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Méthodologie de mise en place

aux habiletés sociales

Mallette pédagogique

Septembre 2018

MĠthodologie de mise en place d'un groupe d'entraŠnement audž habiletĠs sociales / CRA Bretagne

2

Table des matières

Table des matières ....................................................................................................................................... 2

Introduction ................................................................................................................................................... 3

- habileté sociale ? ........................................................................................................... 3

Pourquoi travailler ces habiletés en groupe ? ............................................................................................ 5

Évaluation..................................................................................................................................................... 6

Constitution du groupe.................................................................................................................................. 8

1. Les participants ..................................................................................................................................... 8

a) Age et habiletés pré-requises ............................................................................................................ 9

b) Sémiologie comportementale du TSA ............................................................................................. 10

c) Effectif du groupe et nombre de thérapeutes ................................................................................... 11

2. Le " dispositif » ................................................................................................................................... 11

a) Professionnels thérapeutes encadrants ........................................................................................... 11

b) Programme ..................................................................................................................................... 11

c) Organisation de la session .............................................................................................................. 12

d) Implication des parents, enseignants, pairs et la question de la généralisation ............................... 12

......................................................................................................................... 13

1. .................................................................................................................................. 13

2. Enseignement théorique ..................................................................................................................... 13

3. Entraînement pratique ......................................................................................................................... 13

4. Généralisation ..................................................................................................................................... 13

Annexe 1 - Ressources .............................................................................................................................. 14

Annexe 2 - ............................................................ 19 Annexe 3 .................................................................... 20 Document rédigé par le groupe de travail de la mallette pédagogique " Entraînement aux habiletés sociales »

Marie Appere (éducatrice libéral) Sandrine Le Sourn Bissaoui (maître de conférences

Université de Rennes 2)

Sabine Avenet (orthophoniste SESSD APF) Claude Pelizza (SESSAD Les Vénètes)

Marina Brocard (psychologue UAC CRA Bretagne) Alice Reutlinger (psychologue mi-temps libéral / IME de

Briec)

Vanessa Cattelotte (psychologue UAC CRA Bretagne) Marion Serrano (psychologue libéral) Rose- coordonnatrice SESSAD Alizés)

Lila Vinçot (documentaliste UAC CRA Bretagne)

Remerciements : Juliette Hilaire et les professionnels du dispositif CRA Bretagne

MĠthodologie de mise en place d'un groupe d'entraŠnement audž habiletĠs sociales / CRA Bretagne

3

Introduction

Les personnes avec un trouble du spectre autistique (TSA) présentent des difficultés dans

, ce qui peut nuire à leur

intégration en société. Le développement de ces compétences est donc un enjeu essentiel de leur

accompagnement. Pour ce faire, des sont créés dans de nombreux

établissements et associations.

Centre de

ressources autisme Bretagne a créé une mallette regroupant des ressources pratiques destinées à ces

professionnels de terrain. Le contenu de la mallette a été d Les supports

1 Ressources1 offre

de nombreuses suggestions.

Ces discussions ont également dégagé un besoin de document synthétique expliquant la méthodologie

(résumée en annexe 32).

Une prise en charge de type GEHS pour personnes présentant un TSA doit être formalisée tant du point de

évaluation

Nous avons donc rédigé le présent document en complément des ressources fournies dans la mallette.

Ce guide ne se veut cependant pas rigide et directif ; la gestion de ce type de groupe demandera toujours

" Les habiletés sociales sont les comportements verbaux et non verbaux résultant de percevoir et de comprendre les messages communiqués par les autres, de choisir émettre par des

moyens verbaux et non verbaux, de façon appropriée à une situation sociale. » (Amaria Baghdadli et Judith

Brisot-Dubois3)

ensemble de compétences .

1 p.14

2 p.20

3 Entraînement aux habiletés sociales appliqué à l'autisme / BAGHDADLI Amaria, BRISOT-DUBOIS Judith. Masson,

2011, p.16.

MĠthodologie de mise en place d'un groupe d'entraŠnement audž habiletĠs sociales / CRA Bretagne

4

Pour clarification

Un groupe travaillant sur les (faire les courses, aller se penche sur les étapes interaction.

¾ Faire une liste de courses, compter sa monnaie, utiliser les toilettes ne sont pas des habiletés

sociales. 9 sont des habiletés sociales. Il existe , différant selon les auteurs et le contexte (âge, Guide A pour Autre / MENARD Vanessa, POULIN Marie-Hélène. UQAT ; Centre de réadaptation La Maison, 2014. p.27-30. http://apourautre.ca/medias/pdf/guide.pdf Collection des Skillstreaming (Children and youth with high-functioning autism / Early childhood / Elementary school child) / MC GINNIS Ellen. Research Press Publishers.

Guider les autistes dans les habiletés sociales : livret pour les intervenants / RICHOZ Mélanie,

ROLLE Valérie. De Boeck, 2015. p.12-15.

des-habiletes-sociales.pdf Liste des 50 habiletés sociales tel que proposée par Goldstein (1999) / ROYER Egide, MORAND

Céline et al. (traduction). 2005.

Social skills solutions : a hands-on manual for teaching social skills to children with autism /

MCKINNON Kelly, KREMPA Janis. Different Roads to Learning, 2002. Teaching social skills to students with learning and behaviour problems / Centre for innovations in education. 2005. : quelques réflexions. p.4. sociale peut différer selon les individus.

Exemple : un enseignant valorise le fait de répondre quand une question est posée en classe ; mais des

camarades peuvent valoriser le fait de ne pas répon

MĠthodologie de mise en place d'un groupe d'entraŠnement audž habiletĠs sociales / CRA Bretagne

5 Î Pourquoi travailler ces habiletés en groupe ? Classiquement ces groupes mobilisent et stimulent chez les personnes TSA des habiletés

cognitivo-émotionnelles assez élaborées telles que la reconnaissance des émotions, la réflexion sur soi,

des habiletés verbales et cognitives telles que le raisonnement déductif, (GEHS) a été démontrée sur : les compétences sociales (avant tout sur les connaissances sociales plus que su effective et le transfert / généralisation dans les situations sociales du quotidien), la , la réduction de la solitude

facteurs tels que la fréquence, la durée, et le type de programme proposé lors de la thérapie

Cependant, toutes les personnes TSA ne peuvent pas nécessairement participer à des groupes ifs du présent guide.

Pour clarification

groupe ; un groupe de parole à thématique libre sans travail Les habiletés sociales peuvent être travaillées ; il est parfois nécessaire de travailler en individuel avec un participant avant son intégration dans un groupe.

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Évaluation

Avant le début du GEHS, les bilans réalisés par les professionnels doivent permettre

les difficultés cognitives, sociales et cognitivo-sociales qui entrainent des maladresses sociales et / ou

des difficultés dans les interactions sociales.

Ces bilans initiaux, réalisés par différents professionnels (psychologue, orthophoniste...) vont permettre de

Pendant

séances.

Il est important de filmer

En fonction des axes de travail privilégiés pour chaque participant, il est nécessaire de réaliser une grille

A la fin du GEHS, il est i

de la personne au cours de la prise en charge de type GEHS, il est Nous présentons ci-deoutils pouvant être utilisés. Le choix des outils doit tenir compte de (enfant, adolescent ou adulte) et du niveau de développement, notamment verbal (verbaux vs. non-verbaux).

des outils standardisés et normés (qui permettent donc de définir un niveau comparativement au

des outils standardisés mais non normés (la procédure de passation de ce type de test est

contrôlée en terme de processus et compétences mesurés dans le test), des évaluations écologiques t à la fin du GEHS.

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VALUATION

(références bibliographiques des outils p.17-18)

4 Auto-évaluation : le professionnel évalue directement la personne avec TSA. Hétéro-évaluation : le professionnel interroge les proches de la personne avec TSA.

Age

Auto /

hétéro-

évaluation4

Standardisés normés Standardisés non normés en français Ecologiques Verbaux Non verbaux Verbaux Non verbaux Verbaux Non verbaux

Enfant

Personne

TSA - ADOS (interaction sociale) - BECS (partie socio-

émotionnelle)

- ECSP - NEPSY II (échelle

Perception sociale)

- PEP 3 (comportement adaptatif) - PSA - TSEA - ADOS (interaction sociale) - BECS (partie socio-

émotionnelle)

- ECSP - PEP 3 (comportement adaptatif) - ABLLS - Autism social skills profile - Epreuve du contenu insolite (test du smarties) - Test des faux pas - Jeu de résolution de problème à caractère socioémotionnel (Baurain, Nader-Grosbois) - Test de Sally et Anne - TOM test - VB-MAPP - ABLLS - VB-MAPP

Grilles personnelles de

professionnels ou institutions

Proches

- ADI-R (interactions sociales) - Vineland 2 (partie socialisation) - ADI-R (interactions sociales) - Vineland 2 (partie socialisation) - EASE - CCC - EQ - SQ - CCC - EASE - EQ - SQ

Adulte

Personne

TSA - ADOS (interaction sociale) - INTSO - ADOS (interaction sociale) - ABLLS - AFLS - AQ - SQ - EQ - EFL - Test des faux pas (version adulte) - Histoires étranges (Happé) - VB-MAPP - ABLLS - AFLS - EFL - VB-MAPP

Proches

- ADI-R (interactions sociales) - Vineland 2 (partie socialisation) - ADI-R (interactions sociales) - Vineland 2 (partie socialisation)

Questionnaire du Socio-guide

(Bernier, Lamy et Mottron)

MĠthodologie de mise en place d'un groupe d'entraŠnement audž habiletĠs sociales / CRA Bretagne

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Constitution du groupe

Ce chapitre des données de la littérature scientifique

internationale et pour plus grande partie sur l'expérience clinique de plusieurs professionnels du secteur

sanitaire et médico-social (psychologue, éducatrice, orthophoniste, etc.). La majeure partie parlera

essentiellement des enfants et adolescents TSA, les études chez les adultes TSA étant encore peu

nombreuses.

1. Les participants

Les critères de constitution / inclusion du groupe, qui peuvent influer significativement sur

l'efficacité de l'accompagnement, sont essentiels à considérer, contrôler au mieux ou homogénéiser lors de

la constitution du groupe. Parmi ces critères, on retrouve régulièrement :

1. âge des personnes incluses dans le groupe

Habiletés pré-requises

2. Le niveau cognitif et le comportement adaptatif des participants

3. Le niveau verbal des participants

4. Le niveau atteint en

Sémiologie comportementale du TSA

5. Le type de Trouble du spectre autistique (TSA) selon les critères de la CIM-10 et du DSM :

personnes avec autisme de haut niveau (AHN), syndrome d'asperger (SA), ou trouble envahissant du développement non-spécifié (TEDNS)

6. Les problématiques ou la symptomatologie des personnes incluses dans le groupe (sévérité,

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