbre, à plus d'un siècle développe les hommes. »

Proverbe chinois

C

REMERCIEMENTS

maturité scientifique. De nombreuses personnes se retrouvent ainsi de manière fortuite ou non, pour le pire ou le meilleur, entre le doctorant et son doctorat.

Morgan David

il y a plus de 30 ans déjà périmenter de nouvelles pratiques pédagogiques. Dans ma quête de solutions innovantes pouvant aider les respectifs. Confrontant avec eux mes interrogations, mes découvertes, mes idé personnel en un projet commun porteur de sens. Sans leurs apports, je ne serais probablement jamais arrivé à finaliser cette thèse qui constitue en quelque sorte de mon cheminement personnel. Il est toutefois impossible de mener à bien un tel travail de recherche sans le soutien de personnes compétentes et aguerries. Mes premiers remerciements seront adressés à mon directeur de thèse, le Professeur Loïc Chalmel. Tout au long de ces quatre dernières années, il a toujours trouvé les mots justes me permettant de poursuivre le chemin dans cette grande aventure de projet doctoral. Ses encouragements, ses conseils

Pour ce beau voyage en sa

compagnie, je lui suis très reconnaissant. également pu compter sur les conseils du Professeur Lahaye de Mons (Belgique). Un peu à la de mal à exprimer oralement. Son questionnement perpétuel mais aussi son écoute et son soutien beaucoup aidé. soit, à son tour, remercié. sans la rencontre des

Professeurs Pourtois et Desmet

incité à pour à Rouen. tout grand merci pour la pertinence de leurs conseils. D Ce travail doctoral aboutir sans le soutien d'un grand nombre de personnes dont la gnrosit, la bonne humeur et l'intrt manifests l'gard de ma recherche m'ont permis de progresser. Je voudrais remercier Anne qui a assuré le plan de formation des enseignants ayant participé à cette recherche et agrémenté ma quatrième partie de dessins permettant de mieux visualiser les propos évoqués.

Merci aussi à Micheline professionnel au

quotidien me permettant ainsi de finaliser cette thèse de doctorat.

Un merci tout particulier à Aline

dans certaines parties de mes écrits.

également une relecture précise et

t un travail Adèle a mené à bien avec une rigueur exemplaire. Cette recherche a nécessité un investissement financier pour la formation des enseignants. pu compter sur le soutien de la ville de Charleroi et région de Chimay, la Wartoise. Mes remerciements les plus chaleureux leur sont adressés à tous deux. Un merci également à tous les enseignants rencontrés et qui ont parcouru un bout de chemin avec moi. Merci à Henri, Céline, Marie-Noëlle, Carine, Alisson, Mirella, Julie, Bertrand et tous les autres. A toutes les autres personnes rencontrées au cours de la recherche, elles soient adultes ou enfants, m consacré du temps. Sans vous, eu la même contenance. Enfin, toutes mes pensées vont vers mes proches et en premier lieu vers mon épouse Joanna Merci pour sa patience et la prise en charge de toutes les tâches que assumer depuis de nombreux mois. ma fille Amandine désormais un peu moins pour lui consacrer plus de temps. A

TABLE DES MATIERES

TABLE DES MATIERES ______________________________________________________________________ A TABLE DES FIGURES _________________________________________________________________________ K INTRODUCTION ______________________________________________________________________________ 1 PARTIE 1 LES INÉGALITÉS SCOLAIRES ___________________________________________________ 6 Introduction __________________________________________________________________________________6 Chapitre 1 Le comportement des familles __________________________________________________7

1. La famille : définitions ________________________________________________________________ 7

2.2 Le personnel _______________________________________________________________________________ 8

2.3 Le particulier _______________________________________________________________________________ 8

3. Fonctions de la famille _______________________________________________________________ 9

3.1 Fonction de reproduction _________________________________________________________________ 9

3.2 Fonction de production ___________________________________________________________________ 9

3.3 Fonction de transmission _______________________________________________________________ 10

4. Comportement des familles _________________________________________________________ 10

4.1 Les familles rondes ______________________________________________________________________ 10

4.1.1 Les familialistes _____________________________________________________________________ 11

4.1.2 Les fonctionnalistes ________________________________________________________________ 13

4.1.3 Les héritants ________________________________________________________________________ 14

4.2 Les familles carrées ______________________________________________________________________ 15

4.2.1 Les contractualistes ________________________________________________________________ 15

4.2.2 Les prothésistes ____________________________________________________________________ 16

4.3 Les familles hexagonales ________________________________________________________________ 17

5.1 Les familles se replient sur elles-mêmes _______________________________________________ 18

Chapitre 2 La spǯEcole _______________________________________________________ 21

1.1 ǯǯ __________ 21

1.1.2 Apparition des collèges ____________________________________________________________ 22

2.1 Obligation scolaire jusque 14 ans ______________________________________________________ 28

2.2 ǯ

correspondant à ses aptitudes ______________________________________________________________ 29

2.3 Des années 1980 à nos jours ǣǡǯ

différentes filières ___________________________________________________________________________ 31

3. Organisation des relations entre les mǯécole _________________________ 33

3.2 Le personnel versus le professionnel __________________________________________________ 33

Chapitre 3 La question de l'inégale réussite des apprentissages eux-mêmes __________ 37

1. Bagage langagier acquis avant les premiers apprentissages _____________________ 38

B

1.3 Le paradoxe des apprentissages ________________________________________________________ 40

2.1 Différences langagières entre classes populaires et classes supérieures ____________ 45

2.3 Enquêtes menées en France dans les années 1970 ___________________________________ 47

2.4 Premières conclusions __________________________________________________________________ 47

3. Du côté des pratiques scolaires _____________________________________________________ 50

Eléments-clés de cette première partie ___________________________________________________ 53

PARTIE 2

LE PREMIER DEGRÉ DU SECONDAIRE EN BELGIQUE FRANCOPHONE ______________ 55 Introduction ________________________________________________________________________________ 55 Chapitre 1 Fonctionnement des institutions scolaires belges ___________________________ 56 ͸ǯs de 1830 à nos jours _____________________ 59

2. La promotion des meilleurs (1918-1945) _________________________________________ 60

Chapitre 3 Le premier degré au temps du Rénové _______________________________________ 63

2. Rattrapages __________________________________________________________________________ 63

3. Limites et effets pervers du dispositif______________________________________________ 64

5. Du droit à la différence à un programme commun de formation ________________ 66

Chapitre 4 Les réformes du premier degré de 1994 et de 2001 _________________________ 67

1. La réforme du premier degré de 1994 _____________________________________________ 67

1.1 Objectif prioritaire _______________________________________________________________________ 67

1.2 Modalités pratiques _____________________________________________________________________ 67

1.3.2 La motivation des élèves ___________________________________________________________ 68

1.3.3 La constitution des classes _________________________________________________________ 69

1.3.4 La mobilité inter-écoles ____________________________________________________________ 69

2. La réforme du premier degré de 2001 _____________________________________________ 70

2.2 Évolution du taux de redoublement ____________________________________________________ 71

Chapitre 5 La réforme du premier degré de 2006-2008 _________________________________ 74

1.1 Quatre difficultés, six objectifs __________________________________________________________ 74

1.2 Des mesures spécifiques pour le premier degré ______________________________________ 75

2. La réforme de 2006-2008 ___________________________________________________________ 75

2.1.1 Apprentissage ______________________________________________________________________ 75

2.1.2 Remédiation ________________________________________________________________________ 76

(1) Des heures de remédiation _______________________________________________________ 76 (2) Une année complémentaire ______________________________________________________ 76 (3) Un premier degré différencié_____________________________________________________ 77

2.1.3 Orientation __________________________________________________________________________ 77

2.2 Expérimentation " Premier degré de base ou différencié » __________________________ 77

2.2.1 Relevé des données par le groupe de travail _____________________________________ 77

ȋͳȌǯͳre Différenciée _____________________________ 77 C (2) Analyse des résultats de 1re Différenciée ________________________________________ 78 ȋ͵Ȍǯʹe Différenciée ______________________________ 78 (4) Analyse des résultats de 2e Différenciée _________________________________________ 78

2.2.2 Propositions et attentes spécifiques ______________________________________________ 79

(1) Une précaution ____________________________________________________________________ 79 (2) Propositions _______________________________________________________________________ 79 (3) Attentes spécifiques _______________________________________________________________ 79

2.3 Organisation du premier degré différencié ____________________________________________ 80

2.3.1 Généralités __________________________________________________________________________ 80

2.3.2 Passages de classe __________________________________________________________________ 80

ȋͳȌǯͳre Différenciée ________________________ 81 ǯͳre Commune ______________________________________________ 81 ǯͳre Complémentaire _______________________________________ 82 ȋʹȌǯǯͳre Différenciée _________________ 83

3. Problématiques soulevées pǯ ___ 83

3.1 Des classes qui servent de " soupape » ________________________________________________ 84

3.2 Une pédagogie non différenciée ________________________________________________________ 85

3.3 Un horaire mal adapté ___________________________________________________________________ 86

3.4 Une conception quantitative des différences __________________________________________ 86

4. Des propositions pour un premier degré porteur de sens _______________________ 89

4.1.1 Un bloc " apprentissage » __________________________________________________________ 89

4.1.2 Un bloc " intégration par projet » _________________________________________________ 89

4.1.3 Un bloc " soutien » _________________________________________________________________ 91

4.2 Une orientation positive ________________________________________________________________ 91

5.1 Structure du premier degré différencié ________________________________________________ 92

5.1.2 Organisation du 1er degré différencié _____________________________________________ 92

5.1.4 Deux points faibles du système ____________________________________________________ 93

5.1.5 A terme ______________________________________________________________________________ 94

5.3 Pratiques pédagogiques et obtention du CEB _________________________________________ 95

5.4 Obtention du CEB en différencié et orientation vers le tronc commun ______________ 96

Chapitre 6 Une réalité différente selon la situation géographique _____________________ 97

1. Répartition des élèves du premier degré par zone de domicile _________________ 97

2. Attractivité et recrutement _________________________________________________________ 98

Chapitre 7 Nouvelle réforme du premier degré _________________________________________ 100

1. Objectifs annoncés dans la réforme ______________________________________________ 100

1.1 Volet pédagogique ______________________________________________________________________ 100

1.2 Refonte des activités complémentaires _______________________________________________ 102

2. Critiques formulées par les représentations syndicales ________________________ 103

Eléments-clés de cette deuxième partie__________________________________________________ 105

PARTIE 3 INTEGRATION, INCLUSION, DIFFERENCIATION _________________________ 107 Introduction _______________________________________________________________________________ 107 Chapitre 1 Le principe dialogique________________________________________________________ 109

1. Ce que nous dit Morin _____________________________________________________________ 109

ǯǯ _____________________________________________ 112

4.1 Objectifs de lǯpour tous _____________________________________________________ 116

D

4.2 Situation actuelle de lǯ ___________________________________________ 117

4.2 ǯ ________________________________________________ 118

Chapitre 2 Le principe systémique ou organisationnel _________________________________ 120

1. Ce que nous dit Morin _____________________________________________________________ 120

2. Un renversement de perspective commun aux trois courants _________________ 120

3. La pédagogie de la diversité ______________________________________________________ 121

4. La pédagogie différenciée _________________________________________________________ 122

6. Vers une société qui prend soin de chacun de ses membres ___________________ 125

Chapitre 3 Le principe " hologrammatique » ___________________________________________ 126

1. Ce que nous dit Morin _____________________________________________________________ 126

2. Inclusion, diversité et différenciation ____________________________________________ 127

2.1 Fondements explicites nécessaires à la reconnaissance de la diversité ____________ 127

2.2 Fondements soutenant la différenciation pédagogique _____________________________ 128

2.2.1 Une posture éthique _______________________________________________________________ 128

2.2.2 Une posture épistémologique ____________________________________________________ 129

2.2.3 Une posture idéologique __________________________________________________________ 130

Chapitre 4 Le principe de la boucle auto-productive ou récursive _____________________ 131

1. Ce que nous dit Morin _____________________________________________________________ 131

2. Réflexion de Caroline Fourest ____________________________________________________ 131

2.1 Ce que nous avons en commun, ce qui nous distingue _______________________________ 131

2.2 Diversité _________________________________________________________________________________ 133

2.3 Universalisme et le communautarisme _______________________________________________ 134

2.4 Multiculturalisme _______________________________________________________________________ 134

2.6 Universalisme, impérialisme___________________________________________________________ 136

3. Communautarisme, universalisme, intégration, inclusion _____________________ 137

Chapitre 5 Le principe de la boucle rétroactive _________________________________________ 138

1. Ce que nous dit Morin _____________________________________________________________ 138

Chapitre 6 Le principe de la réintroduction du connaissant dans toute connaissance _____________________________________________________________________________________________ 142

1. Ce que nous dit Morin _____________________________________________________________ 142

2. Regard historique _________________________________________________________________ 142

3.1 Le type scandinave ǣǯ ____________________________________________________ 143

3.2 Le type anglo-saxon ǣǯ _____________________________________________ 144

3.3 Le type germanique : les filières _______________________________________________________ 144

3.4 Le type latin et méditerranéen : le tronc commun ___________________________________ 146

4.1.3 Complexités et pressions extérieures ____________________________________________ 148

4.2.1 La loi du 11 février 2005 __________________________________________________________ 148

(1) Intégration et inclusion __________________________________________________________ 149 (2) Vers la pédagogie inclusive ______________________________________________________ 151

4.3.1 Enseignement spécialisé __________________________________________________________ 152

4.3.2 Un constat interpellant ____________________________________________________________ 154

Chapitre 7 Le ǯ-éco-ré-organisation _____________________________________ 155

1. Ce que nous dit Morin _____________________________________________________________ 155

3. Deux expériences menées sur le terrain _________________________________________ 156

E

3.1.1 De novembre 2012 à juillet 2013 ________________________________________________ 157

3.1.3 Janvier et février 2014 ____________________________________________________________ 160

3.1.4 Bilan de cette première expérience ______________________________________________ 162

3.2 Journée de formation avec des professeurs de mathématiques ____________________ 163

3.2.1 Rencontre préalable _______________________________________________________________ 163

3.2.2 Formation proprement dite ______________________________________________________ 164

3.2.3 Bilan de cette deuxième expérience _____________________________________________ 166

4. Perspectives envisagées __________________________________________________________ 166

Eléments-clés de cette troisième partie __________________________________________________ 168

PARTIE 4 LA PROCESS COMMUNICATION _____________________________________________ 171 Introduction _______________________________________________________________________________ 171

Chapitre 1 ǯ ___________ 172

1. La Process Communication _______________________________________________________ 172

1.1 Description ______________________________________________________________________________ 172

1.2 Un modèle reconnu _____________________________________________________________________ 173

2. Process Communication ǯ _______________ 173

2.1 Les drivers ______________________________________________________________________________ 173

2.2 Les positions de vie _____________________________________________________________________ 174

2.3 Les rackets ______________________________________________________________________________ 177

2.4 Le triangle dramatique _________________________________________________________________ 178

Chapitre 2 Six types de personnalité _____________________________________________________ 181

1. Structure de personnalité, base et phases ______________________________________________ 181

2. Types de personnalité _____________________________________________________________ 184

2.1 Le type Empathique _____________________________________________________________________ 184

2.1.1 Du côté élève _______________________________________________________________________ 184

2.1.2 Du côté enseignant ________________________________________________________________ 185

2.2 Le type Travaillomane __________________________________________________________________ 186

2.2.1 Du côté élève _______________________________________________________________________ 186

2.2.2 Du côté enseignant ________________________________________________________________ 187

2.3 Le type Persévérant ____________________________________________________________________ 188

2.3.1 Du côté élève _______________________________________________________________________ 188

2.3.2 Du côté enseignant ________________________________________________________________ 189

2.4 Le type Rêveur __________________________________________________________________________ 190

2.4.1 Du côté élève _______________________________________________________________________ 191

2.4.2 Du côté enseignant ________________________________________________________________ 191

2.5 Le type Promoteur ______________________________________________________________________ 192

2.5.1 Du côté élève _______________________________________________________________________ 193

2.5.2 Du côté enseignant ________________________________________________________________ 194

2.6 Le type Rebelle __________________________________________________________________________ 194

2.6.1 Du côté élève _______________________________________________________________________ 195

2.6.2 Du côté enseignant ________________________________________________________________ 196

Chapitre 3 Besoins psychologiques ______________________________________________________ 197

1. Besoins psychologiques de la phase et de la base _______________________________ 197

2. Besoins psychologiques et types de personnalité _______________________________ 198

3. Motivation et pédagogie __________________________________________________________ 200

3.1 Le type Empathique _____________________________________________________________________ 200

3.1.1 Du côté élève _______________________________________________________________________ 200

(1) Ses sources de motivation _______________________________________________________ 200 (2) La pédagogie qui lui convient ___________________________________________________ 200

3.1.2 Du côté enseignant ________________________________________________________________ 201

(1) Ses sources de motivation _______________________________________________________ 201 (2) Une pédagogie qui privilégie le savoir être _____________________________________ 201

3.2 Le type Travaillomane __________________________________________________________________ 201

3.2.1 Du côté élève _______________________________________________________________________ 201

(1) Ses sources de motivation _______________________________________________________ 201 (2) La pédagogie qui lui convient ___________________________________________________ 202

3.2.2 Du côté enseignant ________________________________________________________________ 202

F (1) Ses sources de motivation _______________________________________________________ 202

ȋʹȌǯ ________________________ 202

3.3 Le type Persévérant _____________________________________________________________________ 202

3.3.1 Du côté élève _______________________________________________________________________ 202

(1) Ses sources de motivation _______________________________________________________ 202 (2) La pédagogie qui lui convient ___________________________________________________ 202

3.3.2 Du côté enseignant ________________________________________________________________ 203

(1) Ses sources de motivation _______________________________________________________ 203 (2) Une pédagogie fondée sur les valeurs __________________________________________ 203

3.4 Le type Rêveur __________________________________________________________________________ 204

3.4.1 Du côté élève _______________________________________________________________________ 204

(1) Ses sources de motivation _______________________________________________________ 204 (2) La pédagogie qui lui convient ___________________________________________________ 204

3.4.2 Du côté enseignant ________________________________________________________________ 204

(1) Ses sources de motivation _______________________________________________________ 204quotesdbs_dbs48.pdfusesText_48

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