[PDF] Chronopsycholgie et performances de lélève

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1 Réaménager le temps scolaire : une nécessité. Analyser et évaluer des jeunes: une autre nécessité.

François Testu

Professeur émérite en Psychologie

Université de Tours

En organisant la concertation, dans le cadre de la ,

présenterai quelques résultats issus de mes recherches de chronopsychologie. Celles-ci concernent

plus de 40 000 jeunes, notamment du Primaire en France et en Europe. Les rythmes de vie des enfants, et plus particulièrement les rythmes scolaires- ici appelés rythmes éducatifs-

constituent un thème de débat récurrent entre les enseignants, les responsables associatifs, les parents, les chercheurs en médecine et en psychologie et les décideurs institutionnels.

Leur approche a souvent été plus subject

une société en pleine évolution comme la nôtre, de nouveaux aménagements des temps scolaires,

mais également périscolaires et extra-

harmonieux des élèves, le respect de leurs rythmes de vie et la réponse aux besoins des adultes, tout

en sachant que l'élève constitue un tout, qu'il ne s'arrête pas de vivre une fois franchi le seuil de l'école, qu'il est le fils ou la fille de ses parents, qu'il est le membre d'une association, l'équipier, le

copain , le citoyen et qu'il a besoin de quelques moments de liberté.

Si la concertation est obligatoire, elle ne sera cependant pas suffisante. Encore faut-il

connaître ce que sont les rythmes de vie des enfants et des adultes. Deux disciplines le permettent :

La chronobiologie et la chronopsychologie L

a première, a pour domaine de recherche les rythmes biologiques, la seconde comportements humains.

Sans ignorer les travaux de chronobiologie qui ont dégagé des données précieuses,

notammen (Montagner, 1983 ;

Royant-Parola, 2008) je ne présenterai ici les travaux scientifiques qui relèvent principalement de la

chronopsychologie et qui peuvent être utiles aux pédagogues, éducateurs, décideurs. 2 Si les recherches de chronobiologie permettent de mieux connaître les rythmes biologiques

plan physiologique. En effet, les performances physiques et/ou mentales, la production en situation de

travail, fluctuent également périodiquement. Ces travaux qui concernent "les changements du

comportement pour eux-mêmes» (Fraisse, 1980) relèvent de la chronopsychologie.

Une grande partie des travaux de chronopsychologie a principalement été consacrée à

rs, bureaux, postes de pilotage. Mais il faut souligner ier de scientifiques été menées en milieu scolaire (Ebbinghaus, 1896 ; Winch, 1911, 1912, 1913 ; Gates, 1916)

1. Eléments de chronopsychologie scolaire

Les rythmes des performances étudiés en milieu scolaire sont souvent appelés rythmes

scol

ils sont assimilés aux emplois du temps et aux calendriers scolaires, soit ils sont compris comme les

fluctuations périodiques des processus physiologiques, physiques et psychologiques des enfants et

des adolescents en situation scolaire. Nous sommes là confrontés à deux rythmicités: l'une

environnementale imposée par l'adulte, l'autre, endogène, propre aux élèves. Aussi, les

connaissances issues des travaux de chronopsychologie scolaire se répartissent sur deux axes

relatif aux variations périodiques des comportements et des performances intellectuelles en classe,

des temps scolaire, péri et extrascolaire.

1.1 Méthodologie

La mise en évidence des variations périodiques de

évaluatives de situations scol

En ce qui concerne les recherches de terrain (Testu, 2008), nous avons recours à 3 moyens : les tests psychotechniq Généralement les tests sont des barrages de nombres et de lettres, des épreuves de logique,

à discerner les comportements définis, comme des comportements de passivité tels que les

3 ou comme des comportements

1.2 Les variations annuelles,

enseignants nous indiquent que la période de la Toussaint constitue une période de moindre

résistance

9 à 10 semaines de classe.

Les fluctuations hebdomadaires

Le temps scolaire hebdomadaire répart

mardi, jeudi, vendredi, samedi matin, repos les mercredi et samediaprès-midi, les élèves réalisaient

dans leur ensemble, leurs meilleures performances le jeudi ou le vendredi matin et les moins bonnes

le lundi et, à un degré moindre le samedi matin. Le lundi est non seulement un jour de faibles résultats

mais, en plus, il se produit un phénomène de désynchronisation : le niveau de performance reste

postprandial habituel. Notons que ce des enfants qui sont livrés à eux-mêmes (Testu, 1982, 1983) jeudi qui suit également un jour de congé. Nous

pouvons supposer que les enfants dépendent moins le mercredi du rythme parental et par

conséquent, ne sont pas obligés de se réadapter le jeudi à la vie scolaire, contrair font le lundi. Il apparaît ainsi que selon les jours de la semaine scolaire, les élèves sont plus ou moins performants et leurs résultats fluctuent différemment au cours de la journée.

noté que le choix du moment de la journée, de la semaine est non seulement important pour

isation de ce qui a été appris (Testu, 1982)..

Fluctuations journalières

4

Les fluctuations journalières des performances intellectuelles se manifestent tant au plan

fluctuent au cours de la journée. Au cours de la journée, la fluctuation généralement observée est la

suivante : après un " creux

dans la journée, des séries parallèles de problèmes mathématiques à des élèves de cours moyen 2e

année -ci appliquent une " règle de trois

proportionnalité (procédure canonique). Lorsque les problèmes sont réussis, la procédure canonique

est plus ou moins a asse

correspondent à celles dégagées pour les performances à des tests psychotechniques (

Testu, 2008)

moments reconnus comme " difficiles » : les débuts de ma-midi (creux postprandial). -11 ans) leur vigilance et

leurs performances intellectuelles fluctuent selon profil dégagé avec précision dès 1916 par Gates aux

Etats-Unis. Cette même rythmicité qui a été mise en évidence non seulement en France, mais

également en Grande Bretagne, en Allemagne, en Espagne, en Colombie, en Israël, aux Etats-

(Testu 1994, Andrade et Menna-Barreto, 1996 ; Hederich et coll., 2002 ; Klein, 2004) synchronisation avec leurs

emplois du temps journaliers et hebdomadaires. Il faut aussi mentionner que cette rythmicité

1.3 Age et rythm

(3-6ans) (Laude, 1974 ; Janvier et Testu, 2005 , 1982 ; Batejat et coll.

1999 ), aux collèges et lycées (Jean-Guillaume, 1974 ; Erwein et coll., 1998 ; Klein, 2004 ) permet de

moments de moindres attention et résistance ivité -midi.. Une de nos recherches (Testu, 1982), conduite sur 3 : 6-7 ans, 8-9 ans et 10-11 ans met en évidence que

performances. En revanche, les élèves plus âgés du cours moyen (10-11 ans) obtiennent des

5 résultats égaux à ceux du matin. -midi est proportionnelle à Nous retrouvons donc dans le domaine des performances mentales une évolution progressive par Rutenfranz (1961) ou Hellbrügge (1968) avec des indices physiologiques et par Fischer et Ulich (1961) avec une épreuve de calcul rapide. Dans une recherche plus récente (Janvier et Testu, 2005,), nous avons pu montrer que les

fluctuations journalières changent de nature entre la moyenne section de maternelle (4-5 ans) et le

C.M.2 (10-11 ans).

(" classique », semi-circadienne)

La similitude entre la rythmicité journalière psychologique et la rythmicité journalière

défavorables aux activités intellectuelles sont les mêmes que ceux de faible résistance physiologique

observable tant pour les processus biologiques que pour les processus psychologiques. Cependant,

les similitudes relevées précédemment entre les rythmes psychologiques et les rythmes biologiques

cteurs psychologiques de personnalité et de situation peuvent modifier, voire annihiler les rythmes psychologiques.

1.4 Quels sont les facteurs qui influent sur les variations périodiques de performances

intellectuelles des élèves ? Soit ce sont des facteurs de différenciation individuelle soit des facteurs de situation Des facteurs de différenciation interindividuelle

Nous avons vu précédemment que les profils de rythmicité peuvent différer âge.

le niveau scolaire ou bien encore (Zoducation Prioritaire) influent sur les rythmes journaliers de performances intellectuelles. Ce lève soit un garçon ou une f même (Testu, 1993, 2008).

Niveau scolaire et déficience intellectuelle

ence du niveau il nous a été permis de constater que : 6 L d (SEGPA)

pas le cas pour des élèves du même âge du cycle normal soumis aux mêmes épreuves (opérations,

dictées, conjugaisons) (Testu, 1982).

Les études que nous avons menées dans les

les élèves les fréquentant, présentent des rythmicités journalière et hebdomadaire plus marquées

et/ou atypiques (courbe journalière inversée notamment) (Testu, 2007). cherches de chronopsychologie scolaire laissent apparaître une influence liée à la tâche et aux conditions dans la quelle celle-ci est exécutée. Des facteurs liés à la tâche et aux conditions de passation Les c , la nature de la tâche sa difficulté de la tâche, le type que la rythmicité psychologie est fragile.

1.5 La rythmicité journalière des performances intellectuelles : une rythmicité psychologique

prédominante et fragile

Les données scientifiques présentées précédemment indiquent que la rythmicité

psychologique prédominante est journalière. la différence de la rythmicité biologique elle peut

psychologiques. Ces facteurs contribueraient au degré de maîtrise de la tâche et par voie de

la rythmicité journalière classique. Ainsi, un

élève qui, pour une raison ou une autre, ne maîtrise pas une tâche, présentera la rythmicité

journalière classique. Inversement, une fois la maîtrise de la tâche atteinte, la rythmicité disparaît pour

laisser place à une stabilité des résultats au cours de la journée. En nous référant au modèle de Shiffrin et Schneider (1977) qui distinguent les traitements contrôlés des traitements ion, nous avons supposé que lorsque les élèves

ne maîtrisent pas ou peu la tâche, ils utilisent majoritairement des traitements contrôlés, et leurs

performances varient classiquement au cours de la journée. I la

tâche, ils sollicitent majoritairement des traitements automatiques et leurs performances, plus

élevées, ne fluctuent plus (Testu, 1986). Nous avons vérifié en laboratoire cette hypothèse. Nous

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avons placé des étudiants en psychologie quatre fois par jour (débuts et fins de demi-journée) dans

la situation de " recherche contrôlée » et de " détection automatique » correspondant respectivement

à un traitement contrôlé et à un traitement automatique. n " recherche contrôlée » sur écran parmi des consonnes " distractrices » une consonne

" cible » mémorisée avant sa présentation. En " détection automatique » il faut détecter un chiffre

" cible » parmi des consonnes " distractrices » Nous avons alors

" recherche contrôlée », la détection est lente et faible, fluctue classiquement au cours de la journée

et inversement en " détection automatique », la détection rapide et élevée présente une grande

stabilité journalière.

Il semblerait donc que la rythmicité journalière des performances mentales ne serait présente

que lorsque les procédures de traitement contrôlé sont appliquées majoritairement, c'est-à-dire quand

c'est-à-dire

exécute la tâche automatiquement et quel que soit le moment de la journée, sa réussite est constante

Il faut toutefois préciser que la disparition de la rythmicité journalière " classique » peut

autres facteurs que la maîtrise de la tâche, notamment la mise en place de la semaine dite " de 4 jours ».

1.6 Semaine de 4 jours et rythmicité journalière

La semaine dite de 4 jours désynchronise la rythmicité journalière et génère un affaiblissement de

la vigilance. Ainsi avons-nous eu la possibilité emaine de 4 jours sur les trois types de semaine scolaire : 6-7 ans (Cours Préparatoire) et 10-11 ans (Cours moyen deuxième année) :

1) Une semaine de 4 jours et demi (samedi matin) (site 1)

2) Une semaine dite de 4 jours " secs » sans accompagnement péri et extrascolaire (site 2)

3) Une semaine de 4 jours avec accompagnement (site 3) ( Testu, 1993)

Nous avons alors

- déterminé les niveaux de vigilance, de performances psychotechniques et les comportements en classe. comportements, - ent, ainsi que leur évolution dans la semaine, - analysé les différentes activités extra-scolaires. 8

Au CP, les élèves des deux sites travaillant 4 jours par semaine sont moins vigilants, ont plus de

comportements scolaires inadaptés et dorment moins que les élèves présents 4 jours et demi par

entre la rythmicit plus nette que les activités extra-scolaires seraient pauvres ou inexistantes Au CM2, les aménagements de type 4 jours, conçus comme celui du site 3, permettent de

limiter les effets négatifs observés pour les C.P. et de maintenir les niveaux de performance et, les

rythmicité journalière, signe de désynchronisation, est toujours présente bien que des activités péri et

extrascolaires soient offertes aux enfants. perturbateurs du week- certains enfants le lundi, ils perdurent ici . De plus, elle. engendre un

alourdissement du contenu de la journée scolaire, que nous considérons déjà comme beaucoup trop

longue, notamment pour les tout-petits. Qui peut résister à un premier trimestre débutant en France

fin août et représentant 40% du temps scolaire annuel, coupé par les vacances de la Toussaint qui

à cette année duraient 10 jours ou même une seule petite semaine, insuffisante pour la

récupération ? repose et se détend.

Enfin , toujours à propos de la semaine de 4 jours, accorder une demi-journée supplémentaire

profitent pleinement de la libération du temps parce que le milieu culturel environnant le permet.

Les recherches en chronopsychologie scolaire permettent donc de constater que les rythmes

élèves confrontés aux difficultés scolaires, ne maîtrisant pas la tâche qui présentent les fluctuations

9

2. Alors comment réussir les nouveaux aménagements français ?

Il s'agit de proposer des emplois du temps journalier (c'est la priorité), hebdomadaire, annuel,

adaptés, pour favoriser le développement harmonieux de l'activité intellectuelle et physique des

élèves, notamment ceux qui ne maîtrisent pas encore la tâche à exécuter, pour favoriser la réussite.

Car, rappelons-le, ce sont principalement les élèves confrontés aux difficultés scolaires, ne maîtrisant

pas la tâche, qui présentent les fluctuations les plus marquées. L'aménagement du temps constitue

alors, l'un des moyens de lutte contre l'échec scolaire. Aussi, les priorités pour aménager le temps

scolaire sont-elles les suivantes : - Alléger le temps scolaire journalier enfants de 4--11 ans ! Des structures

" sas » doivent pouvoir accueillir les élèves avant et après la classe, structures où les activités non

scolaires seraient encadrées par des animateurs qui interviendraient également à la pause de midi.

-ci doit obligatoirement être accompagné tés péri et extrascolaires. activités demandant le pl des contenus plus ludiques, plus socialisants. - Aménager le " creux » -déjeuner. - Proposer des vacances scolaires de 2 semaines (notamment en novembre et février, s à vivre) et des périodes de travail scolaire de 7 semaines au plus. - . Il est primordial que les parents comme les

enseignants, interviennent pour que les enfants dorment leur compte. De leur côté, les décideurs

provoqués, source de perte de sommeil.

- Supprimer la semaine de 4 jours (lundi, mardi, jeudi et vendredi de classe) dans les milieux

" sensibles - Prendre en compte les facteurs qui influent sur la rythmicité 10

- Préciser quelle est la part respective des enseignants, des parents, des responsables des

-adolescents et des adolescents.

- Considérer la psychologie du transfert des compétences comme un des points nodaux de

3. extra- scolaire

La politique du réaménagement du temps scolaire non seulement ne peut être conçue sans

remodelage de l'espace, des lieux de vie, mais en plus, elle nous impose une réflexion sur l'école, sur

ses objectifs et sur le rôle des différents partenaires concernés par l'Education. Nous devons nous

pencher sur la répartition des responsabilités éducatives de ceux qui, en différents lieux, côtoient,

accompagnent, vivent avec les jeunes.

Si l'école contribue pour une large part, à l'éducation, elle n'en a pas le monopole. Elle est

d'abord et prioritairement un lieu d'instruction. Par ailleurs, l'acquisition des connaissances,

l'enrichissement personnel, le développement intellectuel à l'école, ne constituent-ils pas les

fondements mêmes de l'éducation? Mais une Ecole qui s'ouvre sur l'extérieur, ne peut être qu'une

Ecole où les objectifs d'instruction, de formation sont à nouveau précisés, où les programmes sont

reconsidérés, où le statut des enseignants sont clairement définis. Ces derniers ne peuvent être à la

fois instructeurs, éducateurs, travailleurs sociaux et substituts parentaux. Aussi, la notion de co-

éducateur ne peut pas être un mirage, mais une réalité. En voulant reconsidérer les emplois du temps des écoles maternelles et élémentaires, des

collèges et des lycées, on pose un problème qui dépasse largement celui de l

Qui fait quoi ? Comment ? Quand et pourquoi ? Quels savoirs transmettre ? Qui éduque ? Quel est le

Autant de questions qui et qui doivent

recevoir des réponses.

4. Pour un observatoire des rythmes scolaires et des temps de vie de jeunes.

Ces réponses devront être évaluées objectivement au sein scolaires et temps de vie de jeunes, observatoire qui en plus devrait permettre de : - Pratiquer un recensement des données de chronobiologie, de chronopsychologie, de psychologie, de sociologie relatives aux rythmes et temps de vie des jeunes, tant en France 11 - Conduire des recherches et évaluations sur les rythmes et temps d vie des jeunes et sur les aménagements des temps scolaire, périscolaire et extrascolaire. Recherches fondamentales, recherches de terrain, évaluations, expertises, colloques, conférences. - Faire connaître et promouvoir les résultats des recherches et études ainsi que les bonnes

- Analyser les demandes des différents partenaires concernés par la mise en place de

nouveaux aménagements des temps de vie. 12

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