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République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique

Faculté des Lettres et des Langues

Département des Lettres et de la Langue Française Mémoire élaboré pour l'obtention du diplôme de Master en didactique du FLE

Présenté par: Directrice de recherche:

Melle CHOUMANE Noria Fouzia Maha Dr Yamina MAZAR Maître de conférences

Devant les membres de jury

Président : M. Mohammed HATTAB Maître assistant A. Université Adrar Examinateur : M. Chakib-Khalil YOUSFI Maître assistant. A Université Adrar Rapporteur : Dr Yamina MAZAR ; Maître de conférences .B Université Adrar

Année universitaire: 2016/2017

de la compréhension orale en FLE ; cas d'étude: apprenants de 1ère année du cycle moyen inscrits aux cours de soutien à Adrar

Résumé

de répondre aux attentes des apprenants, des approches et des / apprentissage du Français Langue

étrangère.

didactiques et pédagogiques telle que : limage et la chanson éducative. Ces deux outils semblent comporter de véritables avantagesnotamment dans la compréhension orale vu ils incitent les jeunes apprenants à mieux interagir en classe arriver à un certain niveau souhaité en langue française. Mots Clés : Compréhension orale Chanson Image

Abstract

In an attempt to respond to the needs of learners, a number of approaches and methodologies of teaching have been put forward. In fact, approaches become continuously out-of-date and are replaced by more up-to-date ones to enhance the quality of teaching/learning of French as a foreign language. Such methods gave rise to a number of pedagigical and didactic supports and aids such as the educative pictures and songs. These two tools seem to have considerable advantages, namely in oral comprehension, given the fact that they encourage a better interaction among learners in class on the one hand, and that they help them reach a good level in the French language, on the other hand.

Key words: Oral Comprehension - song picture

Je dédie ce travail à toute ma famille

A mes parents tout

A tous mes collègues et amis

Remercîments

Au terme de ce travail, je tiens à remercier ma directrice de recherche Madame Yamina

MAZAR pour ses précieux conseils et ses

appréciations attentives. Je remercie également tout enseignant que grâce à lui Je remercie enfin toute personne qui a, de près ou de loin, contribué à la réalisation de ce travail.

Sommaire

Introduction générale 07

Chapitre I : Cadrage méthodologique et conceptuel 10

1. 12

1.1. 12

1.2. 12

1.3. 13

1.4. Hypo 13

2. 13

2.1. 14

2.2. 14

2.3. 16

2.4. 16

3. 17

3.1. 17

3.2. La méthode audio- 18

3.3. La méthode audio- 19

3.4. 20

3.5. 23

3.6. ........................ 25

3.7. ........................ 28

3.8. 29

3.9. 33

Synthèse 36

Chapitre II : Lecture et interprétation des résultats................ 37

1. 39

2. 40

2.1. découvre 40

3. ..................... 41

4. 41

5. Déroulement des activités expérimentales 41

5.1. 41

5.2. 44

5.3. La deuxième séance de compréhension orale en explo 46

5.4. 48

6. 52

6.1. 52

6.2. 53

Synthèse 56

Conclusion générale 57

Bibliographie

Annexes

Sommaire des tableaux et des figures

Figure 01 42

Figure 02 : 45

Figure 03 : les objets assurant une bonne hygiène 50

Figure 04 : les étapes du lavage des mains 51

Tableau 01 nsion orale 52

Tableau 02 : taux de réussite de la chanson en compréhension orale 53

Graphe 01

54

Graphe 02 : les résultats f 55

Introduction générale

Introduction générale

7 " Le don des langues est d'abord une affaire d'oreille; éduquons-la, ouvrons-la et nous découvrirons que nous sommes nés pour parler toutes les langues »

A.A Tomatis

se base sur la compétence orale dans le but orale, dans les années 60, par opposition à la méthode grammaire-traduction qui a toujours IRAND : " Dès les années 60, les projets didactiques apprenants à communiquer en langue étrangère1. »

dans le monde entier. En Afrique, plus précisément en Algérie, le Français Langue

Etrangère (désormais FLE) est la langue la plus considérée après les langues maternelles :

G.Vigner précise : " Le français en Afrique est e apprise et utilisée en situation scolaire2 ». C'est-à- En 2017, les élèves algériens apprennent le FLE dès leur 3ème année primaire, ils

système éducatif algérien est conçu en se basant sur les quatre compétences : la

Afin de transmettre un savoir ou des informations avec succès, les enseignants sont

censés penser au support pédagogique le plus adéquat et qui donne un taux de réussite très

tres, ils choisissent les supports " audio » ou encore mélodieux comme la chanson éducative. Alors, un même support didactique peut être au service de toutes les activités de langues préalablement mentionnées.

1 Enseigner à communiquer en langue étrangère, Sophie MOIRAND, Hachette, 1982

2 Diagonales, G.Vigner, 1989, p : 41-45

Introduction générale

8 oix du support pédagogique en compréhension orale chez les apprenants de 1ère AM en proposant deux outils à tester : la -à-dire lequel peut motiver le ? La première raison qui nson dans la partie expérimentale

de ce travail est la tendance des chaines télévisées réservées pour les comptines et les

chansons éducatives comme Toyour El-Djennah (une chaine arabe) ou Mini Doremi (chaine française sur Youtube) qui ont tellement motivé les enfants que ces derniers ne télévision ou sur Youtube. A ce titre Pierre Dumont affirme: " qui dit motivation, dit chanson3 ».

établi

par hasard car ce support pédagogique est considéré comme un message visuel dans ce contexte, Serge Tisseron souligne que : " les images sont faites pour nous émouvoir, nous frapper à spécifiquement violent4 » pédagogique dominant dans le manuel scolaire de 1ère année du cycle moyen la 2ème génération. deux raisons que notre travail de recherche se focalise sur les problématiques suivantes : par quel support pédagogique pourrions-nous enseigner la compréhension orale aux apprenants de 1ère année moyenne (1ère AM) poursuivant des cours de soutien? Parmi ces deux supports didactiques proposés lequel motive nos apprenants le plus ? A partir de ces problématiques découlent les trois hypothèses suivantes : - Nous admettons par le biais de la chanson. - En compréhension orale, l en classe de FLE 3

4 au virtuel dummord, 1997, P.39. In Hamida

loup et la colombe), 2009/2010, P.3

Introduction générale

9 - apprenants de 1ère année moyenne. objectif de ce travail est chanson en compréhension orale chez les collégiens de 1ère année. Pour répondre à nos questions de départ portant sur le choix des supports -ci, notre travail sera décomposé en deux chapitres essentiels : Le premier chapitre est quasiment théorique où nous rappelons dans un premier temps ête comme : la -orale, la méthode audio- chanson de maints points de vue : lexical, didactique et scientifique. Aussi, déterminer la compétence de compréhension orale en la décomposant en unités linguistiques :

Compréhension et oral. Puis, donner une idée générale sur deux disciplines : la sémiologie

toute tâche disciplinaire, et un passage synthétisant le chapitre entier. Le deuxième chapitre dont le titre est le suivant : " Lectures et interprétations des

résultats » est réservé pour la partie qui précise notre recherche, elle est purement

expérimentale ; nous présenterons un aperçu sur le nouveau manuel scolaire celui de la

2ème génération, ensuite, nous entamerons lation dans le manuel

de " » puisque nous nous sommes e. Ce chapitre porte également sur le terrain résentation de de compréhension orale, le déroulement des activités expérimentales, la première et sa fiche pédagogique, la deuxième

séance de la même activité en utilisant la chanson et sa fiche pédagogique également, et

Chapitre I

Cadre méthodologique et conceptuel

CHAPITRE I : Cadre méthodologique et conceptuel 11

Introduction

larté que nous sommes censée subdiviser le premier chapitre en deux parties essentielles dont la première est réservée au le cadrage méthodologique. La seconde, à la définition des concepts clefs. Afin que notre travail de recherche soit pourvu de sens, il nous a fallu non seulement définir les concepts ainsi que les mots qui nous ont paru clefs. Bien entendu, nous en

avons sélectionné un nombre bien défini et qui sont classés comme suit : la méthode

traditionnelle, la méthode audio-orale (MAO), la méthode audio-visuelle (SGAV), orale (La CHAPITRE I : Cadre méthodologique et conceptuel 12

1. Le cadre méthodologique

1.1. Genèse de travail

Un travail de recherche ne nait jamais du néant, ce sont les motivations et les intentions de chacun qui créent en lui le plaisir de poser un fort questionnement. Celui-ci

année Master, option : Didactique du Français Langue Etrangère, et qui a tellement

remarquer de plus près afin de les bien conn Nous avons par conséquent décidé de faire notre expérience sur un échantillon de dix

élèves de première année moyenne venant de plusieurs collèges mais qui font des cours de

soutien dans une même classe, c'est-à-dire chez la même enseignante. Nous leur avons fait deux séances différentes de compréhension orale, dont le thème est pris de la première séquence " », du : " Afin de célébrer les journées mondiales de la propreté mes camarades et moi élaborerons une brochure pour expliquer comment vivre sainement ». Notre présent travail de recherche, qui relève de la didactique du Français Langue Etrangère, soulève le problème du choix de support didactique en séance de compréhension orale, en classe de 1ère pour une étude comparative taux de réussite dans les activités données aux apprenants.

1.2. Objectifs

orale en classe de 1ère année moyenne. CHAPITRE I : Cadre méthodologique et conceptuel 13

1.3. Questions de recherche

Ces derniers temps, les chaines télévisées réservées pour les chansons et les

comptines ont pris place chez soi, pour cette raison les enfants se sont familiarisés avec les faire comprendre autrui. Suite à ces remarques nous avons décidé de réaliser une enquête pour essayer de répondre à des problématiques que nous nous sommes posée tout au long de notre cursus Nous tenterons par conséquent de répondre aux problématiques suivantes : par quel

moyen pourrions-nous enseigner la compréhension orale au public déjà ciblé (1ère AM) ?

Parmi ces deux supports didactiques lequel motive nos apprenants de plus : la chanson ou

1.4. Hypothèses de travail

chacune a ses propres

compétence(s) bien déterminée(s). De ce fait, le bon choix de support didactique a un rôle

la compréhension orale. Dans ce contexte, trois principales hypothèses seraient à envisager : biais de la chanson. - Lère année moyenne

2. Outils méthodologiques

à été dit et redit. Or, ce sont les apports de chaque recherche qui font différence. Pour cette

CHAPITRE I : Cadre méthodologique et conceptuel 14 De même, nous avons pris en considération des mémoires e comme références et qui traitent des sujets qui ressemblent aux nôtres, afin de pouvoir nous situer, nous citons entre autres : le mémoire soutenu niversité de Mohamed

KHIDER à Biskra en 2015, intitulé "

Mobarek EL ANNEBI- », un autre "Les chansons et les comptines dans les manuels de

» soutenu en 2013, aussi, " L'image comme

support didactique dans l'enseignement /apprentissage du FLE. Cas d'étude la 5ème année primaire » et enfin le rapport de recherche bibliographique soutenu en mars 2002, nommé : support didactique par rapport à un autre, pour cela nous adoptons la seule méthode qui

nous parait adéquate : la méthode quantitative. Cette méthode aboutit à des données

chiffrées permettant de faire un tableau descriptif des données.

2.1. Les participants

Tous les travaux de recherches en ciblant un public bien déterminé et ils se servent habituellement des manuels scolaires pour faire la partie expérimentale de la thèse ou du mémoire. De peur de ne pas dire ce qui a été auparavant dit dans les anciens mémoires de recherche, nous avons choisi de travailler sur les apprenants de la promotion

de 2016/2017, inscrits en première année moyenne, les premiers à utiliser le nouveau

manuel scolaire celui de la deuxième génération. Notre échantillon élu est un groupe de dix apprenants de 1ère année moyenne venant qui suivent des cours de français que nous donnons n respectant le programme annuel proposé par le Ministère Al

2.2. Instruments

pendant la première séance de la compréhension oral compréhension. En ce qui concerne les deux autres instruments, ont été exploités pendant CHAPITRE I : Cadre méthodologique et conceptuel 15 : un enregistrement vocal de 08 minutes et 32 secondes, que

nous avons fait pendant que les apprenants répondent aux questions de la pré-écoute, la 1ère

écoute, la 2ème et la dernière écoute. Leurs réponses doivent être transcrites par la suite selon la convention de transcription5. De même, support didactique (la chanson) sont

2.2.1.

Comme le dicte la tradition, toute activité commence par un rappel des objectifs répondre pour pouvoir se situer. Ensuite, nous leur avons montré une image qui représente savoir utiliser compréhension. Enfin, la phase de synthèse comprenant une question de champ lexical, un -ci exigent une réponse écrite, pour cette raison nous leur avons partagé des feuillent qui ne comprennent non seulement la dernière phase mais les deux premières également.

2.2.2.

Nous avons présenté aux apprenants une chanson de deux minutes et trente et une Je lave mes mains un outil didactique authentique et nouveau pour eux. est-à- mélodieux en classe. vité, puis nous leur avons posé une seule question liée à cette étape, -écoute. Ensuite, nous leur avons fait trois écoutes afin que leurs oreilles reçoivent et enregistrent les images acoustiques mélodiques. Chaque écoute a ses propres questions. Nous avons proposé trois questions pour la première et la deuxième écoute et une seule de synthèse pour la dernière écoute (la 3ème).

5 Claire Blanche-Benveniste, Colette Jean (1987), Le français parlé, transcription et édition, Didier-Inalf.

CHAPITRE I : Cadre méthodologique et conceptuel 16 Dans distribué aux apprenants, en fin de séance, des feuilles qui comprennent des exercices

lequel nous nous lavons les mains. Quant à la deuxième activité, est un exercice à trous :

Ce sont les objets que tout le monde utilise pour assurer une bonne hygiène (la propreté).

De même, le troisième est un

se laver les mains dernier exercice est une question de synthèse qui récapitule tout ce qui est en rapport avec la thématique.

2.3. Présentation du corpus

compréhension orale, nous avons par la suite pris les dix feuilles afin de les corriger en est-à-dire le second corpus. but de transcrire les réponses orales des apprena les corriger et voir et la chanson 2.4.

2.4.1. Caractéristiques et finalités du corpus

Rappelons-nous que nous avons deux corpus obtenus qui sont totalement différents:

- Corpus A : ce sont les réponses écrites des élèves sur les activités faites, en classe,

-à-r le manuel - Corpus B : de même, écrites des quatre activités proposées et onné les apprenants oralement. CHAPITRE I : Cadre méthodologique et conceptuel 17 Nous avons donc vingt copies à analyser pour savoir enfin quel support didactique

est sollicité par nos apprenants, c'est-à-dire, lequel des moyens didactiques utilisés

facilitent la compréhension orale chez nos apprenants de 1ère année moyenne.

2.4.2. La transcription du corpus

omissions et des confusions. Dans certains énoncés confus, nous avons transcrit seulement

les parties compréhensibles. Devant la complexité de la transcription, nous avons décidé de

Pour ce qui est des conventions de transcription, nous nous sommes basée sur le modèle de: Claire Blanche-Benveniste et Colette Jeanjean. Ce modèle de conventions a été adapté à notre deuxième corpus il présente un certain nombre de faits spécifiques aux enregistrements, au niveau du verbal, ce qui nous a intéressé de plus (Annexe 1). En dépit de certaines difficultés dues au déroulement et à la qualité des enregistrements, nous avons quand même réussi à transcrire le corpus de 08 minutes et 25 secondes tout en entier.

3. Cadre conceptuel

3.1. La méthode traditionnelle

Baptisée aussi classique ou méthode grammaire-traduction. Elle a été dominante

entre le 18ème et le 19ème siècle. Cette méthodologie intéressait à lenseignement du grec

et du latin où la lecture et la traduction des produits littéraires étaient en langue étrangère.

Elle est, selon Claudette CORNAIRE, caractérisée par : " un solide bagage lexical, des

èmes et de version 6».

les textes littéraires ainsi que les exercices de

thèmes et de versions lors des activités juxtaposées; il posait les questions et corrigeait les

erreurs de ses élèves qui pas été admises.

Dans cette époq

par le biais de la langue maternelle, c'est-à-dire que le recours à celle-ci était tolérable dans

6 Le point sur la lecture en didactique, Claudette CORNAIRE centre éducatif et culturel, 1991, p : 4

CHAPITRE I : Cadre méthodologique et conceptuel 18 passif machiné qui ne fait que mémoriser les modèles ou les exemples proposés par son plus dimportance à la forme littéraire qu la langue nest pas enseignée dans communiquer mais plutôt comme une discipline interculturelle. Cette méthodologie, dite classique mettait la maitrise de lécrit littéraire en premier rang c'est-à- axée sur lécrit, ce qui a toujours placé la pratique de loral en second lieu ou quelques fois même inexistante. Pour conclure, le manque de motivation pour les apprenants voire le es langues étrangère (FLE) ont contribué à

la disparition de la méthode classique et ont donné la naissance dautres méthodes classées

chronologiquement comme suit: la méthode directe (20ème siècle), la méthode audio-orale (1950), la méthode audio-

3.2. La méthode audio-orale

cette méthode a été inventée contre la méthodologie traditionnelle

c'est-à-dire le conditionnement : stimulus-réponse-renforcement, et répéter les réponses

orales pour acquérir les modèles linguistiques souhaités (formes syntaxiques et/ ou

grammaticales, par exemple). Son but capital est de communiquer en langue étrangère dans la vie quotidienne, t

mis en second rang vis-à-vis les structures syntaxiques. De même, il est conseillé de ne pas

étrangère en classe.

CHAPITRE I : Cadre méthodologique et conceptuel 19 a. " L surtout travailler la compréhension et l, puis l et au dernier moment la lecture et la rédaction. b. Il ne fait pas référence à l c. nouveaux à percevoir (ceux-ci sont opposés aux sons voisins de la langue étrangère ou de la langue maternelle). d. Les phrases modèles servent à introduire et à pratiquer la langue parlée. Elles sont d dialogue. e. Ces phrases modèles deviennent des habitudes quasi réflexes. On limite ainsi la quantité de vocabulaire introduit, jusqumoment où un nombre suffisant de strélève. f. On évite la traduction7. »

3.3. La méthode audio-visuelle

La méthode structuro-globale audio-visuelle (dorénavant SGAV) est née en France à s étrangères, selon cette méthode, présente la langue comme : " porter sur la compréhension du sens global de la structure, les éléments " audio » et " visuel » facilitant cet apprentissage8. » dialogues en classe en utilisant des images pour illustrer le contexte ou la situation de indispensable à la compréhension globale du message oral (le dialogue). critiquée ; " le type de langue, mais surtout les

caractéristiques de la communication proposée dans les dialogues sont très éloignées de la

réalité, et le décalage entre la méthode et le contact direct avec la langue étrangère peut

êt9 ». Pour ces raisons, cette méthode a cédé sa place à une

7 P. Martinez, La didactique des langues étrangères, PUF, Paris, 1996, pp56Ͳ59.

8 La compréhension orale, Claudette CORNAIRE/Claude GERMAIN, Clé International, 1998, p : 18

9 CHAPITRE I : Cadre méthodologique et conceptuel 20 3.4. Par opposition à la méthode SGAV qui utilisait des dialogues artificiels ne reflétant " Toute pour imposer son point de vue, pour éduquer, pour protester, il ya toujours un enjeu àquotesdbs_dbs28.pdfusesText_34

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