[PDF] Méthodologie de la démarche de projet





Previous PDF Next PDF



SEQUENCE 1 : LA PROMOTION DE LA SANTE

Source : Term Bac Pro ASSP SMS/bio-microbio/ergonomie-soins/animation-éducation à la santé ed. Hachette. Synthèse : La communication destinée au grand 



Méthodologie de la démarche de projet

1 juin 2018 et l'animation de projets compétences indispensables dans le cadre de leur ... en Bac Pro ASSP pour les titulaires de CAP



Les épreuves du Bac Pro ASSP Option « en structure»

La première séquence a lieu avant la fin du 1er semestre de Tale porte sur la conception et la conduite de tout ou partie d'un projet d'animation et/ou.



Reperes pour debuter en bac pro animation : ENFANCE ET

des élèves. - Envoi d'élèves de BCP Animation et BCP ASSP dans la même structure à la même période : Comment résoudre cette problématique 



DEMARCHE DE SOINS ET BAC PROFESSIONNEL

1 oct. 2012 Réflexions sur la place et le rôle du titulaire du Bac Pro ASSP au sein de ces projets. Activités : ateliers de construction de séquences ...



LE BAC PRO ANIMATION Enfance et Personnes âgées

14 janv. 2020 Le rapprochement opéré avec les visées de l'animation dans le cadre du BCP ASSP est à proscrire. Il n'y a pas donc naturellement pas de volet ...



Proposition de progression « Animation – Education à la santé » 1

GT ASSP 2016 « Education à la santé » OG2 : Elaborer un projet d'animation adapté à un public donné (enfant ado



FICHE DE DEROULEMENT DE SEQUENCE

6 juin 2016 Bac pro ASSP : Option : Pôle : ? Seconde. ? A “à domicile”. ? Ergonomie-soins. ? Première. ? B “en structure”. ? Animation-éducation à ...



cahier des charges CCF bac pro ASSP option D et S fev 2018

Document d'aide aux enseignants pour les questions de savoirs associés E13Erreur ! Signet non défini. Option structure. 3.2 – E32 : Projet d'Animation ......



Fiche action BPJEPS AS Version 4 :mars 2021 MAISON FAMILIALE

BAC PRO SPVL ; BAC PRO Agricole ; BEP Agricole ; BAC PRO ASSP ; CAP Petite o Séquence 5 : Evaluer son action d'animation dans le cadre d'un projet.



Séquence Pôle 1 - SBSSA

Séquence Pôle 1 P1C2S1 version élèves pdf Baccalauréat Professionnel Animation Enfance Personnes Âgées · Baccalauréat Professionnel Accompagnement 



SEQ BAC ASSP-Frcs-STMS animation ehpaddocx - Tribu

29 sept 2020 · Seconde Bac Professionnel ASSP option « en structure » Durée : 4 séances d'une heure (salle ordinaire) Titre de la séquence



[PDF] Bac Pro « animation - enfance et personnes âgées

Le baccalauréat professionnel « animation - enfance et personnes âgées » a pour objet de former des animateurs généralistes capables de concevoir et 



[PDF] Bac Pro ASSP

Bac Pro ASSP Animation 2011- 2012 DEROULEMENT – Première journée – 10/17 novembre 20211 -Information diverses - Les principaux parcours de formation 



[PDF] SEQUENCE 1 : LA PROMOTION DE LA SANTE - SBSSA - Amiens

Source : Term Bac Pro ASSP SMS/bio-microbio/ergonomie-soins/animation-éducation à la santé ed Hachette Synthèse : La communication destinée au grand 



Pôle 2 Sciences médico-sociales et animation Bac Pro ASSP PDF

Pôle 2 Sciences médico-sociales et animation Bac Pro ASSP PDF TÉLÉCHARGER TÉLÉCHARGER LIRE ENGLISH VERSION DOWNLOAD READ Pôle 2 Sciences médico-sociales et 



Bac Pro Animation - Co-Intervention EP/Français : LE CONTE

11 avr 2022 · Présentation de la séquence n°2 de co-intervention en seconde BAC Pro animation alliant conception d'activités socio-éducatives 



Construction dune séquence pédagogique - SBSSA - Versailles

7 sept 2022 · Voici quelques définitions de la terminologie utilisée pour construire les séquences pédagogiques en lycée professionnel et quelques outils 



[PDF] Méthodologie de la démarche de projet

1 jui 2018 · L'enseignement de la méthodologie de projet est inscrit aux référentiels du baccalauréat professionnel ASSP (Accompagnement Soins et 

:

Méthodologie de

la démarche de projet

Recommandations pédagogiques

pour la filière professionnelle sanitaire et sociale

AVANT tWZKWK^

VRFLDOHV

[ UpIpUHQWLHOV GX EDFFDODXUpDW SURIHVVLRQQHO $663 $FFRPSDJQHPHQW 6RLQV HW 6HUYLFHV j OD 3HUVRQQH HW EDFFDODXUpDW SURIHVVLRQQHO639/ VGH3UR[LPLWpHW9LH/RFDOH&HWWHGpPDUFKHGHSURMHWHVWHQWUHDXWUHV

GHIRUPDWLRQ,OHVWLPSRUWDQWGHFRQGXLUH

3UHPLqUHHWHQ7HUPLQDOH

SHUWLQHQWGHFRQGXLUHGHVSURMHWVFROOHFWLIVGHFRXUWHGXUpHHQFODVVH HQ6HFRQGHHWHQ7HUPLQDOH

IRUPDWLRQ

FHHQ&$3HW

HQ%DF3UR

HQYLVDJHDEOHV

QW

Martine Pascal

IEN ET/EG

Bruno Arnoux

Chargé de mission

Sciences biologiques et sciences sociales appliquées

GXSURMHWHQFODVVH

eWDSHVGHODGpPDUFKHGHSURMHWHQ%DF3UR

GHODGpPDUFKHGHSURMHWHQ&$3

&DUDFWpULVWLTXHVGHVpWDSHVGXSURMHWHQ&$3

0pWKRGH'260(

ODVVHXUUpIpUHQWLHOGHODGpPDUFKHGHSURMHW

DKLHUGHERUGFROOHFWLI

%$&352HW&$3 Caractéristiques du projet et conduite du projet en classe

1- Le cUoix Tu PROJNT

CeWWe réflexion en amonW préVenWe Teux avanWageV temps pour effectuer les recherches nécessaires à la conduite du projet J reVVourceV à ex- plorerH éWapeV à VWrucWu

2 Le titre du PROJET

Il doit être significatif, explicite ou imagé pour les élèves, les parents et nos partenaires. Il

e au courV Tu projeW.

3 La VWrucWure Tu PROJNT

échéancierH Te préciVer leV acWiviWéV conTuiWeVH leV compéWenceV à Tévelopper eW leurV inTi-

tion dans chaque discipline, particulièremenW celleV liéeV au Vavoir-êWreH pluV

CeWWe VWrucWure eVW à élaborer avec la claVVe au TébuW Tu projeW J elle Tonne lieu à la créaWion

" Wableau Te borT » acceVVible à WouV eW VuiviH TanV la meVure Tu poVVibleH WouW au long

Tu TéroulemenW Tu projeW. LeV élémenWV cléV ToivenW êWre conVignéV TanV le caUier Te WexWeV.

TroiV éWapeV TiVWincWeV ToivenW impéraWivemenW poncWuer le projeW J avanWH penTanWH aprèV.

4 La durée du PROJET

Elle doit être adaptée aux objectifs du projet et sa période de réalisation peut tout à fait varier

Te Vix à quinYe VemaineV. Il eVW abVolumenW néceVVaire Te réaliVer TeV bilanV inWerméTiaireV

- propoVe lui-même une réorienWaWion Tu projeW ou une moTificaWion TeV éWapeV prévueV

Vi cela eVW néceVVaire.

5 La gestion du groupe classe

Le projet se déroule conformément aux prescriptions définies dans le tableau de bord. Les

élèveV ToivenW êWre acWeurV Tu projeW.

élèves TanV l

" cahier de bord » où sont consignés les dates de chaque séance, les objectifs atteints, le

Wravail réaliVé par le ou leV groupeVH leV réuVViWeVH leV réajuVWemenWVH leV oubliV ou manque-

" raWéV »H leV WâcUeV à réaliVer lorV Te la procUaine

Me pluVH à cUaque VéanceH il VeraiW VouUaiWable que leV élèveV aVVurenW à Wour Te rôle leV

foncWionV Te secrétaire de séance animateurH notamment pour les élèves de Bac Pro.

Ce Ternier peuW rappeler en TébuW Te Véance leV TéciVionV priVeV précéTemmenW eW leV ob-

jecWifV à aWWeinTre puiVH en fin Te VéanceH il peuW élaborer la VynWUèVe avec le VecréWaireH la

aines actions à

aux élèves de développer leurs compétences et le rôle de régulateur pour ramener, si néces-

ussi à solliciter pour la conduite des du projet.

6 Ldu projet

FRPSUHQGGHX[SDUWLHV

évaluer le projet conduit, ses réussites, ses difficultés et ses réorientations. Parmi leV criWèreV Te réuVViWeH WroiV peuvenW êWre reWenuV J la pertinence Tu projeW activités à conduire et donner Tu VenV aux apprenWiVVageV ; la variété TeV acWiviWéV menéeV au courV Tu projeW ; la structuration Tu projeW

leurs dates (échéancier), les compétences à développer doivent être précisées pour

cUaque TiVcipline.

LeV queVWionV VuivanWeV

-ce qui a bien foncWionné -ce qui a moinV bien foncWionné ? quelleV en

VonW leV raiVonV eVVenWielleV ? eWc.

st-l faudrait changer ? Sur quelV criWèreV TevrionV-nouV êWre pluV vigilanWV pour que leV erreurV commiVeV ne Ve reproTuiVenW paV ? Nn ré- Vumé J quelle(V) leçon(V) pouvonV-nouV en Wirer ?

CeWWe éWape peuW êWre miVe à profiW pour propoVer TeV WUèmeV Te projeW aux élèveV Te la

claVVe " monWanWe ». CeWWe VWraWégie offre un Touble avanWage J o elle permeW Te propoVer TeV WUèmeV moWivanWV ; o ditions de déroulement des projets (choix des p emplois du temps au chef de travaux, entre autres). - TeV compéWenceV acquiVeV J Les compétences acquises par chaque jeune doivent être évaluées dans chacune des disci- plineV impliquéeV au regarT TeV inTi %$&352HW&$3 Plan de formation de la méthodologie à la démarche de projet

Niveau Te

claVVe MiVpoViWifV ObjecWifV viVéV pour

Nn claVVe

Te

SeconTe

Dès le premier trimestre : un projet sera initié par soient le public cible et puissent " vivre le projet rieur ». Par la suite, une séquence pédagogique sera organisée afin de revenir sur le vécu de la classe et amorcer la découverte de la démarche de projet. Ce projet pourrait se dérouler : duit par les élèves de classe de Première ou

Terminale " rallye pédestre de la ville »,

" petit-déjeun »...

† -dé-

cembre : " semaine du goût », " Noël soli- daire »...

Repérer et identifier les diffé-

À partir du second trimestre, les élèves seront chargés de conduire et animer un projet collectif NB : Pour chacune des étapes du projet, un outil méthodologique différent doit être travaillé par

Décrire et formaliser les diffé-

rentes étapes du projet en justifiant ses choix

Choisir des outils méthodolo-

giques adaptés à chacune des étapes du projet

Nn claVVe

Te

Première

eW

Terminale

En centre de formation, sous la guidance des pro-

fesseurs : conduite et animation cation à la santé (ASSP structure) (ASSP domicile SPVL champs A1 et A2) champ G1 et A1) de valorisation ou amélioration du cadre de vie collectif ou individuel (SPVL champ

G2 ASSP domicile)

NB : Pour chacune des étapes du projet, deux ou- tils méthodologiques différents doivent être tra-

Lors des PFMP accompagnés par les tuteur(s) :

c luations par CCF.

Décrire et formaliser les diffé-

rentes étapes du projet en justifiant ses choix

Choisir des outils méthodolo-

giques adaptés à chacune des étapes du projet

Négocier avec les partenaires

du projet

Niveau de

classe Dispositifs Objectifs visés pour ant

En classe

de

Seconde

Dès le premier trimestre : un projet sera initié par public cible et puissent " rieur ». Par la suite, une séquence pédagogique sera organisée afin de revenir sur le vécu de la classe et amorcer la découverte de la démarche de projet. Ce projet pourrait se dérouler : duit par les élèves de classe de Terminale " rallye pédestre de la ville », " petit-déjeu- ueil »...

† -dé-

cembre : " semaine du goût », " Noël soli- daire »...

Repérer et identifier les diffé-

À partir du second trimestre, les élèves seront chargés de conduire et animer un projet collectif NB : pour chacune des étapes du projet, un outil méthodologique différent doit être travaillé par Par ailleurs, les élèves devront analyser au moins

érents construits par des

crèches.

Lors de la PFMP n°2

2 fiches

dans ses découvertes et ses apprentissages en vue du CCF EP1 " Accompagner le développe- ment du jeune enfant ».

Il est pertinent de réaliser :

1 fiche à visée formative à travailler collective-

ment en classe

1 fiche destinée à la validation du CCF EP1

Décrire et formaliser les

différentes étapes du projet en justifiant ses choix

Choisir des outils méthodolo-

giques adaptés à chacune des étapes du projet

Identifier les points clés

Construire individuellement

En classe

de

Terminale

En centre de formation, sous la guidance des pro-

fesseurs : conduite et animation : le public cible doit être différent de celui du projet réalisé en seconde. Par exemple, si le projet de seconde a été réalisé en crèche, celui de terminale sera réalisé en ma- ternelle et inversement.

Un travail préparatoire au CCF EP3 " Exercer

son activité en accueil individuel » doit être réa- lisé.

Lors de ce CCF, le candidat doit présenter un

documentaire.

Décrire et formaliser les diffé-

rentes étapes du projet en justifiant ses choix

Choisir des outils méthodolo-

giques adaptés à chacune des étapes du projet

Négocier avec les parte-

naires du projet

Identifier les spécificités du

enfant

Appliquer la démarche projet

en argumentant ses choix %$&352 %$&352 %$&352

UXEULTXH HQVXLYDQWOHOLHQ

;(&$3 -HDQ