EVALUATION DANGLAIS FIN CYCLE 3
ACADEMIE DE TOULOUSE. EVALUATION EN LANGUES VIVANTES FIN CM2 au niveau académique de proposer une batterie d'exercices à l'issue du cycle 3 afin de :.
Évaluation de lenseignement dans lacadémie de Toulouse
L'orientation en fin de 3 ème et l'insertion professionnelle : une réalité différente de sa perception la plus courante dans l'académie .
Guide pour lenseignement des langues vivantes Oser les langues
rentrée 2016 et précise que : « Les attendus en fin de cycle 3
ESP_ Eva_ACA_08-04-10
8 avr. 2010 EVALUATION D'ESPAGNOL. FIN CYCLE 3. LIVRET A L'ATTENTION. DE L'ENSEIGNANT. ET DES ELEVES. Exercices : -compréhension de l'oral.
COMMISSION DES TITRES DINGENIEUR
16 mai 2017 Académie : Toulouse ... un seul cycle d'ingénieur (en 3 ans) l'école a ouvert sur Castres son propre ... Taux de non diplomation (anglais).
Fiches repères pour la mise en œuvre du conseil école-collège
Fiche 6 — Le conseil école-collège et l'évaluation des acquis des élèves. et celle de sixième désormais associées au sein d'un même cycle
Les compétences des élèves en histoire géographie et éducation
L'évaluation des compétences des élèves de fin de collège en histoire géographie et éducation civique est la quatrième étape du cycle d'évaluations-bilans
PROCEDURE DINSCRIPTION
3 déc. 2021 Direction des Examens et Concours – Académie de Toulouse – Session ... de langue vivante A et de langue vivante B organisée en fin de cycle.
Lors de la dernière Commission Consultative Partiaire compétente
7 janv. 2019 3. RECRUTEMENT page 18. I – Candidature page 18. II – Recrutement page 19. III – Fin de contrat page 22. EVALUATION.
Relations
D'identifier les besoins des élèves à l'aide des évaluations nationales et des https://eduscol.education.fr/cid101461/ressources-maths-cycle-3.html.
![Les compétences des élèves en histoire géographie et éducation Les compétences des élèves en histoire géographie et éducation](https://pdfprof.com/Listes/16/17362-16download.pdf.jpg)
Les Dossiers
collection thème196 - les dossiers - LES COMPÉTENCES DES ÉLÈVES EN HISTOIRE, GÉOGRAPHIE ET ÉDUCATION CIVIQUE EN FIN DE COLLÈG
E Direction de l'évaluation, de la prospectiveet de la performanceJuillet 2010
conception et impression accès internettitre du documentéditeur
date de parution dossiers ISSN ISBNN° 005 10 2 196978-2-11-097815-8
1141-4642
15 euros
Enseignement scolaire
Enseignement scolaire
(depp) les 196[juillet 2010]
Les compétences des élèves en histoire,
géographie et éducation civique en fin de collègeLes informations présentées dans ce dossier ont été recueill ies en mai 2006 dans le cadre du cycle d'évaluations-bilans conduit par la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP). Les ou tils d'évaluations des élèves ont été réalisés à part ir d'un cadre de référence conforme aux contenus des programmes d'histoire-géographie et éducation civique au collège. Ils ont été passés par un é chantillon représentatif de 5 856 élèves sélectionnés dans 127 collè ges et ont permis de dégager des profils d'élèves répartis en cinq groupes. Si 15 % des élèves (groupes 0 et 1) connaissent des difficulté s dans la maîtrise de la langue faisant obstacle à leurs apprentissages en h istoire- géographie, on peut dire cependant que la grande majorité des é lèves (85 %) est habituée à travailler avec le matériel documentair e de la discipline ; mais 27 % d'entre eux (groupe 2) se limitent seulement à la lecture séquentielle qui leur permet de réactiver des conn aissances et le prélèvement d'information. À partir du groupe 3, plus de la moitié des élèves (57 %) utilisent des documents plus complexes, maîtrisent les repères du programme de troisième et du diplôme national du brevet, et donnent du sens à leurs connaissances par la maîtrise d'un vocabulaire élargi. Ils parvien nent à généraliser et perçoivent les différences de points de vue. Il semble que se situe là un noyau dur de compétences et de connaissances bi en consolidées. C'est dans la réussite des compétences en argumentation et en prod uction écrite et dans les connaissances installées portant sur l'ensemble des programmes du collège que se dessine la ligne de démarcation au-de là de laquelle ne réussissent que les meilleurs élèves (27 %, gro upes 4 et 5). Les élèves dessinent une image de la discipline plutôt attracti ve nécessitant un travail hors de la classe et un enrichissement personnel qui influent sur leurs résultats.Les compétences
des élèves en histoire, géographie et éducation civique en fin de collège les dossiersMinistère de l'Éducation nationale
Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performanceMinistère de l'Éducation nationale
Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance61-65 rue Dutot - 75732 Paris Cedex 15
Directeur de publication :Michel QUÉRÉ
les dossiers Responsables de ce numéro :Michel BRAXMEYER, Nicole BRAXMEYER et Séverine DOS SANTOS DEPP - Département de la valorisation et de l'édition61-65 rue Dutot 75732 Paris Cedex 15
Téléphone : 01 55 55 72 04
Prix : 15 euros
Centre de documentation de la DEPP
Téléphone :01 55 55 73 58
Michel BRAXMEYER, Nicole BRAXMEYER
et Séverine DOS SANTOSMinistère de l'Éducation nationale
Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performanceREMERCIEMENTS
La direction de lévaluation, de la prospective et de la performance remercie toutes les personnes qui
ont participé à létude :Le groupe des concepteurs,
Pour leurs " compétences », efficacité et complicité.Académie de Créteil :
M. DELMAS Dominique, professeur en collège
Mme DIOP-MATHY Ghislaine, professeur en collègeMme ROBIN Valérie, professeur en collège
Académie de Nantes :
M. BERTON Stéphane, professeur en collège
Académie de Rennes :
Mme BURGUIN Laurence, professeur en collège
Mme LE FERREC Isabelle, professeur en collège
M. SARCEL Guillaume, professeur en collège
Académie de Toulouse :
M. ATTALI Emmanuel, professeur en collège
Mme CHAMPAGNE Odile, professeur en collège
Mme RABUT Gisèle, professeur en collège
Académie de Versailles :
M. KROP Jérôme, professeur en collège
Mme PELTRE Marie-Christine, professeur en collègeMme VALLADON Martine, professeur en collège
Le comité de cadrage constitué de :
Mme DUSSEAU Joëlle, IGEN histoire-géographieM. PONCELET Yves, IGEN histoire-géographie
M. BEAUPUY Dominique, IA-IPR histoire-géographie, Académie de Rennes M. HERON Michel, IA-IPR histoire-géographie, Académie de Créteil Mme Annick MELLINA, IA-IPR histoire-géographie, Académie de Versailles Mme Marie-Christine ROQUES, IA-IPR histoire-géographie, Académie de ToulouseLétude a pu être menée à bien grâce au concours des personnels administratifs, des enseignants et
des élèves des collèges qui ont permis le bon déroulement de létude et répondu aux questionnaires,
quils en soient ici également remerciés. Notre reconnaissance va également à tous les enseignants
télé-correcteurs et au personnel du bureau B2 pour leur participation et leur soutien. 5566
SOMMAIRE
PAGES AVANT PROPOS------------------------------------------------------------------------ PARTIE 1 : METHODOLOGIE DE LETUDE-------------------------------------------------------------15 I. Le cadre de létude : les objectifs de lévaluation-bilan en histoire, géographie et éducation civiqueII. La conception des épreuves------------------------------------------------------------------------
------ 181. Un cadre de référence : le programme----------------------------------------------------------- 18
1.1. Le programme denseignement de la discipline -------------------------------------------------- 18
1.2. Des thèmes------------------------------------------------------------------------
------------------------ 201.3. Des compétences------------------------------------------------------------------------
---------------- 221.4. La maîtrise de la langue------------------------------------------------------------------------
-------- 252. La construction des outils et le mode dinterrogation------------------------------------ 25
2.1. Un calendrier contraint------------------------------------------------------------------------
---------- 252.2. Lélaboration des qu
estionnaires--------------------------------------------------------------------- 252.3. Les cahiers tournants ------------------------------------------------------------------------
----------- 263. Le rôle et le bilan de lexpérimentation----------------------------------------------------------- 27
3.1. Une nécessité------------------------------------------------------------------------
--------------------- 273.2. La corrélation item/test------------------------------------------------------------------------
---------- 273.3. Le bilan de lexpérimentation------------------------------------------------------------------------
-- 274. Le déroulement des épreuves------------------------------------------------------------------ 30
5. Le traitement des données et la correction des questions ouvertes------------- 31
6. Léchantillon et le taux de retour-------------------------------------------------------------- 31
PARTIE 2 : LES RESULTATS GLOBAUX DE LEVALUATION------------- 35I. La méthodologie utilisée------------------------------------------------------------------------
-------------- 371. Le travail item par item------------------------------------------------------------------------
----------- 372. Les seuils------------------------------------------------------------------------
------------------------------ 383. Léchelle des compétences------------------------------------------------------------------------
---- 393.1. Le modèle de réponse à litem------------------------------------------------------------------------
393.2. La construction de léchelle------------------------------------------------------------------------
---- 403.3. La prise en compte de la place des questions dans lévaluation ----------------------------- 40
77II. Lanalyse de léchelle------------------------------------------------------------------------
------------------ 401. La présentation de léchelle------------------------------------------------------------------------
--- 401.1. La construction de léchelle------------------------------------------------------------------------
---- 401.2. Lintérêt de léchelle------------------------------------------------------------------------
-------------- 411.3. La première analyse------------------------------------------------------------------------
------------- 422. Les compétences et composantes----------------------------------------------------------------- 43
2.1 " Identifier », compétence la mieux réussie-------------------------------------------------------- 43
2.2 " interpréter », compétence complexe nécessitant la maîtrise dautres compétences -- 44
3. Les thèmes------------------------------------------------------------------------
---------------------------- 443.1. Labsence de conclusion densemble par matière ----------------------------------------------- 44
3.2. Des compétences communes, une spécificité des matières ---------------------------------- 45
3.3. La prédominance de la compétence sur le thème dans les résultats ----------------------- 46
3.4. Le poids de la place des thèm
es dans le programme------------------------------------------- 47III. Le descriptif des groupes délèves------------------------------------------------------------------- 47
1. Ce que savent et savent faire les élèves de chaque groupe--------------------------47
1.1. Groupes 0 et 1 ------------------------------------------------------------------------
-------------------- 491.2. Groupe 2 ------------------------------------------------------------------------
--------------------------- 491.3. Groupe 3 ------------------------------------------------------------------------
--------------------------- 501.4. Groupe 4 ------------------------------------------------------------------------
--------------------------- 521.5. Groupe 5 ------------------------------------------------------------------------
--------------------------- 531.6. Les items les plus difficiles------------------------------------------------------------------------
----- 542. Une différenciation selon le sexe------------------------------------------------------------------- 55
2.1. Sur lensemble du bilan, en moyenne les garçons réussissent mieux que les filles----- 55
2.2. Les filles réussissent mieux les questions ouvertes que les garçons ----------------------- 57
2.3. Les items mieux réussis par les filles relèvent de compétences plus complexes -------- 57
2.4. Les textes aux filles, les cartes aux garçons ------------------------------------------------------ 58
2.5. Léducation civique aux filles,
la géographie aux garçons ------------------------------------- 583. Une différenciation selon les types détablissement fréqu
enté-----------------------593.1. Une différence de score
à nuancer ------------------------------------------------------------------ 593.2 .Une hiérarchie de réussite par composante------------------------------------------------------- 60
3.3. Des variations significatives selon les catégories socioprofessionnelles------------------- 60
3.4. Les items " favorables »------------------------------------------------------------------------
-------- 61 PARTIE 3 : DAUTRES AXES DANALYSE------------------------------------------------- 63I. Les connaissances et les repères----------------------------------------------------------------------- 65
1. Situer dans le temps------------------------------------------------------------------------
--------------- 661.1. Une mémorisation plus
globale que ponctuelle--------------------------------------------------- 661.2. Les longues périodes mieux réussies que les événements précis--------------------------- 66
1.3. Les thèmes et connaissances du programme de 3
ème
mieux assurés---------------------- 671.4. Linfluence des documents
et de la tâche---------------------------------------------------------- 681.5. La différence entre questions ouvertes et QCM -------------------------------------------------- 69
2. Situer dans lespace------------------------------------------------------------------------
--------------- 692.1. Une mémorisation solide des repères géographiques------------------------------------------ 69
2.2. Les repères humains mieux connus que les repères naturels -------------------------------- 69
2.3. Pas de différence entre mémorisation sollicitée avec document et sans document----- 70
2.4. La carte, document mieux maîtrisé que le croquis----------------------------------------------- 70
2.5. Léchelle continentale voire mondiale plus familière que léchelle locale------------------- 70
88II. Les mots-clés : vocabulaire spécifique, notion et concept----------------------------- 71
1. Le vocabulaire utilisé en éducation civique semble le mieux connu--------------- 71
2. En histoire, le vocabulaire du programme de 3
ème
mieux connu--------------------- 723. Le vocabulaire spécifique en géographie connu-------------------------------------------- 72
III. Les documents------------------------------------------------------------------------ --------------------------- 731. Limportance des documents------------------------------------------------------------------------
- 732. Le document nest pas discriminant-------------------------------------------------------------- 73
3. Des difficultés variables selon les types de documents--------------------------------- 74
4. Linfluence de la matière dans la maîtrise des documents----------------------------- 75
IV. Les productions écrites des élèves------------------------------------------------------------------ 76
1. La nécessité des productions écrites------------------------------------------------------------- 76
2. Les difficultés face aux questions ouvertes--------------------------------------------------- 77
3. La place de lécrit dans la discipline--------------------------------------------------------------- 77
4. Lécrit au service de compétence de haut niveau------------------------------------------- 77
V. Cette évaluation par rapport aux pratiques dévaluation--------------------------------- 79
1. Comment évaluer lensemble des acquis du collège ?----------------------------------- 79
2. Comment cibler les compétences visées ?---------------------------------------------------- 79
PARTIE 4 : LES QUESTIONNAIRES DE CONTEXTE------------------------------ 81I. Le questionnaire des élèves------------------------------------------------------------------------
-------- 831. Les caractéristiques des élèves----------------------------------------------------------------- 83
1.1. Lâge scolaire et létablissement fréquenté -------------------------------------------------------- 83
1.2. Le contexte familial ------------------------------------------------------------------------
-------------- 841.3. Les projets scolaires et professionnels ------------------------------------------------------------- 84
2. Linfluence du contexte sur les résultats de lévaluation-------------------------------- 85
2.1. Linfluence des caractéristiques des élèves ------------------------------------------------------- 85
2.2. Le rapport entre la perception de la discipline et les scores obtenus------------------------ 89
2.3 La place de lhistoire-géographie dans les représentations des disciplines scolaires -- 93
2. 4. Linfluence de lenvironnement scolaire------------------------------------------------------------- 97
99II. Les questionnaires professeur et chef détablissement---------------------------------100
1. Le descriptif des enseignants-----------------------------------------------------------------------100
1.1. Les caractéristiques
des professeurs --------------------------------------------------------------1001.2. Les enseignants et lhistoire, géographie et éducation civique ------------------------------101
1.3. Le jugement sur le clim
at de létablissement -----------------------------------------------------1021.4. La gestion des problèmes------------------------------------------------------------------------
-----1031.5. Les problèmes rencontrés dans létablissement-------------------------------------------------104
1.6. Les problèmes rencontrés par le professeur dans sa classe au cours de lannée------105
2. Le descriptif des chefs détablissement--------------------------------------------------------106
2.1. La perception de lambiance dans le collège-----------------------------------------------------106
2.2. La gestion de la vie en commun dans létablissement-----------------------------------------108
2.3. Les problèmes rencontrés et leur répercussion sur les apprentissages-------------------108
2.4. Les pratiques de travail de léquipe éducative ---------------------------------------------------110
3. Scores des élèves selon les réponses des chefs détabl
issement-----------------111 -----------------------------115 1010AVANT PROPOS
11111212
Les évaluations-bilans des acquis des élèves conduites par la DEPP sont destinées à être
renouvelées périodiquement et ont pour objectif de disposer dun suivi de lévolution des acquis des
élèves dans le temps et de les mettre en relation avec les caractéristiques du système éducatif et les
politiques éducatives. Lévaluation-bilan des compétences des élèves en fin de collège, en histoire,
géographie et éducation civique, conduite en mai 2006, sinscrit dans ces cycles dévaluation.
Dresser un tableau de ce que savent et savent faire les élèves à la fin dun cycle complet
denseignement suppose de se référer aux programmes denseignement et de se conformer à un
processus de construction doutils dévaluation et dutilisation doutils statistiques éprouvés, sur le
modèle international de PISA et PIRLS.Le protocole dévaluation est passé par un échantillon représentatif délèves : on ne se situe pas dans
le cadre de lapprentissage de lélève en tant quindividu dans sa classe, mais on a affaire à un élève
statistique ; en ce sens, on est bien dans un bilan des acquis au niveau national.Lexigence de rigueur dans linvestigation conduite nécessite donc plusieurs étapes, de la construction
des outils dévaluation à la communication des résultats :- une phase dexpérimentation : élaboration des exercices, passation et retour, analyse des résultats
en vue de retenir les exercices les plus pertinents et les plus discriminants ; - une phase finale : mise au point des protocoles définitifs ; passation et retour ;- une phase de traitement et danalyse des résultats en vue den tirer les conclusions sur les savoirs et
les savoir-faire des élèves ; - une phase de communication : communication des premiers résultats sous forme de note dinformation ou darticle 1 puis de résultats plus approfondis.Il sagit donc dune opération inscrite dans le temps où peuvent se percuter le temps scolaire et le
programme que lon y enseigne, le temps de présentation globale puis approfondie des résultats avec
tous les enseignements que lon peut en tirer, et le temps institutionnel qui peut changer au gré de
réformes ou de modifications des programmes.Le présent rapport dresse un tableau de lensemble du processus dévaluation et présente lanalyse
approfondie de ses résultats. Dans un premier temps, il expose la phase de construction des outils et le cadre de référencedélimitant ce que lon souhaite évaluer. Une deuxième partie dresse le tableau des résultats selon le
modèle utilisé par la DEPP : une échelle des performances des élèves par groupes. Un ensemble
plus approfondi, plus pédagogique forme une troisième partie qui fait retour sur les programmes et
objectifs denseignement au regard des résultats des élèves. Enfin, une quatrième partie analyse les
réponses des élèves, des enseignants et des principaux de collège, à un questionnaire dit de
contexte. Elle replace ces résultats dans lenvironnement scolaire, donnant une idée de ce que la
discipline représente pour ces acteurs. 1Note dinformation 07.45 décembre 2007 : " les compétences des élèves en histoire, géographie et éducation
civique en fin de collège ». DEPPArticle pour la revue Education et formations n°76, décembre 2007, " Lhistoire-géographie, léducation civique,
aujourdhui ». DEPP. 13131414
PARTIE 1 : METHODOLOGIE DE LETUDE
15151616
I. Le cadre de létude : les objectifs de lévaluation-bilan en histoire, géographie et éducation civique
Les évaluations-bilans des acquis des élèves conduites par le bureau des évaluations et des outils
pour le pilotage pédagogique de la Direction de lEvaluation, de la Prospective et de la Performance(DEPP-B2) ont pour objectif de faire le point sur les connaissances et les compétences des élèves
dans des disciplines (domaine cognitif) ou des attitudes (domaine conatif), en fin décole primaire et
en fin de collège, au regard des objectifs fixés par les programmes denseignement. Ces évaluations
nont pas valeur de délivrance de diplômes, ni dexamen de passage ou dattestation de niveau ; elles
donnent une photographie instantanée de ce que savent et savent faire les élèves à la fin dun cursus
scolaire. En ce sens, il sagit bien dun bilan. Destinées à être renouvelées périodiquement, ces
évaluations-bilans permettent également de disposer dun suivi de lévolution des acquis des élèves
dans le temps. Pour cette raison, les épreuves ne peuvent pas être rendues publiques car, devant
être en grande partie reprises lors des prochains cycles dévaluation, elles ne doivent pas servir
dexercices dans les classes.Contrairement aux évaluations-diagnostiques, les évaluations-bilans ne sintéressent quaux réussites
ou échecs des élèves, à la maîtrise ou non de certains savoirs et compétences. Elles ne permettent
pas de repérer les démarches de réflexion qui ont amené les élèves à donner une réponse. Seules
sont prises en compte la réussite, lerreur ou la non réponse.Ces évaluations apportent un éclairage qui intéresse tous les niveaux du système éducatif, des
décideurs aux enseignants sur le terrain, en passant par les formateurs : elles informent, bien sûr, sur
les compétences et les connaissances des élèves à la fin dun cursus, mais elles éclairent également
sur lattitude et la représentation des élèves à légard de la discipline, elles interrogent les pratiques
denseignement au regard des programmes, et elles contribuent à enrichir la réflexion générale sur
lefficacité et la performance de notre système éducatif.Lévaluation des compétences des élèves de fin de collège en histoire, géographie et éducation
civique est la quatrième étape du cycle dévaluations-bilans conduit par la DEPP. La première étape
de ce cycle a visé la maîtrise du langage et de la langue française en fin décole et les compétences
générales en fin de collège en 2003. La seconde étape a porté, en 2004, sur les compétences en
langues vivantes (anglais et allemand à lécole et anglais, allemand et espagnol au collège) et en
2005 les élèves ont été évalués sur leurs attitudes à légard de la vie en société. En 2007, les élèves
ont été interrogés sur leurs compétences en sciences expérimentales (Sciences de la vie et de la
Terre et Sciences physiques et chimiques) et en 2008, la dernière étape du cycle a porté sur les
mathématiques. En 2009, le cycle de ces évaluations reprend avec les compétences générales en fin
de collège et la maîtrise de la langue et du langage à lécole primaire.Ces évaluations étant passées auprès déchantillons statistiquement représentatifs de la population
scolaire concernée de France métropolitaine, aucun résultat par élève, établissement ni même par
département ou académie ne peut être calculé. 1717II. La conception des épreuves
1. Un cadre de référence : le programme
1.1. Le programme denseignement de la discipline
Les épreuves ont été construites à partir dun cadre de référence établi selon les exigences des
programmes denseignement en vigueur en 2004 au collège. En effet, faire un bilan des acquis des
élèves, cest analyser leurs résultats au regard des contenus et des objectifs fixés par les programmes
de la 6ème
à la 3
ème
Il nest pas inutile ici den rappeler les grandes lignes. Dune part pour bien en cerner les exigences,
dautre part parce que les programmes ont été à tout moment la référence au travail accompli. Il
conviendra de ramener les résultats aux textes officiels en vigueur en 2004 lors de lévaluation
comparative qui devrait avoir lieu en 2012. Il faudra tenir compte de cette référence si les programmes
venaient à changer.Rappelons que les programmes en vigueur en 2004 (début de la préparation de lévaluation) ont été
appliqués à partir de la rentrée 1996 pour la 6ème
, 1997 en 5ème
, 1998 en 4ème
et 1999 pour la 3ème
Lors de lexpérimentation, lensemble des programmes de collège fonctionnait depuis 6 années, 7
années pour la passation définitive. les contenus en histoireConcernant les contenus en histoire, lespace chronologique couvert durant le collège, sétend de
lAntiquité à nos jours : cycle dadaptation, classe de 6ème
: le monde antique - lEgypte, - les hébreux, - la Grèce, - Rome, - les débuts du christianisme. cycle central, classe de 5ème
: le Moyen Age et la naissance des Temps modernes. - de lEmpire romain au Moyen Age, soit lEmpire byzantin, le monde musulman, lEmpire carolingien ;- la chrétienté occidentale, soit lEglise, les cadres politiques et la société, le royaume de
France (X
e -XV e siècles) ; - la naissance des Temps modernes avec lHumanisme, la Renaissance, les Réformes ; lEurope à la découverte du monde, le royaume de France au XVI e siècle. cycle central, classe de 4ème
: des Temps modernes à la naissance du monde contemporain. - les XVII e et XVIII e siècles : présentation de lEurope moderne, la monarchie absolue enFrance, la remise en cause de labsolutisme ;
- la période révolutionnaire (1789-1815) ; - lEurope et son expansion au XIX e siècle (1815-1914) avec létude de lâge industriel, les mouvements libéraux et nationaux, le partage du monde, la France de 1815 à 1914. cycle dorientation, classe de 3ème
: le monde aujourdhui. - 1914-1945 : guerres, démocraties, totalitarisme ;quotesdbs_dbs28.pdfusesText_34[PDF] Objet d 'étude : La parole en spectacle
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