Projet de recherche sur les usages des programmes de géographie PDF

ouvrage de géographie sur l Maréchal Lyautey résident général de France au. Maroc

1 OFFICE DU BACCALAUREAT CLASSES DE TERMINALES

OFFICE DU BACCALAUREAT. CLASSES DE TERMINALES. BACCALAUREAT JUILLET 2022. HISTOIRE-GEOGRAPHIE : GRILLES DE CORRECTION. A l'attention des correcteurs : Les

OFFICE DU BACCALAUREAT CLASSES DE TERMINALES

17 juil. 2019 CLASSES DE TERMINALES. BACCALAUREAT JUILLET 2019. HISTOIRE-GEOGRAPHIE : GRILLES DE CORRECTION. A l'attention des correcteurs : - Les présentes ...

Chapitre dHISTOIRE : LA GUERRE FROIDE

L'URSS et les Etats unis étaient alliés contre le nazisme mais la fin de la seconde guerre mondiale ces deux hyper puissances (on les appelle : les deux blocs)

Programme dhistoire-géographie de terminale générale

textes iconographie

CONSIGNE

Séries L1a-L1b-L'1 – Coef. 2. Séries :S1-S2-S2A-S4-S5 Coef. 2. Epreuve du 1er groupe. HISTOIRE - GEOGRAPHIE. A HISTOIRE (Un sujet au choix du candidat). SUJET 1

Histoire Géographie

https://www.lyceedadultes.fr/sitepedagogique/documents/HG/HGTermL/cours_sylvain_rubic/TermL_H08_Chap_VIII_Un_foyer_de_conflits_P_O_et_M_O.pdf

2nd_histoire-geographie.pdf

L'histoire et la géographie permettent d'éclairer ces mouvements complexes Le programme de la classe de terminale élargit davantage la focale internationale.

Méthode de la dissertation en Histoire

En effet le cadre géographique peut être amené à être modifié en cours de devoir césures chronologiques de l'histoire générale. Faute de césures nettes

CHAPITRE 1 PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU PAYS ET

sociales centralisées et de la mauvaise gestion qui ont caractérisé l'histoire du pays notamment au cours du quart de siècle qui a suivi l'accession du pays à

La classe de Terminale L

histoire-géographie comme en philosophie ! Au total 4 heures de cours par semaine. Les élèves de Terminale ES peuvent choisir les mathématiques en.

CLASSE DE TERMINALE

L'échec économique et les tentatives de réforme de Khrouchtchev (1953-1964)11. Les craquements dans le bloc ... Cours d'histoire de terminale S.doc.

Programme dhistoire-géographie de terminale générale

Le programme de la classe terminale élargit la dimension internationale. À partir de la crise des années 1930 il interroge le jeu des puissances et l'évolution

CONSIGNE

Séries L1a-L1b-L'1 – Coef. 2. Séries :S1-S2-S2A-S4-S5 Coef. 2. Epreuve du 1er groupe. HISTOIRE - GEOGRAPHIE. A HISTOIRE (Un sujet au choix du candidat).

La Classe de Première L

Première et Terminale L (Littéraire). Première et Terminale S Le programme d'histoire-géographie au lycée est le même pour toutes les séries : L.

Histoire Geographie TOUTES SERIES

UNIVERSITÉ CHEIKH ANTA DIOP DE DAKAR H I S T O I R E - GEOGRAPHIE ... renchérissement du coût de l'énergie l'économie sénégalaise souffre surtout de ...

OFFICE DU BACCALAUREAT CLASSES DE TERMINALES

17 juil. 2019 CLASSES DE TERMINALES. BACCALAUREAT JUILLET 2019. HISTOIRE-GEOGRAPHIE : GRILLES DE CORRECTION. A l'attention des correcteurs :.

Cours de Statistiques niveau L1-L2

7 mai 2018 https://team.inria.fr/steep/files/2015/03/cours.pdf. Notes de cours d'Olivier Gaudoin ... Histoire de la statistique mathématique.

Projet de recherche sur les usages des programmes de géographie

La géographie est une discipline obligatoire dans le système d'enseignement général au. Sénégal. Elle constitue avec l'histoire un paquet disciplinaire à

LE COMMENTAIRE DE DOCUMENTS GEOGRAPHIQUES

Méthodologie de commentaire d'histoire et de géographie Dans l'introduction du commentaire de documents géographiques il est nécessaire de.

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SOMMAIRE

SIGLES, ABRÉVIATIONS ET ACRONYMES 2

RÉSUMÉ EXÉCUTIF 3

INTRODUCTION 7

PREMIERE PARTIE : CADRE THEORIQUE ET METHODOLOGIQUE 8

CHAPITRE 1 : CONTEXTE 9

CHAPITRE 2 : APPROCHES THEORIQUE ET CONCEPTUELLE 23

CHAPITRE 3 : METHODOLOGIE DE RECHERCHE 34

DEUXIÈME PARTIE : ANALYSE DES RÉSULTATS 41

CHAPITRE 4 F$5$F7e5H67H48(6 G( I·eF+$17HII21 42 CHAPITRE 5 : NIVEAU DE CONNAISSANCE DU PROGRAMME 54

CHAPITRE 6 : APPROPRIATION DU PROGRAMME 67

CHAPITRE 7 : PLANIFICATION 93

CHAPITRE 8 I$ 0H6( (1 °895( G8 352*5$00( 105

CHAPITRE 9 : LES ARRANGEMENTS DU PROGRAMME 120

CHAPITRE 10 : PERCEPTION DE LA DISCIPLINE ET DES PROGRAMMES 131 CHAPITRE 11 : LEÇONS APPRISES ET RECOMMANDATIONS 148

BIBLIOGRAPHIE 157

LISTE DES FIGURES 161

LISTE DES TABLEAUX 162

LISTE DES ENCADRÉS 164

LISTE DES CARTES 164

ANNEXES 169

SIGLES, ABRÉVIATIONS ET ACRONYMES

AFD : Agence Française de Développement

ALENA : Accord de Libre-Echange Nord-Américain

ANSD: Agence nationale de la Statistique et de la Démographie

APC : Approche Par Compétences

APPRENDRE : Appui à la Professionnalisation des Pratiques Enseignantes et au

Développement des Ressources

AUF : Agence Universitaire de la Francophonie

BAC : Baccalauréat

BFEM moyen CAEM CAES CAP

CEDEAO

CRFPE DUEL

EC : Education Civique

FASTEF

IA IEF : IEMS IGEF IRAMUTEQ : Interface de R pour les Analyses Multidimensionnelles des Textes et des

Questionnaires

PAQUET Qu

PARC PCEM PDEF

PEM : Pr

PES PHARES : Progressions Harmonisées et Evaluations standardisées

PPO : Pédagogie Par Objectifs

PURGES : Projet sur les Usages du Programme de Géographie dans les lycées et collèges du

Sénégal

USA : United-States (Etats-

TICE 3

RÉSUMÉ EXÉCUTIF

Contexte

Le Projet sur les usages du programme dans les lycées et collèges du Sénégal (PURGES) dans le programme APPRENDRE (Appui à la Professionnalisation des Pratiques enseignantes et au Développement des Ressources) qui vise à produire des états des lieux

fondés sur les écosystèmes éducatifs dans les pays ciblés et à documenter leurs forces et

fa qualité des apprentissages. Pourtant, des observations empiriques montrent des pratiques diff dans les lycées et collèges du Sénégal : - fonction des régions géographiques, des profils professionnels, des conceptions de la discipline, des - appréhender les perceptions et les tensions qui résultent du décalage apparent entre les exigences méthodologiques et épistémologiques (approche inductive, approche

Méthodologie

La méthodologie combine les approches quantitative et qualitative de collecte des données.

Au total le questionnaire a été administré à 365 enseignants répartis entre les établissements

moyens et secondaires des académies à travers les 6 régions géographiques du programme de

géographie. Parallèlement, des entretiens sur les perceptions et les pratiques ont été réalisés

auprès de 126 individus. 4

Résultats

Par rapport à la connaissance du programme

programme. Plus de la moitié (54 . De même, un e réponses sur les prescriptions et les objectifs du programme. De plus, seuls 13% ont donné la modalité qui rend effectivement compte de la complétude du prog notes de présentation), ce qui explique que les soubassements axiologiques et secondaire, le programme des classes de Terminale a pour but de former un citoyen

la démarche déductive et scalaire (aller du général au particulier) et la finalité éducative de

Le programme est approprié par les enseignants de manière différenciée. Il est bien compris et

posséder le programme en vigueur dont la place et le rôle sont abordés dans les chapitres suivantsune leçon même si ce type de consultation du programme

reçu de formation. Mais les professeurs de collèges et lycées appréhendent le programme plus

comme un listing des leçons à dérouler que comme un système de ressources combinant les

contenus, les compétences exigibles, les prescriptions axiologiques, épistémologiques et

contenus, les prescriptions et les finalités et y voient une source de satisfaction individuelle et

comportements déviants, voire défiants, par rapport aux prescriptions.

Plus de la moitié des enseignants interrogés déclarent procéder à des arrangements du

vaste, pertinence des leçons, manque de ressources) soit à des perturbations du calendrier atiques

Elles traduisent aussi de la part de certains enseignants, une volonté de recentrage de

es périphériques dans le 5 leçons du programme. Dans les autres niveaux de classe, ces efforts ne sont pas consentis et

être étudiés à chaque semestre.

Par rapport au rôle des cellules pédagogiques. enseignants dans le cadre formel des cellules pédagogiques. Mises en place dans les établissements scolaires, comme cadr -production de ressources pédagogiques, ces cellules sont aussi un lieu de partage sur le programme. Les enseignants

discussions autour du programme dans ces structures se limitent généralement, à un

découpage de celui- évaluations. Des cadres non formels existent à travers par exemple des groupes WhatsApp, dans une logique de prolongement des cellules, pour prendre en compte des préoccupations ponctuelles.

Par rapport aux perceptions

Invités à choisir entre quatre items portant sur le rapport de la discipline au savoir savant, à

enseignants assimilent la géographie scolaire à une culture générale pour la compréhension du

monde. Pourtant le programme de géographie est aussi perçu par près de la moitié des

enseignants comme étant une ressource décalée par rapport aux réalités socio-économiques du

pays. C

contenus dans les valeurs et réalités africaines. Les résultats montrent que les enseignants,

individuellement ou collectivement, regrettent que le programme soit donc vaste et

encyclopédique et préfèrent des contenus qui sont centrés sur le vécu des élèves. Le sentiment

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