[PDF] Aide à la mise en place du PAP au Collège - ASH 76

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Rédacteurs :

- Thierry Queval, enseignant spécialisé - CESAH, (rattaché au CRTLA -

CHU Rouen)

thierry.queval@chu-rouen.fr - Nadine Bidaux, CPC ASH1 - Seine Maritime nadine.bidaux@ac-rouen.fr

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à la mise en place

du PAP au

Collège

2 page

Qu'est ce qu'un PAP ?

Le trouble spécifique du langage oral ou dyphasie Le trouble d'acquisition de la coordination ou dyspraxie Le trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité : TDAH Le trouble spécifique du langage écrit ou dyslexie Le trouble spécifique l'acquisition du nombre ou dyscalculie Tableau des adaptations en fonction des difficultés repérées 4 5 6 7 8 9 10

Sommaire

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Les aménagements du PAP

Pour toutes les disciplines

Proposer des supports écrits aérés et agrandis (exemple : ARIAL14) Permettre l'utilisation de trieurs ou de pochettes à rabats Limiter la copie (synthèse du cours photocopiée)

Mettre en place un tutorat (prise de notes, etc.)

Autoriser les abréviations

Privilégier l'agenda ainsi que l'espace numérique de travail

Utiliser le surligneur

Faire construire une fiche mémoire et permettre à l'élève de l'utiliser

Proposer une aide méthodologique

Aider à l'organisation

S'assurer de la compréhension du vocabulaire spécifique Définir systématiquement le vocabulaire spatial et temporel utilisé Prendre en compte les contraintes associées (fatigue, lenteur, etc.)

Autoriser l'utilisation d'une calculatrice simple

Utilisation de l'informatique:

Permettre l'utilisation de l'ordinateur et de la tablette

Permettre l'utilisation d'une clef USB

Permettre l'utilisation de logiciel ou d'application spécifique Permettre à l'élève d'imprimer ses productions

Evaluations

Accorder un temps majoré

Privilégier es évaluations sur le mode oral

Diminuer le nombre d'exercices, lorsque le temps majoré n'apparaît pas possible

Limiter la quantité d'écrit (recours possible aux QCM, exercices à trous, schémas, etc.)

Ne pas pénaliser les erreurs (orthographe grammaticale, d'usage) et le soin dans les travaux

écrits

Ne pas pénaliser le manque de participation à l'oral (ou les difficultés)

Devoirs

Limiter le " par coeur », demander à ce que les notions clés uniquement soient retenues

Donner moins d'exercices à faire

Aider à la mise en place de méthodes de travail

Par discipline

Français

Proposer des dictées aménagées (à trous, avec un choix parmi plusieurs proposition, etc.)

Faciliter l'apprentissage des règles en proposant à l'élève des moyens mnémotechniques

Favoriser, dans le choix des ouvrages, les livres ayant une version audio

Faciliter la production d'écrit

Grouper les mots par similitude orthographique/phonologique, faire des listes, utiliser les couleurs pour segmenter les mots, les phrases

Mathématiques

Proposer à l'élève des fiches outils (tables, définitions, théorèmes, etc.) Lorsque c'est interdit, autoriser l'utilisation d'une calculatrice simple Utiliser la schématisation en situation problème 14 15 16 17 18 19 20 21
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Langues vivantes

Évaluer plutôt à l'oral

Proposer à l'élève des supports visuels pour faciliter la compréhension Insister sur la prononciation et la distinction des nouveaux sons de la langue Grouper les mots par similitude orthographique/phonologique, faire des listes

Histoire géographie

Utiliser les affiches et chronologies dans la salle

Surligner les mots-clés ou nouveaux

Autoriser la lecture de documents avec un guide de lecture ou un cache, etc.

Agrandir les cartes, mettre des couleurs

Arts Plastiques

Privilégier les incitations orales, visuelles, sonores, théâtrales Utiliser et valoriser les compétences spatiales (réalisations en 3D)

Education Physique et Sportive

Adapter les activités, leurs caractéristiques, leurs rythmes, les performances attendues Autoriser l'élève à dribbler à deux mains ou à faire des reprises de dribble Faire varier les couleurs des maillots qui différencient nettement partenaires et adversaires

Doter d'un signe distinctif suffisamment net les joueurs tenant certains rôles dans les jeux collectifs

Verbaliser ou faire verbaliser les éléments d'une tâche complexe à accomplir, éviter au maximum

les activités qui impliquent une double tâche et mobilisent l'attention de l'élève sur deux objets

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5 P.A.P. signifie Plan d'Accompagnement Personnalisé.

Il a été introduit par

la circulaire n° 2015-016 du 22-1-2015 paru au B.O. n°5 du 29 janvier 2015. Il n'est pas un préalable à une demande de reconnaissance de handicap (PPS : Projet

Personnalisé de scolarisation).

S'il y déjà un PPS, pas besoin de demander un PAP.

Il peut être demandé par la famille ou le conseil de classe auprès du principal du collège

Un dossier est constitué, qui est transmis au médecin scolaire. Le médecin scolaire donne son avis sur la mise en place du PAP en fonction des différents documents fournis (au moins un bilan médical, un bilan psychologique et un bilan orthophonique).

Le PAP est :

- élaboré par l'équipe pédagogique, en y associant la famille et les professionnels

concernés (orthophoniste, neuro-psychologue...). - accompagné d'un document annexe qui doit être transmis avec le dossier d'élève

d'année en année, mais aussi d'établissement en établissement, afin de permettre un suivi des

moyens mis en place.

Le professeur principal reçoit une copie du PAP qu'il transmet à l'équipe et qui contient des

propositions d'aménagements pédagogiques.

Il est très important car :

o il affirme le statut de " dys » de l'élève, o il cible les aménagements dans toutes les matières, o il est utile afin de préparer l'élève en vue des demandes d'aménagements aux examens.

Les questions à se poser

L'élève a-t-il tous ses cours complets et lisibles ?

L'élève a-t-il une automatisation de la lecture suffisante pour lui permettre de comprendre les

écrits proposés ?

L'élève a-t-il une bonne estime de lui ?

Les aménagements sélectionnés sont-ils utiles ? Les aménagements sélectionnés sont-ils tenables dans le temps ?

Qu'est ce qu'un PAP ?

6 Les troubles du langage oral peuvent toucher une ou plusieurs de ses composantes : la phonologie : mauvaise programmation des gestes articulatoires, déformations des sons et de leur enchaînement dans le mot ; le lexique : manque du mot, substitution d'un mot par un autre ; la syntaxe : pas de conjugaison, pas de mots de liaison, erreurs de déterminants ; la pragmatique : utilisation inadaptée du langage en contexte (mauvaise communication sociale).

L'expression (dysphasies expressives) et la compréhension (dysphasies réceptives) peuvent

aussi être atteintes toutes les deux (dysphasies mixtes).

Les dysphasies touchent environ 2% des enfants d'âge scolaire, 2 garçons pour une fille.

Conséquences

- Déformations des sons de la parole. - Vocabulaire peu riche et peu diversifié. - Phrases réduites, mal construites. - Difficultés de compréhension des consignes. - Enfant qui parle peu sans sollicitations. - Discours peu compréhensible et/ou peu informatif. - Difficultés de généralisation (utilisation des nouvelles connaissances dans des contextes différents).

Pour recevoir la parole,

o le cerveau reçoit des informations auditives o il traite la phonologie, le lexique, la syntaxe et la pragmatique o il se représente mentalement le sens du message.

Pour produire la parole,

o le cerveau met en projet une idée ou une réponse au message reçu. o Il planifie et programme la phonologie, le lexique, la syntaxe et la pragmatique o Il émet le message grâce aux organes phonatoires.

La dysphasie

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La dyspraxie est un trouble de la planification, de l'automatisation et de la coordination des gestes

volontaires.

Il existe plusieurs types de dyspraxies :

idéatoire : utilisation des couverts, ciseaux, compas, règle, tournevis, etc. ; de l'habillage : lacets, boutons, chaussettes, etc. ; idéo-motrice : gestes symboliques (coucou, geste de l'auto-stoppeur, etc.), mimes ; visuo-spatiale : copie de figures géométriques, dessin, lecture des schémas et graphiques, repérage visuel dans un texte. constructive : puzzles, legos, bricolage, couture, etc.

La motricité globale et les coordinations gestuelles peuvent aussi être touchées (courir, nager,

faire du vélo ou des rollers, etc.).

Les dyspraxies touchent environ 5 à 8 % des enfants de 5 à 11 ans, 2 à 4 garçons pour une fille.

Conséquences

- Difficultés de motricité fine (colorier, découper, manipuler). - Difficultés graphomotrices (dessin, écriture manuelle). - Mauvais repérage spatial et temporel. - Maladresse, chutes fréquentes. - Difficultés d'habillage (lacets, boutons, enfilage). - Difficultés visuo-spatiales en géométrie.

Pour réaliser un geste,

o le cerveau a besoin d'intégrer des informations sensorielles (position du corps et des

membres).

o Un projet gestuel est ensuite créé (élaboration de la signification ou de l'objectif du geste).

o A partir du projet, le cerveau planifie le geste et programme la séquence motrice à réaliser.

La dyspraxie

8 Le TDA/H (Trouble Déficit d'Attention avec ou sans Hyperactivité) s'exprime sous trois formes suivant les symptômes présents : inattentive : prédominance du déficit d'attention ; hyperactive/impulsive : hyperactivité, impulsivité, faible contrôle de soi ; mixte : hyperactivité, impulsivité avec difficultés attentionnelles (80% des cas).

Parmi les troubles dys-, l'origine cérébrale du TDA/H a été mise en évidence plus

facilement. L'altération fonctionnelle du cortex pré-frontal et des réseaux associés perturbe les

fonctions attentionnelles et exécutives dont dépendent directement les apprentissages : - la sélection des informations ; - le maintien de l'attention ; - la planification des actions ; - la capacité à revenir sur une décision ; - la résistance aux automatismes et à la tentation.

Le TDA/H touche environ 2 à 5% des enfants en population générale, 2 garçons pour une fille. Il

se poursuit à l'âge adulte pour 30 à 65% des jeunes diagnostiqués. 4% des adultes sont TDA/H.

Conséquences

Déficit d'attention :

- ne peut pas maintenir un effort et son attention mais peut rester concentré sur une activité motivante (jeu vidéo) ; - semble ne pas écouter, facilement distrait ; - ne prend pas les bons indices ; - a du mal à planifier et organiser.

Impulsivité verbale, motrice et sociale :

- parle, agit sans réfléchir aux solutions possibles et sans penser aux conséquences ; - coupe la parole ; - répond avant la fin de la question ; - change rapidement d'activité ; - prend des risques et ne suit pas les ordres ; - décode mal les messages verbaux et non verbaux de l'entourage, ce qui entraîne des relations sociales peu aisées.

Hyperactivité motrice :

- bouge exagérément dans ses différents lieux de vie ; - ne joue pas en silence ; - s'excite dans les occasions non routinières.

Les difficultés exécutives:

- lent, pour se " mettre en route », pour réaliser ce qui est demandé

- ne sait pas suivre une procédure ou la mettre en oeuvre, même si elle a été enseignée

- n'anticipe pas - s'éparpille - difficultés à passer d'une tâche à une autre

Le TDAH

9 La dyslexie et la dysorthographie sont les deux versants des troubles de l'acquisition et de l'automatisation du langage écrit (lecture et écriture). Lire, c'est avoir une reconnaissance automatisée des mots afin d'accéder à la compréhension. Le décodage devient automatique dans le courant du CE2.

Quand un élève peine à automatiser son déchiffrage, la compréhension est perturbée.

En parallèle de la maîtrise du code (conversion lettre ↔ son), un stock lexical orthographique se constitue. La dyslexie perturbe l'automatisation du code et/ou du dictionnaire orthographique interne qui ne sont également pas fonctionnels pour écrire. Les dyslexies-dysorthographies concernent environ 5% à 8% des enfants d'âge scolaire, 3 garçons pour une fille.

Conséquences

- Lenteur en lecture et en écriture. - Lecture et compréhension écrite très difficiles. - Confusions visuelles et/ou auditives de lettres. - Niveau très faible en orthographe. - Difficultés à s'exprimer par écrit (réponse, rédaction, argumentation).

Il existe différentes sortes de dyslexie-dysorthographie suivant les troubles cognitifs associés :

Pour lire un texte, les yeux se déplacent sur les lignes. Le cerveau reçoit des informations visuelles qu'il décode (conversion graphème-phonème) ou reconnaît (lexique orthographique). Il prend également en compte le contexte afin de se représenter mentalement le sens du texte.

Pour produire un texte, le cerveau met en projet une idée ou une réponse. A partir de

ce projet, il planifie et programme l'intention, la conversion phonème-graphème, le lexique et

la syntaxe du message à écrire grâce aux organes graphomoteurs.

La dyslexie / dysorthographie

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La dyscalculie est un trouble de l'acquisition des habiletés arithmétiques et des compétences

numériques. La notion de nombre est en lien avec de nombreuses capacités : langagières : maîtriser les nombres oraux et le vocabulaire spécifique aux maths ; visuo-practo-spatiales : dénombrer, lire les tableaux, poser spatialement les opérations; logiques : raisonner, classer, abstraire ; mnésiques : calculer mentalement, mémoriser les tables; des fonctions exécutives : planifier et coordonner des étapes de calcul et de raisonnement. Les symptômes des dyscalculies diffèrent selon les compétences altérées. Les dyscalculies touchent environ 3 à 5% des enfants d'âge scolaire. Elles sont rarement isolées, 30% des enfants ayant une dyscalculie ont une dyslexie, 25% des enfants avec dyscalculie ont un TDA/H.

Conséquences

- Difficultés de construction du nombre et de la numération. - Erreurs de dénombrement. - Difficultés pour lire et écrire des grands nombres. - Erreurs de positionnement visuo-spatial dans les opérations. - Erreurs de calcul dans les opérations. - Difficultés pour mémoriser les tables de multiplication. - Mauvaise compréhension des énoncés. - Difficultés à comprendre le sens des opérations. - Difficultés à coordonner différentes informations, différentes étapes de calcul.

Pour analyser une énigme mathématique,

Le cerveau reçoit des informations visuelles, auditives ou par le pointage.

Il traite les aspects langagiers, visuo-spatiaux, numériques et logiques afin de se représenter

mentalement le sens de l'énigme. Le traitement du nombre s'appuie sur le triple code constitué de trois systèmes : o verbal (quatre à l'oral et à l'écrit), o arabe (4 en écriture arabe) , o analogique (••••). Pour produire un résultat, le cerveau met en projet une réponse. A partir de ce projet, il planifie et programme les aspects langagiers, visuo-spatiaux,

numériques et logiques de la solution à donner grâce aux organes phonatoires, graphomoteurs ou

aux gestes (donner une quantité, faire une manipulation).

La dyscalculie

11 Difficultés repérées Adaptations et aménagements possibles (non exhaustif)

En lecture

Lenteur en lecture

Erreurs de lecture

Compréhension difficile du

texte lu - Proposer des supports écrits aérés et agrandis (exemple : ARIAL14) - Privilégier l'agenda ainsi que l'espace numérique de travail (cahier de texte individuel, de groupe, de la classe) - Utiliser le surligneur - S'assurer de la compréhension du vocabulaire spécifique - Prendre en compte les contraintes associées (fatigue, lenteur, etc.) - Permettre l'utilisation de l'ordinateur et de la tablette - Permettre l'utilisation d'une clef USB - Permettre l'utilisation de logiciel ou d'application spécifique - Accorder un temps majoré - Diminuer le nombre d'exercices, de questions le cas échéant lorsque la mise en place du temps majoré n'apparaît pas possible ou pas souhaitable - Privilégier les évaluations sur le mode oral - Donner moins d'exercices à faire à domicile - Favoriser, dans le choix des ouvrages, les livres ayant une version audio - Utiliser la schématisation en situation problème - Surligner les mots-clés ou nouveaux - Autoriser la lecture de documents avec un guide de lecture ou un cache, etc.

En langues :

- Proposer à l'élève des supports visuels pour faciliter la compréhension - Insister sur la prononciation et la distinction des nouveaux sons de la langue - Grouper les mots par similitude orthographique/phonologique, faire des listes

En orthographe

Orthographe, grammaire

Erreurs de copie

Expression écrite difficile

Lenteur à l'écrit

Ecriture peu lisible

- Limiter la copie (synthèse du cours photocopiée) - Mettre en place un tutorat (prise de notes, etc.) - Autoriser les abréviations - Privilégier l'agenda ainsi que l'espace numérique de travail (cahier de texte individuel, de groupe, de la classe) - Prendre en compte les contraintes associées (fatigue, lenteur, etc.) - Permettre l'utilisation de l'ordinateur et de la tablette - Permettre l'utilisation d'une clef USB - Permettre l'utilisation de logiciel ou d'application spécifique - Permettre à l'élève d'imprimer ses productions - Accorder un temps majoré - Diminuer le nombre d'exercices, de questions le cas échéant lorsque la mise en place du temps majoré n'apparaît pas possible ou pas souhaitable - Privilégier les évaluations sur le mode oral - Limiter la quantité d'écrit (recours possible aux QCM, exercices à trous, schémas, etc.) - Ne pas pénaliser les erreurs (orthographe grammaticale, d'usage) et le soin dans les travaux écrits - Donner moins d'exercices à faire à domicile - Proposer des dictées aménagées (à trous, avec un choix parmi plusieurs propositions, etc.) - Faciliter la production d'écrit (autoriser un répertoire personnel, lui apprendre à utiliser les indicateurs de temps pour structurer le récit) - Proposer des corrigés des devoirs et des exercices que l'on donnera photocopiés pour éviter de recopier des fautes

En langues :

- Insister sur la prononciation et la distinction des nouveaux sons de la langue - Grouper les mots par similitude orthographique/phonologique, faire des listes

Adaptations possibles

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En langage oral

Expression difficile

Compréhension consignes

Vocabulaire déficient

- S'assurer de la compréhension du vocabulaire spécifique - Prendre en compte les contraintes associées (fatigue, lenteur, etc.) - Permettre l'utilisation d'une clef USB - Accorder un temps majoré - Diminuer le nombre d'exercices, de questions le cas échéant lorsque la mise en place du temps majoré n'apparaît pas possible ou pas souhaitable - Ne pas pénaliser le manque de participation à l'oral (ou les difficultés) - Donner moins d'exercices à faire à domicile - Proposer à l'élève des supports visuels pour faciliter la compréhension

En langues :

- Insister sur la prononciation et la distinction des nouveaux sons de la langue - Proposer à l'élève des supports visuels pour faciliter la compréhension

Mémorisation

Difficultés de mémorisation

Leçons, poésie, tables de

multiplication

Calcul mental

Mémoire des consignes

- Utiliser le surligneur - Faire construire une fiche mémoire et permettre à l'élève de l'utiliser, y compris durant l'évaluation - Prendre en compte les contraintes associées (fatigue, lenteur, etc.) - Autoriser l'utilisation d'une calculatrice simple (permettant les quatre opérations) dans toutes les disciplines - Accorder un temps majoré - Diminuer le nombre d'exercices, de questions le cas échéant lorsque la mise en place du temps majoré n'apparaît pas possible ou pas souhaitable - Limiter le " par coeur », demander à ce que les notions clés uniquement soient retenues. - Donner moins d'exercices à faire à domicile - Faciliter l'apprentissage des règles en proposant à l'élève des moyens mnémotechniques - Proposer à l'élève des fiches outils (tables, définitions, théorèmes, etc.) - Lorsque c'est interdit, autoriser l'utilisation d'une calculatrice simple (permettant les quatre opérations) - Utiliser les affiches et chronologies dans la salle - Surligner les mots-clés ou nouveaux

Difficultés exécutives,

planification

Rangement du matériel

scolaire

Démarrage et planification

d'une tache, gestion d'une double tache

Difficultés d'utilisation

simultanée de plusieurs supports

Gestion du temps

- Privilégier l'agenda ainsi que l'espace numérique de travail (cahier de texte individuel, de groupe, de la classe) - Faire construire une fiche mémoire et permettre à l'élève de l'utiliser, y compris durant l'évaluation - Proposer une aide méthodologique - Aider à l'organisation - Prendre en compte les contraintes associées (fatigue, lenteur, etc.) - Permettre l'utilisation d'une clef USB - Accorder un temps majoré - Diminuer le nombre d'exercices, de questions le cas échéant lorsque la mise en place du temps majoré n'apparaît pas possible ou pas souhaitable - Donner moins d'exercices à faire à domicile - Aider à la mise en place de méthodes de travail (systèmes d'organisation répétitifs, accompagnement personnalisé) - Verbaliser ou faire verbaliser les éléments d'une tâche complexe à accomplir (enchaînement de mouvements), éviter au maximum les activités qui impliquent une double tâche et mobilisent l'attention de l'élève sur deux objets - Eviter le fonctionnement en double tache - Donner les consignes l'une après l'autre - Aider à répartir le temps entre les différents exercices et aider dans la succession des tâches à accomplir 13

Difficultés visuo spatiales

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