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menaces)
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Fiche Danalyse Des Forces Et Faiblesses PDF - Scribd
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Le tableau SWOT : Avantages et inconvénients - Le Blog Du Dirigeant
Il est aussi possible d'effectuer un diagnostic interne de son entreprise pour identifier ses forces et ses faiblesses Pour analyser son environnement
Forces et faiblesses des élèves en résolution de problèmes
Pour analyser les forces et les faiblesses en résolution de problèmes ce chapitre décompose Source : OCDE Base de données PISA 2012 tableau V 3 1
Comment analyser les forces et faiblesses ?
Afin de déterminer les forces et faiblesses de l'entreprise il faut analyser l'ensemble de ses fonctions (production, vente, etc.), évaluer leurs performances, puis les comparer aux concurrents de l'entreprise. Une façon de faire ce diagnostic fonctionnel est de mener une analyse par chaîne de valeur.Comment faire une bonne analyse SWOT ?
Commencer par l'analyse des faits externes et les répertorier en menaces ou opportunités en vue d'atteindre l'objectif général. Puis analyser les faits internes en forces ou en faiblesses, toujours par rapport à l'objectif général.Comment analyser un tableau SWOT ?
L'analyse SWOT d'une entreprise peut se diviser en deux parties :
1Tout d'abord, une analyse de l'environnement interne, lors de laquelle les forces et les faiblesses de l'entreprise seront identifiées ;2Puis, une analyse de l'environnement externe, ayant pour but d'identifier les menaces et les opportunités.- Les forces et les faiblesses représentent des facteurs internes, soit ceux sur lesquels on a une influence. De l'autre côté, les possibilités et les menaces représentent les facteurs externes qui peuvent contribuer ou nuire à l'atteinte d'un objectif.
Forces et faiblessesde l"évaluation dusystème éducatifen France Claude PAIR
ancien recteur d'académieOctobre 2001
Rapport établi à la demande du
Haut Conseil de l"évaluation de l"école
21 - ÉVALUER L'ÉVALUATION ?...............................................................................................4
1.1 LE CONTEXTE.....................................................................................................................4
1.2 POURQUOI ÉVALUER ?........................................................................................................4
1.2.1 Rendre compte...........................................................................................................4
1.2.2 Être responsable........................................................................................................5
1.2.3 Aider à progresser......................................................................................................6
1.2.4 Entrer dans une régulation.........................................................................................6
1.3 DANS QUELS DOMAINES ÉVALUER ?.....................................................................................7
1.4 LES QUESTIONS À POSER....................................................................................................7
1.5 ÉVALUER LES ACTIONS D'ÉVALUATION..................................................................................9
2 - L'ÉVALUATION DANS TOUS SES DOMAINES.................................................................10
2.1 LES ÉLÈVES ET LES ÉTUDIANTS..........................................................................................10
2.1.1 Une évaluation intégrée à l'acte éducatif..................................................................10
2.1.2 Les examens et autres modes de délivrance des diplômes......................................12
2.1.3 Les évaluations de masse........................................................................................14
2.1.4 En conclusion...........................................................................................................17
2.2 LES PERSONNELS.............................................................................................................18
2.3 LES UNITÉS......................................................................................................................19
2.3.1 Les établissements d'enseignement supérieur : le CNE...........................................20
2.3.2 Les établissements scolaires : indicateurs et évaluation...........................................22
2.3.3 Les académies.........................................................................................................25
2.3.4 En conclusion...........................................................................................................27
2.4 LE SYSTÈME ÉDUCATIF NATIONAL.......................................................................................27
2.4.1 Évaluations thématiques..........................................................................................27
2.4.2 Le système éducatif dans son ensemble..................................................................30
2.5 EN RÉSUMÉ......................................................................................................................31
3 - L'ÉVALUATION, AILLEURS...............................................................................................36
3.1 L'ÉVALUATION EN ÉDUCATION : UN CAS PARTICULIER ?.......................................................36
3.1.1 L'évaluation des politiques et organismes publics....................................................36
3.1.2 Pour l'éducation, un paysage varié...........................................................................36
3.2 TROIS ÉTUDES DE CAS......................................................................................................38
3.2.1 En Angleterre...........................................................................................................38
3.2.2 En Espagne..............................................................................................................39
3.2.3 En Suède.................................................................................................................40
3.3 SIMILITUDES ET DIFFÉRENCES...........................................................................................41
4 - FORCES, FAIBLESSES ET MARGE DE PROGRÈS.........................................................43
4.1 COMPARER DANS LE TEMPS ET DANS L'ESPACE..................................................................43
4.2 SE RÉFÉRER AUX BUTS POURSUIVIS...................................................................................44
4.3 DIVERS MODES DE PILOTAGE.............................................................................................45
4.4 L'ÉVALUATION DANS UN PILOTAGE CONCERTÉ.....................................................................46
LISTE DES PERSONNES CONSULTÉES...............................................................................53
LISTE DE SIGLES....................................................................................................................56
3Introduction
Le Haut Conseil de l'évaluation de l'école est chargé de trois missions : expertise, synthèse,
proposition. " Il n'a pas pour mission d'évaluer l'école mais de faire l'état de l'évaluation de
celle-ci » (Jack Lang, présentation du Haut Conseil, 15 novembre 2000). Pour orienter son action, il doit donc naturellement, au début de son travail, s'interroger sur les forces et les faiblesses du dispositif d'évaluation du système éducatif en France. Le présent rapport vise à servir de support à une discussion du Haut Conseil. Son but n'est donc pas de donner un avis complet sur les forces et faiblesses, mais de présenter une grilled'analyse et un panorama faisant apparaître des sujets susceptibles d'être explorés de manière
plus approfondie. Comme il sera rendu public, il pourra aussi contribuer à la réflexion des divers
acteurs de l'Éducation. Le chapitre 1 décrit rapidement le contexte dans lequel se place aujourd'hui l'évaluation del'École, puis répond à trois interrogations générales : pourquoi évaluer, dans quels domaines,
quelles questions se poser sur les évaluations. Le chapitre 2 examine pour chaque domaine les questions posées. Le chapitre 3 replace la situation française dans le contexte international, notamment européen. Enfin, le chapitre 4 cherche à cerner les forces et les faiblesses transversalement aux domaines d'évaluation. Les forces et faiblesses de l'évaluation ne peuvent être décrites en ne considérant quel'évaluation elle-même. Elles sont liées à la manière dont celle-ci est reçue et utilisée par ses
destinataires et par les acteurs du système éducatif. Pour écrire ce rapport, je n'ai donc pas
seulement exploré une documentation abondante, reprise pour l'essentiel en bibliographie. J'aiaussi consulté un certain nombre de personnes, à l'intérieur du Haut Conseil et en dehors, dont
la liste figure en annexe. Il ne s'agissait pas d'effectuer une enquête systématique auprès d'un
échantillon " représentatif » - le temps était beaucoup trop court pour cela - mais plutôt de
recueillir la réflexion de personnes engagées dans une activité d'évaluation ou particulièrement
intéressées par ce domaine. Il existe une bonne convergence entre les avis recueillis. Lasynthèse est mienne, j'en suis le seul responsable. Mais je tiens à souligner la richesse et la
variété de ces entretiens, la stimulation intellectuelle qu'ils ont constituée pour moi. Que
l'évaluation suscite une telle implication chez mes interlocuteurs est déjà la manifestation d'une
force. Je les remercie vivement. Je remercie aussi le secrétariat du Haut Conseil, et en particulier Jean-Claude Émin et Anne-Marie Bourhis. Ce rapport est également l'occasion de rendre hommage à ceux qui ont créé et établil'évaluation de l'École en France, en particulier Claude Seibel, Jean-Pierre Boisivon et Claude
Thélot.
41 - Évaluer l'évaluation ?
1.1 Le contexte
L'évaluation du système éducatif fait l'objet du titre V de la loi d'orientation du 10 juillet 1989
1" L'inspection générale de l'Éducation nationale et l'inspection générale de l'administration de
l'Éducation nationale procèdent, en liaison avec les services administratifs compétents, à des
évaluations départementales, académiques, régionales et nationales qui sont transmises aux
présidents et aux rapporteurs des commissions chargées des affaires culturelles du Parlement.Les évaluations prennent en compte les expériences pédagogiques afin d'en faire connaître les
pratiques innovantes. (...) Le Comité national d'évaluation des établissements à caractère
scientifique, culturel et professionnel constitue une autorité administrative indépendante. » Le
rapport annexé à la loi précise : " L'évaluation s'applique à tout le système éducatif : les élèves,
les étudiants, les établissements, les personnels, les services extérieurs, l'administration
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