[PDF] Les devoirs à la maison comme source dinégalités scolaires

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Tm#HB+b Qm T`BpûbX

b+QHB`2b hQ +Bi2 i?Bb p2`bBQM, /mKb@yk3Ny933

Master MEEF

L Mémoire présenté en vue de l'obtention du grade de master soutenu par en présence de la commission de soutenance composée de :

1. Remerciements

certains de mes enseignants d'il y a vingt Patrick Piette, professeur référence dans le cursus Economie

Nathalie,

Thomas, Maya, et Mathieu, nos jeunes

Mon "Mes" élèves et leurs parents, depuis deux Ludivine Balland, chercheur et maître de conférence en sociologie à l'Université de

2. Engagement de non

Table des matières

1. Remerciements

2. Engagement de non

3. Introdu

3.1. Présentation de la structure du mémoire

3.2. Contexte d'exercice

3.3. Questionnement personnel

3.3.1. INSTRUCTION vs EDUCATION

3.3.1.1. La mission de l'enseignant

3.3.1.2. La mission du parent vis

3.3.2. Niveau d'implication des élèves en dehors de la salle de classe

3.3.3. L'accompagnement des parents dans la

3.4. Définitions

3.4.1. Qu'entend

3.4.2. Inégalités scolaires, inégalités sociales

3.4.3. Les devoirs à la maison

3.4.3.1. Définition

3.4.3.2. Cadre réglementaire et institutionnel des devoirs à la maison

4. Revue de littérature

4.1. Les travaux de recherche ayant déjà mis en rapport devoirs à la

4.2. Problématique

4.3. Hypothèses

4.3.1. Les conditions pratiques de travail des élèves

4.3.2. La question de l'autonomie et des méthodologies personnelles d'apprentissage

4.3.3. La contradiction entre méthodes pédagogiques nouvelles et méthodes de

4.4. Cadre méthodologique mis en place pour le recueil des données de recherche

4.4.1. Introduction

4.4.2. Outil employé pour répondre à la problématique

4.4.3. Construction du questionnaire

5. Résultats : présentation et analyse

5.1. Limite du recueil de données

5.2. Relation entre devoirs à la maison et résultats scolaires

5.3. Eléments de réponse à l'hypothèse 1 (conditions de travail, cf 4.3.

5.3.1. Les inégalités matérielles

5.3.2. Les inégalités d'ordre logistique

5.3.3. Les inégalités liées à l'accompagnement humain

5.4. Eléments de réponse à l'hypothèse 2 (autonomie et méthodologie, cf

5.4.1. Certains indicateurs de performance méthodologique confirment le sentiment

5.4.2. ...tandis que d'autres ne sont pas aussi positifs

5.5. Eléments de réponse à l'hypothèse 3 (contradictions méthodes pédagogiques

5.6. Bilan de cette recherche : discussion

5.7. Conclusion et ouverture

6. Bibli

6.1. Ouvrages et publications

6.2. Textes officiels

6.3. Internet

7. Annexe

3. Introduction

3.1. Présentation de la structure du mémoire

3.2. Contexte d'exercice

1

3.3. Questionnement perso

1

3.3.1. INSTRUCTION

qui devait se charger de l' qui avait à sa charge l' pourquoi avoir renommé le Ministère de l'

3.3.1.1. L

ème

L'organisation de l'enseignement public gratuit et laïque à tous 2

INSTRUCTION, garantie par la Nation, par

3

EDUCATION

4

2 ème

3 4

Nous constatons

EDUCATIVE

er

3.3.1.2. L5

Les parents sont tenus de plusieurs devoirs envers leurs enfants. Ils doivent les protéger en

EDUCATION

inscription dans un établissement scolaire société et acquérir une autonomie suffisante pour le j 5 Le rôle du parent répond à un droit universel : le droit à dans la déclaration universelle des droits de l'homme plein épanouissement de la personnalité humaine et au renforcement du respect des et 6 notamment 9 dons et de ses aptitudes mentales et physiques, dans toute la 9 i fondamentales[...] ;

9 [...]

er 6 La vu 7 scolariser dans un établissement scolaire public ou privé assurer l'INSTRUCTION leur par manque de temps (ce qui montre bien que l'enseignement est un exercice à temps 7 par manque par manque d'infrastructures : endroit calme, accès à un ordinateur pour consulter les

3.3.2. Niveau d'implication des élèves en dehors de la salle de classe

(des élèves)

établissements

Cette double implication, à l'oral en cours, en phase avec le professeur, et à l'écrit en

3.3.3. L'accompagnement des parents dans la réalisation des devoirs

, non fournissant Je ne peux que constater que nos deux niveaux d'instruction nous permettent

Ontaccompagner leur enfant dans les devoirs?

Ont

9 endroit dédié et calme pour la réalisation des travaux,

9 charge financière étant croissante),

9 temps effectif disponible

Ont ance

Et par conséquent s'engagent

8

8 Le goût de l'effort : la construction familiale des dispositions scolaires, Collection

J'ai aussi appris qu' "

» (PISA 2012), et en même temps les recherches ont apporté la

3.4. Définitions

voirs à la maison et

3.4.1. Qu'entend

1er lui)

lui)l'instruction que j'ai reçue à l'école

2ème

avoir une solide instruction 1er

2ème la vie et

instruere, qui signifie Nou

3.4.2. Inégalités scolaires, inégalités sociales

9

9 Comment l'école amplifie

Comme l'illustre le schéma ci

Source

10

économiques (ressources financières),

santé et espérance de vie, professionnel, capital social (au sens sociologique du terme, c'est 10

Soulignons donc que les in

3.4.3. L

3.4.3.1. Définition

11 12 11 12L

3.4.3.2. Cadre réglementaire et institutionnel des devoirs à la maison

13 par nécessité pédagogique? : au pour des raisons de santé? : les élèves du primaire ne seraient pas davantage capables de car le législateur juge que l'élève du primaire n'est p 13

4. Revue de littérature

4.1. Les tra

Devoirs à la maison et classes sociales

14 une "mobilisation des familles" croissante, mais qui, faute par

14 Les devoirs à la maison, mobilisation et désorientation des familles populaires, Collection

développés en cl 15 16

Une moindre qualité d'enseignement

Une moindre quantité d'enseignement

. Ces pratiques représentent un

15 Ecole et familles populair, Collection Le sens social, Presses

16Comment l'école amplifie

Métho

17 , en fait elle existe mais ne porte pas toujours ses fruits. investissement personnel de l'élève et d'une méthodologie, jamais acquise auparavant, de la connaissance de l'intérêt du travail, et des codes .

Accord tacite sur l'accep

18 que les enseignants qui ne donnent pas de devoirs à la maison craignent le regard des

17 Les lycéens au travail : tâches objectives, épreuves subjectives, Collection Pédagogie

18"Ce soir pas de devoir s!" : une nouvelle

. https://www.lemonde.fr/education/article/2012/03/26/ce et que par ailleurs les parents sont soucieu 19 20 21

4.2. Problématique

cement des

19 Les attitudes et comportements des maîtres à l'égard du travail

. INRP 20 21
Je pense qu'à titre personnel aborder ce sujet pourrait

hors de la classe dans les apprentissages et la réussite, ce thème est négligé lors de la

4.3. Hypothèses

4.3.1. Les conditions

des éléments matériels des des éléments liés à l'accompagnement

4.3.2. La question de l'autonomie et des méthodologies personnelles

4.3.3. La contradiction entre méthodes

4.4. Cadre méthodologique mis en place pour le recueil des données de

4.4.1. Introduction

d'une part de réaliser des entretiens avec des d'autre part d'effectuer un recueil de données de manière anonyme auprès des

Ainsi j'obtenais des données

22

22 L'usage de l'entretien en sciences sociales. Plaidoyer pour l'entretien ethnographique. In Politix,

Cela étant la technique du questionnaire

4.4.2. Outil employé

il est intégré à la suite cquotesdbs_dbs50.pdfusesText_50

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