Apprendre à porter secours
LAGARDE direction générale de l'Enseignement scolaire – Dr Arielle LEMASNE
Lenseignement des gestes de premiers secours en milieu scolaire
30 janv. 2007 l'enseignement des règles générales de sécurité ... 23 octobre 2006 portant habilitation de la direction générale de l'Enseignement scolaire.
Lhygiène et la santé dans les écoles primaires
La réalisation de cette brochure a été pilotée à la direction générale de l'Enseignement scolaire par: – le bureau de l'action sanitaire et sociale et de la
Premiers secours et premiers soins en milieu scolaire
Unité de promotion de la santé et de prévention en milieu scolaire (Unité M. Alain Bouquet directeur général
Le plan national de santé publique
promotion de la santé en milieu scolaire dans le projet d'établissement. Une Renforcer l'enseignement de la santé et de la sécurité au travail dans les ...
SÉCURITÉ DES ÉCOLES DES COLLÈGES ET DES LYCÉES
24 août 2016 Les premiers secours et gestes qui sauvent . ... agricoles à la rentrée 2016. AnnEXE 8 La prévention de la radicalisation en milieu scolaire.
Untitled
20 sept. 2018 La promotion de la santé et la prévention constituent le premier axe de la ... générale de l'enseignement scolaire Direction générale de ...
Thèse Romain MASSIN
20 avr. 2017 PREMIERE PARTIE : Formation aux gestes de premiers secours en milieu scolaire ... A. Histoire du secourisme en milieu scolaire en France :.
Accord cadre Dgesco_inpes CA mars10
10 mars 2022 LA DIRECTION GÉNÉRALE DE L'ENSEIGNEMENT SCOLAIRE ... article L. 312-16 relatif à l'apprentissage des premiers gestes de secours.
Apprendre à porter secours
27 oct. 2016 DGESCO : Directeur Général de l'Enseignement SCOlaire. ... Figure 6 : Population formée aux gestes de premiers secours en Europe.
Année 2020/2021 N°
Thèse
Pour le
DOCTORAT EN MEDECINE
État
parRomain MASSIN
Né le 30/10/1992 à Romorantin-Lanthenay (41) Présentée et soutenue publiquement le 30/06/2021 devant un jury composé de :Président du Jury : Tours
Membres du Jury :
Professeur Denis ANGOULVANT, Cardiologie, Faculté de Médecine Tours Professeur Antoine GUILLON, Médecine Intensive - Réanimation, Faculté de Médecine Tours Docteur Yannick LEGEAY, Médecine Générale, Saint-Georges-sur-Cher Directeur de thèse : Docteur Olivier PINÇON, PH, CH AmboiseREMERCIEMENTS
Au président du jury,
A Monsieur le Professeur LARIBI,
DOE]u(]OEo[Z}vvµOE‰OE ]OEiµOEÇUo[AE‰OEš]}všÀ}µ(OẺOEµÀviµPvšce travail
šu[À}]OEPµ] o}OEuOE }OE]všš]}v‰OE}(]}vvooXsµ]ooÌšOE}µÀOE]]oš u}]PvPu
gratitude et de mon respect.Au jury de cette thèse,
A Monsieur le Professeur ANGOULVANT,
DOE][À}]OE‰š iµPOEšOEÀ]oš[}OEOEµšvš[]u‰}OEšvo[v]Pvuvš et à la
formation de futurs médecins. Veuillez trouver ici le témoignage de ma gratitude et de mon respect.
A Monsieur le Professeur GUILLON,
DOE][À}]OE‰š iµPOEšOEÀ]ošÀ}šOE]‰}v]]o]š uoPOE À}šOEvPPuvšµ‰OE
patients en cette période difficile. Veuillez trouver ici le témoignage de ma gratitude et de mon respect.
A Monsieur le Docteur LEGEAY,
DOE][À}]OE‰š iµPOEšOEÀ]o'µi[]}uuv µOEvšušOEš}v]vš où je remercie
tout le monde, et notamment Antoine et Samuel, pour ce semestre en votre compagnie et de m[avoiraccueilli si chaleureusement. Mais surtout, merci à toi, pour ton écoute, ta bienveillance et ta pédagogie.
Tu fais partie des médecins que je prends pour modèle. Puisse ta retraite être longue et heureuse.
A Monsieur le Docteur PINÇON,
DOE]š}][À}]OE‰š ]OE]POEšššZU'µv]vu!uo‰OE všÀ]š!šOEšOEv]OEU
[À}]OEšOE}µÀ µšvš[]vš OE!š'µu}]vµišU[À}]OE‰OE]ošu‰š‰o}vPOEvle travail que
i[À]}u‰o]Uu[À}]OE}u‰Pv ‰}µOEošOEu]vOEuoPOE o}šov}vÀv Uš
o[À}]OE‰OEš]µo]OEuvšvOE]Z]grâce à š‰]}v‰}µOEou ]v[µOEPvšo[v]Pvuvš.
Au-delà de ce travail, merci de ton soutien en tant que collègue durant ces derniers mois et ceux à venir.
Aux personnes qui ont participé à ce travail,Au Dr Isaac GBADAMASSI, uOE]u[À}]OE‰‰}OEš À}šOE}µš]vµOEvšo‰OE u]šOEÀ]o, en
espérant que vos projets aient pu aboutir comme mon travail.A tous les formateurs de collège et leurs élèves, qui ont participé bien volontiers à ce travail, merci de
À}šOE}µš]vš[À}]OE‰OEu]o[}µš]uvššššZUu]µOEš}µšuOE]o[vPPunt dont
vous faites preuve pour la formation de nouvelles générations aux gestes de premiers secours. A Mme TOURAT et Mme DERANGEONUuOE][À}]OE ZvP Àu}]µOEo[}OEPv]š]}vo[}((OE(}OEuš]}vµOEošOEOE]š}]OEšu[À}]OE}uuµv]'µ ornières statistiques en votre possession.
µAE‰OE}vv'µ]u[}všaccompagné dans ma formation,A madame PETITUuOE]u[À}]OE}vv P}¸šo]}o}P]}uuµµvµšOE‰OE}(µOEÀvšÀ}µUš
v'µ}]iv[µOE]‰µš-être jamais entrepris ces études de médecine. o[vuoµOEÀ]D ]vD}všOEP]UuOE]u[À}]OE}vv }v(]vvu}]U[À}]OEété les prémices de cet aboutissement, et plus particulièrement à Nelly, merci pour les compliments les
‰oµ u}µÀvš'µ[µvZ(OEÀ]u[]š(]šX o[vuoµOEÀ][hOEPv-^Dh[KOEo vUuOE][À}]OE š o}v(]OEuš]}v'µou ]v[µOEPvu‰]}vv]šUšplus particulièrement au OE']}Àvvšš]UuOE]š}]u[À}]OE}OE v}OE
de ton temps pour que je mène à bien ces analyses statistiques. o[vuoOEÀ]P OE]šOE]U‰ ]šOE]UOE v]uš]}všOE]}o}P]o}], merci deu[À}]OE}u‰Pv vu(}OEuš]}vÀ‰š]v‰µ]}v(]všš}µi}µOEvo}vvZµuµOE,
u[À}]OEµ]oo]u]µ]u[À}]OEtous invité si chaleureusement à rester parmi vous.
Au Dr Marc FELLERU uOE] u[À}]OE µ]oo] š u[À}]OE }OE À}šOE }v(]v ‰µ] À}šOE
reconnaissanceU[À}]OE‰OEu]ššOE }OE]všš]}v'µ]ušv]š‰OEš]µo]OEuvšˆµOE.
Aux amis et collègues,
uu][v(vš[}ov, et notamment, Clément, Alexandra, Inès, Carine, Salomé, Vincent,
Quentin, Xavier, Kevin, Willy, Estelle, Clémence, Hélène, Jérémy, merci pour tous ces souvenirs avec vous,
ces compétitions de natation complètement folles, ces parties de belotte ou Jungle Speed entre les cours,
ces délires sans fin, tous ces bons moments qui restent, même quand le temps nous a trop éloignés depuis.
uu][AEšOEvš, Louise, Sarah, Arthur, Estelle, Déborah, Julie, Audrey, Charlotte, Alice, Justine, Team
Tours pour toujours, merci pour tout ce temps passé à discuter, à rire, v}šuuvš‰ OE]‰ š][µv
certaine voiture, à profiter pleinement de cette vie à Tours, pour nos soirées qui me manquent š'µ[]ou
tarde de reprendre très prochainement lors de nos retrouvailles.A mes anciens co-internes, et particulièrement Marine, Oumou, Mickaël, Virginie, Géraldine, Camille,
Clémence, Xavier, Léa L., Ophélie, Héloïse, Gatien, Léa P. š&vvÇUuOE][À}]OEOEvµo[]všOEvš‰o]všU
‰OEš}µu}uvš[ ZvPÀÀ}µUcomme cette soirée Karaoké avec la " spéciale dédi pour les
internes de Montargis iUš}µšµšOE}]OE µOEš}}µo[]všOEvšUsapin de Noël en réa, bref
tous ces échanges, parfois dans des services qui avaient bien besoin de nous et de notre bonne humeur.
A mes anciens externes, particulièrement à Orianne, Nathan, Julie, Lisa, Manon, Chloé, Alexandre et Mina,
uOE]À}šOE}v] OEš]}všu[À}]OE}v(}OEš vo[] 'µ[v]PvOE‰}µÀ]š!šOE ‰v}µ]všUš
[À}]OE'µo'µ‰OEš]v‰]OE µišXA Antoine et Margaux, Julien et Chloé, merci pour ce covoiturage, ce week-end de vacances riche en fous
rires (Tic-Tique et XDL), et ces autres }]OE vÀ}šOE}u‰Pv]'µi[‰OE‰oµv}uOEµo[Àv]OEX
A Elise, merci pour ta franchise, ta gentillesse, tes conseils, pour ces moments en ta compagnie et pour ces
discussions notamment [Àv]OE‰OE}(]}vvoUv‰ OEvšte voir comblée très prochainement.
A ElodieUuOE][À}]OE š ‰oµ'µ" o[]v(]OEu]OE‰OE ( OE », pour toutes ces conversations bien éloignées
de la médecine et qui se sont avérées plus que bénéfiques et plaisantes.A Gaby, la " Pétillante », merci pour ta joie de vivre, ton grain de folie, ton innocence, qui font de toi un
rayon de soleil pour tous tes proches, et surtout Arsène, avec qui vous formez vraiment un très beau couple.
A Ivann, alias " Bichon », alias " Petit Ours », merci pour ce semestre en ta compagnie, [À}]OE PÇ
stage, u[À}]OE(]šOE]OE et sourire (même quand o[ZµuµOEv[Ç š]š‰)U[À}]OE š š}]š}µš]u‰ouvšX
A Julien, merci de tout 'µšµu[v]Pv u]µOEš}µš(]OE‰OEµÀ[µšvšÇu‰šZ]U
}v] OEš]}vU[ošOEµ]uUet de le faire aussi naturellement pour moi mais aussi pour tout ton entourage.
A Lucas, merci pour ta patience, ta générosité, ton humour, qui ont rythmé ces journées de travail, ces
après-midis de jeux ou ces soirées entre amis, pour ces moments de joie, et [avoir été là pour moi. Anaïs,
merci de ton intelligence, de cette compréhension mutuelle et de ces moments apaisants en ta compagnie.
A Marie, merci pour ces moments passés ensemble, parfois empreints de sérieux, parfois de douceur, de
sensibilité, de candeur, pour ces moments à ton image, qui restera pour moi oo[h un arc-en-ciel ».
A Orianne, merci pour ta bienveillance, ton écoute, ta sagesse, ta tendresse, pour cette complicité que ni
š}]v]u}]v[À]}v]uP]v o}OE'µo[}v[šOEv}všOE s š'µi[‰OE}vOEÀOE‰OEš}v]všOEvš.
A Valérie, merci pour tout, toutes ces années à tes côtés, tous ces moments joyeux et inoubliables, 'µo[}v
a partagés et ceux à venir, pour notre entente qui dure, ‰}µOEššo}vPµu]š] 'µ]u[š]‰OE ]µX
A ma famille,
A tous les membres de ma famille, et notamment à tata Christine, mes cousins et cousines, les familles
Godard et Gil, tata Lili, tata Fabie, merci pour toutes ces années et pour tous ces souvenirs et ceux à venir.
A mon oncle Guy, parti trop tôt, merci pour tous ces fous rires en famille dont tu étais très souvent à
o[}OE]P]vU‰}µOE}µÀv]OEš}]'µo[}vZ OE]šš}µšvOEuvšU (µšš[À}]OEv}OE‰OEu]v}µX
A Isabelle et GuénhaëlUuOE][À}]OE‰OEu]u}v‰OEšuuOEOEšOE}µÀOEo[u}µOEo}OE'µ[]o}vš
perdus. A LéoUuOE]‰}µOEšOEošµOEšOEvOEuˆµOEZµOEµXA mes grands-parents, Janine, Jean et Michel et à mon arrière-grand-mère, Léone, merci pour tous ces
A ma grand-mère, ChristianeUuOE]v}µÀ}]OE oÀ Àµšvš[u}µOEš[À}]OE š ‰}µOEv}µµv
modèle de générosité. d[À}]OEµ‰OEu}]‰}µOEšš}µšvvu}uo}vZµOE. :v[µOE]‰µ
o[]uP]vOEvš}]Xu‰OEvšUuˆµOEUµOE o]šu}v(OEOEUd}uUuOE][À}]OE š ‰OE všvš}µš}]}vU
parfois sans le savoir, merci À}šOEu}µOEX:vOE]iu]OEOE]À iµ'µ[]]vÀ}šOE}µš]vX
Je vous aime.
Merci infiniment š}µš‰OE}vv'µi[]]š šoo'µi[]‰µš-être oubliées. Merci pour
tous ces moments passés et à venir, pour cet aboutissement qui est aussi votre réussite.TABLES DES MATIERES
ABREVIATIONS ...................................................................................................................... 12
RESUME .................................................................................................................................. 13
ABSTRACT .............................................................................................................................. 14
INTRODUCTION .................................................................................................................... 15
PREMIERE PARTIE : Formation aux gestes de premiers secours en milieu scolaire ........... 17A. Histoire du secourisme en milieu scolaire en France :.................................................. 17
1. Prémices du secourisme en France : ......................................................................... 17
2. Principe de la chaîne de survie : ................................................................................ 18
3. Intégration du secourisme au programme scolaire : ................................................ 19
B. Comment généraliser la formation aux gestes de premiers secours ? : ....................... 21
1. Popularisation des sessions courtes de secourisme : ............................................... 21
2. Intérêt de répéter les séances : ................................................................................. 22
C. Formations actuellement dispensées au Collège :........................................................ 23
1. Prévention de Secours Civique de niveau 1 : ............................................................ 23
a) Objectif de la formation : ....................................................................................... 23
b) Organisation : ......................................................................................................... 24
c) Matériel nécessaire : .............................................................................................. 24
d) Programme : .......................................................................................................... 25
e) D šZ}[v]Pvuvš : .................................................................................... 25
f) Modalités de validation : ....................................................................................... 26
2. Gestes Qui Sauvent : .................................................................................................. 26
a) Objectif de la formation : ....................................................................................... 26
b) Organisation : ......................................................................................................... 26
c) Matériel nécessaire : .............................................................................................. 27
d) Programme : .......................................................................................................... 27
e) D šZ}[v]Pvuvš : .................................................................................... 28
f) Modalités de validation : ....................................................................................... 28
DEUXIEME PARTIE : voÇo[}((OEšo[((]]š (}OEuš]}v‰OEu]OEsecours...................................................................................................................................... 29
A. voÇo[}((OE(}OEuš]}vµAEPš‰OEu]OEs secours dans les collèges[/vOE-et-Loire : ................................................................................................................... 29
1. Recueil des données : ................................................................................................ 29
2. Méthodologie : .......................................................................................................... 29
3. Résultats : .................................................................................................................. 30
B. voÇo[((]]š µAE(}OEuš]}v : ............................................................... 32
1. ]Pvo[ šµW ..................................................................................................... 32
2. Population étudiée : .................................................................................................. 32
3. Recueil des données .................................................................................................. 33
4. Accord préalable : ...................................................................................................... 36
5. Méthodologie : .......................................................................................................... 36
6. Z µoššo[}iš](‰OE]v]‰o : ............................................................................... 38
a) Caractéristiques de la population : ........................................................................ 38
b) Evaluation des connaissances et du ressenti des deux formations : ..................... 387. Z µoššo[}iš](}v]OE :............................................................................ 40
a) Caractéristiques de la population : ........................................................................ 40
b) Evaluation des connaissances et du ressenti en fonction du caractère " Novice »ou " Initié » des élèves : ................................................................................................. 41
DISCUSSION ........................................................................................................................... 43
A. voÇo[}((OE(}OEuš]}vµAEPš‰OEu]OE}µOEvo}ooP[/vOE-et-Loire : ................................................................................................................... 43
B. voÇo[((]]š (}OEuš]}vW^ís'Y^ : ................................................... 45
1. Population o[}iš](‰OE]v]‰oW ............................................................................ 45
2. }u‰OE]}vo[((]]š µAE(}OEuš]}v : ................................................... 46
3. voÇo[}iš](}v]OEÀo[]u‰š[µv]}v(}OEuš]}v
antérieure : ....................................................................................................................... 48
C. &}OEo[ šµ : ......................................................................................................... 50
D. >]u]šo[ šµ : ........................................................................................................ 52
CONCLUSION ........................................................................................................................ 54
ANNEXES ................................................................................................................................ 55
BIBLIOGRAPHIE .................................................................................................................... 59
ABREVIATIONS
ACR : Arrêt Cardio-Respiratoire
AFPS : Attestation de Formation aux Premiers SecoursAHA : American Heart Association
APS : Apprendre à Porter Secours
BLS : Basic Life Support
BNS : Brevet National de Secourisme
BOEN Wµooš]vK((]]oo[µš]}vEš]}vo
CPR : Cardio-Pulmonary Resuscitation
DAE : Défibrillateur Automatisé Externe
DGSCGC : Direction Générale de la Sécurité Civile et de la Gestion des CrisesEPS : Education Physique et Sportive
FOAD : Formation Ouverte A Distance
GQS : Gestes Qui Sauvent
IDE W/v(]OEu]OE]‰o€u [šš
IGES : Initiation aux Gestes Elémentaires de SurvieMCE : Massage Cardiaque Externe
PAE3 : Pédagogie Appliquée aux Emplois 3
PLS : Position Latérale de Sécurité
PSC1 : Prévention et Secours Civiques de niveau 1RCP : Réanimation Cardio-Pulmonaire
SAMU W^OEÀ][]D ]ohOEPvš
SARS-Cov2 : Severe Acute Respiratory Syndrome Coronavirus 2 SEGPA : Sections d'Enseignement Général et Professionnel AdaptéRESUME
v &OEvU ]v 'µ[]vš POE µ ‰OE}POEuu }o]OE }o]Pš}]OE ‰µ] íõõñU o
(}OEuš]}v µAE Pš ‰OEu]OE }µOE v }vš š}µi}µOE ‰ P v OEo] o[vuo
}oo P]vX]v]uoPOE µv}iš](vš]}vo(}OEuš]}víìì9 oÀo[]ssue du collège
réaffirmé en 2015 par le gouvernement, seulement 54,5% des élèves de troisième avaient bien suivi
une formation de secourisme en 2017, contre 95% de la population formée en Norvège par exemple.
(]v[šš]vOEo[}iš](µP}µÀOEvuvšUes solutions ont été proposées : favoriser les sessions
}µOEšš šo]OEµv}vš]vµµu(}OEuš]}v‰OEo[}OEPv]š]}v vOE‰‰oX
Notre étude comportait deux objectifs W[µv‰OEš(]OEµv ššo]µAEo[}((OE(}OEuš]}vv
les collèP[/vOE-et->}]OEš[µšOE‰OEš}u‰OEOEo'µo]š µAE(}OEuš]}v~W^íš'Y^
šo[]u‰šµOEšOEh Novice io[ oÀ}µ ih Initié » au secourisme.ošOE}v]'µ }µ ‰OE všOEš]v š o ‰Z}v]'µ µ‰OE [µv uuOE µ ‰OE}vvo Z'µ
šo]uvšXWOEu]oóí}ooPµ ‰OEšuvš[/vOE-et->}]OEUóñ9‰OE}‰}všµu}]vo[µv
des deux formations de secourisme mais seulement 4í9‰OEÀ]vvvš(}OEuOEo[vuooµOE
élèves. La formation proposée est majoritairement le PSC1, et est organisée essentiellement pour des
élèves de 3ème et 4èmeXv(]vo(}OEušµOEšÇ‰šµvv]Pvvšo[ šo]uvšU}µÀvš[W^U}µ
une IDE }o]OEX/o[ÀOE'µµouvšíî9 šo]uvš(}OEušµOE}všOE}µOEµv
intervenant extérieur. >[ šµOE‰}µOEo[voÇOE µošš'µš]}vv]OE}vv]všZ }OE]'µU[‰‰OE ]š]}všOEvš][µš}-efficacité, remplis par les élèves ayant
µ]À]µv]}v(}OEuš]}v}µOE]uµ]voµOE}ooPµOEvšo[vv }o]OEîìíõ-
2020. Parmi les 124 élèves inclus, 82 ont suivi une session de PSC1 et 43 une session de GQS. Seul
o[]šuh Protection » a révélé une supériorité du PSC1 (64% de bonnes réponses versus 40% avec
p = 2,02.10-2Xµµv](( OEv]Pv](]š]Àv[ š u]v À]vµOEoµšOE]šuUv]µOEo
score total du questionnaire ou encore sµOEo[‰‰OE ]š]}vµAE(}OEuš]}všµOEošµAE[µš}-
((]]š ~Àµv}OEu}Çv[µš}-((]]š ôUñìlíìX}vOEvvšo[}iš](}v]OEU‰OEu]
les 124 élèves inclus, 25 avaient déjà été " initiés » aux gestes de premiers secours avant la formation
µ]À]o}OEšš šµX>[voÇu]v À]vµvµ‰ OE]}OE]š µPOE}µ‰h Initiés » sur les
items " ACR » et " Plaie », sur le score total du questionnaire théorique mais aussi sur 3 des 5 taux
[µš}-efficacité, notamment " Réaliser un MCE iUšµOEošµAE[µš}-efficacité moyenne (9,11/10
contre 8,33/10 avec p = 2,69.10-3Xµµv](( OEv]Pv](]š]Àv[ š u]v À]vµOEošµAE
[‰‰OE ]š]}vo(}OEuš]}vX Cette étude a permis de mettre en évidence un retard franc à la généralisation desformations de premiers secours. Les deux programmes de formations reconnues (PSC1 et GQS)
[ÀOEvšnon-inférieurs, immédiatement après la formation, en termes de connaissances théoriques,
[µš}-((]]š š[‰‰OE ]š]}vXhvvoÇ}v]OE‰OEu]uššOEv À]vµv
](( OEv ]Pv](]š]À µOE o }vv]v šZ }OE]'µ š o[µš}-efficacité en faveur du groupe
[ oÀh initiés ». Mots clés : Urgence, Secourisme, Premiers secours, Formation, ScolaritéABSTRACT
In France, although integrated into the compulsory school curriculum since 1995, firstaid education is still not widespread to all middle school students. Thereby despite a national training
target of 100% of students at the end of the middle school reiterated in 2015 by the French
government, only 54.5% of students in 9th grade had successfully completed first aid training in 2017,
compared to 95% of the population trained in Norway for example. In order to achieve the
continuum through recall sessions.Our study had two aims: first, to establish the state of play of first aid training in all territory of Indre-
trainings (PSC1 and GQS) and analyze how previous sessions impact the results of students already experienced in first aid.The data were collected by e-mail or
by telephone interview with a member of school staff. Among the 71 middle schools in the departmentof Indre-et-Loire, 75% provide at least one of the two first aid trainings but only 41% achieve to train
all their students. The training provided is mostly PSC1, and mainly for 8th or 9th grade students. The
typical first aid instructor is a teacher from the school, most often a sports teacher, or eventually a
school IDE. It turns out that only 12% of training schools hire an instructor from outside the school,
such as French Red Cross or firefighters.This study is based on the analysis of the
results of questionnaires on theoretical knowledge, assessment and self-efficacity, completed bystudents who followed a first aid training session at their school during the 2019-20 school year. Of
the 124 students included, 82 followed a PSC1 session and 43 followed a GQS session. Only the"Protection" item revealed a superiority of the PSC1 training (64% of right answers versus 40% for GQS
training with p = 2.02.10-2). The answers to the remaining items were similar, just like the total score
of the questionnaire, the assessment of the two different trainings and the self-efficacy (with anaverage self-efficacy score of 8.50/10). Regarding the secondary objective, of the 124 students
this study. The analysis revealed a superiority of the "Experienced" group over the "Cardiac Arrest"and "Wound" items, over the total score of the theoretical questionnaire but also over 3 of the 5 self-
efficacy rates, including "Perform chest compressions", and over the average self-efficacy rate (9,11/10
versus 8,33/10 with p = 2,69.10-3). Rates of assessment were similar bšÁv^AE‰OE]v_v ^P]vvOE_šµvšX This study showed an important delay in the generalization of first aid training. The two recognized training programs (PSC1 and GQS) are equivalent, immediately after the training, in terms of theoretical knowledge, self-efficacy and assessment. A secondary analysis revealed a significantdifference in theoretical knowledge and self-((]Ç]v(À}OE}(šZPOE}µ‰}(^AE‰OE]v_šµvšX
Keywords: Emergency, First aid training, Education, First responders, ResuscitationINTRODUCTION
La conceptualisation de la chaîne de survie en 1990, et sa popularisation par le biais des publications
qui ont suivies, a engendré une prise de conscience collective quant à la nécessité des formations aux
gestes de premiers secours à destination de tout citoyen. Toute personne peut en effet être le témoin
[µv]šµš]}vµOEPvšU}uuµvOEOE!šOE]}-respiratoire, nécessitant une action la plus rapide
‰}]o(]v[u o]}OEOEo‰OE}v}š]À]šooÀ]š]uX>(}OEuš]}vo‰}‰µoš]}vµAEPš
premiers secours est ainsi devenue un objectif, fixé par de nombreux pays, passant parfois par laformation dès le plus jeune âge dans le parcours scolaire obligatoire afin de former toute la population.
En France, les formations aux gestes de premiers secours sont normalement rendues obligatoires àl'école depuis la loi de modernisation de la sécurité civile1 de 2004, et ce après une première
]vš POEš]}vµ}µOE]uvo‰OE}POEuuo[ }o‰OE]u]OEíõõñX^o}vµv šµuv
par la Croix Rouge en 2013, alors que la Norvège formait 95% de sa population, notamment lors du‰OE}µOE}o]OEU}vš]u]šµouvšîì9ov}uOE[ oÀšOE}]]uÇvšµ]À]µv
formation en France, malgré son caractère rendu obligatoire.2,3 [šuite à une recrudescence des
actes terroristes, plus particulièrement en France depuis 2015, que la formation aux gestes de premiers
secours a subi un nouvel élan national.vîìíòUo‰µo]š]}v[µvOEOE!š ]všOEu]v]š OE]o]v]}((]]o] ou]]‰}]š]}vv}µÀµAE
moyens financiers et de nouveaux programmes de formations de la population aux gestes de premiers secours. Le programme de sensibilisation aux Gestes Qui Sauvent (GQS) est ainsi créé comme lecondensé en 2h de la majorité du programme de PSC1 (Prévention et Secours Civiques de niveau 1),
lui-même réalisé en une durée théorique de 7h. A sa création, ce programme GQS avait ainsi pour but
v]]o]OEµvPOEvv}uOE[]v]À]µUšv}šuuvš[ oÀUvµvu]v]uµušu‰Xv
cet arrêté, un des objectifs du gouvernement devient ainsi la formation, dès 2016, de 100% des élèves
aux gestes de premiers secours, via le PSC1 ou à défaut via les GQS. Cet objectif et la généralisation
(}OEuš]}v'Y^šW^íµ‰OEµPOEv‰µo]À]vš‰OEuššOE[šš]vOEo(}OEmation de
80% de la population aux gestes de premiers }µOE[]]îìîîX
vîìíóUuoPOE ou}Çvu]v‰o‰}µOEšš]vOEo[}iš](íìì9UµouvšñðUñ9
élèves de troisième avaient suivi l'une ou l'autre de ces formations au cours de leur cursus illustrant
µv]((]µoš OEš]vššP v OEo]š]}vo[ Zoovš]}voX4 o[ZµOEšµooUoZ}]AEo(}OEuš]}v~W^í}µ'Y^š}v}OEPv]š]}v‰}µOEo oÀ[µv}ooPOEoÀvšo ]]}vš
possibilités de chaque chef d[ šo]uvš}o]OEU'µ}]švšOEus de moyens financiers ou de
]‰}v]]o]š (}OEušµOEPOE Xµµv šµvoo]šš OEšµOEv}u‰OEo[((]]š
µAE‰OE}POEuuUµAEu šZ}šµšu‰[‰‰OEvš]P](( OEvšU‰}µOEoformation des
collégiens aux gestes de premiers secours. En cas de non-infériorité des GQS par rapport au PSC1, il
serait légitime de profiter de ce temps de formation plus court. Les GQS pourraient ainsi permettre
[šš]vOE‰oµ(]ouvšoP v OEo]š]}v(}OEuš]}vo[vuo}oo P]vUš‰µš-être
[ o}OEOEµv‰OE}µOE(}OEuš]}v(]v[}‰š]u]OEo[v]PvuvšPš‰OEu]OE}µOEX
>[}iš](o[ šµ'µv}µÀ}vuv švµv‰OEu]OEšu‰(]OEo[ ššo]µAE de
o[}((OE(}OEuš]}vµAEPš‰OEu]OEs }µOEvo}ooP[/vOE-et-Loire en 2020. Dans
µv}všu‰Uo[ šµ‰}µOE}iš](}u‰OEOEo'µo]š (}OEuš]}vµAE‰OE}POEuu
reconnus (PSC1 et GQS) sur la base des connaissances théoriques et le ressenti des élèves quant à leur
‰]š µvu]v‰OEš]'µv}v]š]}vOE ooXE}µÀ}v u]o[Zlj}šZ[µvv}v-
infériorité du module de GQS par rapport au module de PSC1 sur les items communs. En analyse}v]OEUo[]u‰šde la répétition de formation pourra être également évaluée en comparant les
POE}µ‰[ oÀh Initiés iµAEPš‰OEu]OE}µOEšoPOE}µ‰[ oÀh Novices ». Nous
À}v u]o[Zlj}šZ[µvµ‰ OE]}OE]š µPOE}µ‰[ oÀh Initiés » sur les critères de jugement de
notre étude. PREMIERE PARTIE : Formation aux gestes de premiers secours en milieu scolaire A. Histoire du secourisme en milieu scolaire en France :1. Prémices du secourisme en France :
" Secourisme : Ensemble de moyens simples mivˆµÀOE‰}µOE}]PvOEv urgence les personnes malades ou accidentées », Petit Larousse, 2000.Bien que le terme de secourisme apparaisse dès 1775, la première institution française ayant pour
u]]}v}µOE]OEoo vÀ]šOE š]}v'µ[víôò4 avec la Croix-Rouge par Henry Dunant.5
La Société de Secouristes Français voit quant à elle sa création en 1892 avant de devenir par la suite la
Croix Blanche. Malgré les affres de la 1ère Guerre Mondiale, la Croix-Rouge et la Société de Secouristes
Fran]OEšOE}vš‰vvšv}uOEµvv UoµAE‰OE]v]‰o}]š]}vˆµÀOEvš‰}µOEo
formation de secouristes en France.Dans les suites de la 2nde Guerre Mondiale naît un élan nouveau pour le développement du secourisme
en France avec la créatiov[µvOEÀšµÀšµOE‰ ]o]švíõðóU‰OE u]µOEÀšEš]}vo
de Secourisme (BNS) íõòòšo[šššš]}v[/v]š]š]}vµAE'šo uvš]OE^µOEÀ]~/'^X5
v íõôðU µouvš ñ9 o ‰}‰µoš]}v š š]šµo]OE µ E^X o[ ‰}'µU }vimpute ce faible
pourcentage à un programme trop conséquent, difficile à proposer à toute la population. Dans la
réforme de 1985, le gouvernement se fixe alors comme objectif que chaque français puisse agir en
}µOE]š[]]îìììÀoÀ] : " 1 Français = 1 Secouriste ».6(]v[šš]vOEš}iš](U o OEšµïì}¸šíõõíOEÀ}]šo[}((OE(}OEuš]}vµ}µOE]u(]v
[OEOEµ‰oµPOEvv}uOEX>(}OEuš]}vÀ]všo[Attestation de Formation aux
Premiers Secours (AFPS) remplaçvšo[/'^šµv‰OEš]µE^X2. Principe de la chaîne de survie :
[šo(]vvv íõôì'µo}v‰š(OEv]h chaîne des secours et de soins médicaux »
se développe autour de la compréhension que certains décès pourraient être évités. Le taux de survie
pourrait en effet être amélioré si tout citoyen témoin était capable de reconnaître une urgence vitale,
}vvOEo[oOEš‰OE }uvššOE o]OEo‰OEu]OEPšréanimation cardio-pulmonaire
(RCP) vššvš[µv‰OE]vZOEPu ]o] XWOEooouvšUo[uOE]v,OEš}]š]}v~,
définit ainsi en 1990, le concept de " chaîne de survie » (figure 1)U'µo[}v}vv`ššµoouvšU}vš
chaque citoyen en devient le premier maillon. Fig. 1 : " Chaîne de survie », sur le site cardiodiac.netCes concepts deviennent alors le moteur des futures études et publications internationales visant à
réduire le nombre de décès évitables. En France, plusieurs enquêtes menées ont mis en évidence les
performances jugées trop faibles de cette chaîne de survie par rapport aux pays voisins, et notamment
les premiers maillons, rôles clés du citoyen témoin.6Dans une étude du SAMU de Lyon7, menée en 1993, les auteurs concluent que le plus faible taux de
µOEÀ]v&OEv‰OEOE‰‰}OEš[µšOE‰ÇµOE}‰ vUš‰OE}ouvšo}v 'µvo
faiblesse des deux premiers maillons. Les auteurs de cette étude ont mis en évidence des délais
[oOEššOE}‰o}vPv&OEv~ o]u}Çvíõu]v}všOEñíìu]vo[ šOEvPOEšoZW‰OE }
[À OE]ššOE}‰‰µ‰OEš]'µ ~íî9v&OEvU}všOEîìïó9o[ šOEvPOEX6 Or ce sont deux rôles clés
du citoyen témoin, premier intervenant de la chaîne de survie.voµš[u o]}OEOEoe taux de survie des arrêts cardio-respiratoires (ACR) extrahospitaliers en
France, il apparaît indispensable de former la population aux gestes de premiers secours. Comme dans
o‰Ç šOEvPOE‰OE]vAEu‰ov šµUo[ }ouo]v]!šOEoe lieu de formation
de 6 à 16 ans. Une formation spécialisée doit donc être intégrée au programme scolaire.
3. Intégration du secourisme au programme scolaire :
la mise en place d'un enseignement de secourisme. Cet enseignement devait associer théorie etexercices pratiques, durant une heure, " prélevée sur les heures réservées au plein air ou à l'éducation
physique ».8 /oÀ]š!šOEOE µAE oÀP íïíôv(]v['µ OE]OEh automatismes
pour minimiser l'impact de l'affolement face aux dangers ».8 Au cours des années qui suivirent cette
ciOEµo]OEU ‰oµ]µOE µšOE ]OEµo]OE À]vOE}vš ‰vvš ]µOE o u] v ‰o [µv šo
enseignement.v[š'µ[‰OEš]OEíõõìUÀo}v‰šZ`vµOEÀ]š](( OEvš‰µo]š]}v'µ]
víõõñUo}µOE]uš]vš POE ‰}µOEo‰OEu]OE(}]vo‰OE}POEuu}o]OEo[ }o
‰OE]u]OEX>µooš]vK((]]oo[µš]}vEš]}vo~KEíõõó‰OE À}]š'µ[h o[]µo
scolOE]š }o]Pš}]OEUo[ oÀOE‰oOE}vv`šOEµv]šµš]}v[µOEPvšÀ}]OE‰OE}š POEU
oOEšOEš((šµOEOEš]vPšvššvvšo[OEOE]À }µOE}OEPv] ».
> :}µOEv [‰‰o WOE ‰OEš]}v o (v š Pouvš ]vš]šµ e en 1997, permettant
v}šuuvš[}OEOEo}µOE]u}uuµvÀ}]OE]À]'µX9 Elle comprend une formation de 65u]vµš}všo[}iš](š[!šOEµvh approfondissement » et un " recyclage » de connaissances,
censés être enseignées durant la scolarité, préalablement à cette journée.9víõõôUo(}OEuš]}v}µOE]uš]v]š] o[ }oušOEvoošµOEš}µšélémentaire avec le
programme " Apprendre à Porter Secours » (APS). Selon le BOEN de 2003, ce programme sera
théoriquement étendu à toutes l }o š ‰}µOEµ]À] µ }ooP À o[}švš]}v o[&W^U
introduisant un continuum de formation.En 2004, la loi de modernisation de la sécurité civile statue donc que " tout élève bénéficie, dans le
OE}oOE]š }o]Pš}]OEU[µvv]]lisation à la prévention des risques et aux missions des
OEÀ]}µOE]v]'µ[µv‰‰OEvš]PPš o uvš]OE‰OEu]OE}µOE » afin
[À}]OEh o[vuo‰}‰µoš]}v(}OEu o‰OE Àvš]}vOE]'µš}µšvšµOEšµAEPšes
de premiers secours ».1(]v(]o]šOEoP v OEo]š]}všv]Pvuvšš}µoÇo}o]OEUo[}švš]}vo[&W^
devient obligatoire, dès 2005, pour tout candidat au concours de recrutement de professeur desécoles.10 Avec la OE (}OEuîììóUo[&W^šOEu‰o ‰OEo(}OEuš]}všµooWOE Àvš]}vš
secours civique de niveau 1 (PSC1) dont le programme sera réactualisé régulièrement sans subir de
modification majeure.En 2015, suite aux différents attentats terroristes survenus en France, un arrêté ministériel officialise
ou]]‰}]š]}vv}µÀµAEu}Çv(]vv]OEš‰ P}P]'µ‰}µOE‰OE}u}µÀ}]OEo[AEšv]}v
de mission Pelloux-Faure11, le programme de sensibilisation aux Gestes Qui Sauvent (GQS) est ainsicréé en 2017.12 >[}iš](vš]}vo(}OEuš]}víìì9 oÀo[]µµ}ooPšOE ((]OEu U
soit par le PSC1 soit par une sensibilisation aux GQS. Cet objectif doit à terme aider à atteindre un
objectif supplémentaire W‰OEÀv]OEôì9o‰}‰µoš]}v(}OEu µAEPš‰OEu]OE}µOE[]]
îìîîUOE ((]OEuvšo[}iš]((]AE víõôñX 13‰vvšUo[]voµ]}vµ}µOE]uvo‰OE}POEuuscolaire ne se traduit pas nécessairement
‰OEou]vˆµÀOEo(}OEuš]}vXDoPOE o[}o]Pš]}v(}OEuš]}v oÀU‰µ]íõõñU}v
dénombre en 2018 seulement 70% des académies qui abordent la formation aux premiers secours etseulement 53% des établissements qui mettent en place une formation.14 Au total, en 2017, seulement
54,5% des élèves de troisième ont suivi le PSC1 ou les GQS. µOEvšo[vv }o]OEîìíô-2019, 2382
collégiens sur une moyenne de 5000 élèves par niveau scolaire, ont suivi une formation PSC1 dans le
département. o[ Zooo[ u]U}v v}uOE]šššu!u‰ OE]}Uíï 094 élèves de 3èmeformés au PSC1 sur près de 27 000 élèves de 3ème. Ces statistiques, issues de données recueillies
directement auprès de référentes de o[ u]U révèlent ainsi une difficulté à la généralisation de la
formation aux gestes de premiers secours au collège, et par extension au reste la population. B. Comment généraliser la formation aux gestes de premiers secours ? :1. Popularisation des sessions courtes de secourisme :
Le rapport Pelloux-Faure11U‰µo] oîìÀOE]oîìíóU(]šµv ššo]µAEo[}((OE(}OEuš]}v
‰}µOEOE‰šOEo[}iš]((]AE ‰OEoP}µÀOEvuvšX>[v'µ!šuv ušµOEš}µšv À]vµv
durée de formation PSC1 jugée trop longue par la population, " réel frein à son développement »,
contrairement aux sessions de 2 heures proposées par la Croix Rouge suite aux attentats de 2015 qui
ont été plébiscitéeµvv]uuvšX]}v}µOEš}všOE}vvµ‰}µOEÀ}]OEo[ÀvšP
" šOEvuššOEo[vš]ouP » dans un " laps de temps facilement intégrable dans une
journée », tout en laissant la possibilité de compléter la formation par le PSC1.LOE‰‰}OEšo[ u]D ]vµOEo[OEOE!šOE]'µ2 et la formation de la population aux gestes
de premiers secours, publié en 2018, exposait les mêmes conclusions : proposer un socle de formation
commun avec des " sessions courtes de moins de 2 heures » et des " sessions de formation plus longues complémentaires ».Plusieurs études ont démontré un intérêt des séances de formation courtes à destination du grand
public, comme initiation aux gestes de RCP15, avec parfois même un intérêt supérieur
comparativement aux sessions classiques, de durées plus longues.16,17,18,19,20Une étude japonaise21, publiée en 2014, a par exemple comparé dans un essai randomisé le taux de
OE švš]}v[]v(}OEuš]}vív[µv v(}OEuš]}vZWíôìu]v]š}vÀvš]onnelle et
[µv v}µOEšðñu]vX>[ šµ}u‰š]šíðò šµ]vš[µv]ÀOE]š [KlU‰OEAEoµ]}v
des étudiants de filière médicale et paramédicale. La qualité du massage cardiaque externe (MCE)
réalisé lors de o[ Àoµš]}vvu]v]šµš]}v [šOE À o ]Pv](]š]Àuvšu]ooµOEvoPOE}µ‰
de formation courte, avec notamment un nombre total de compressions thoraciques appropriées(59,8% ± 40% compressions appropriées dans le groupe de session courte vs 46,3% ± 28,6% en session
conventionnelle, avec p=0,036) šµvšu‰OE š]}vvPo}všoOE}vv]vo[Zšo[]v]š]š]}vµD~ííUô± 21,1 sec en session courte vs 52,9 ± 14,9 sec en session conventionnelle,
avec p < 0,001) meilleurs en session courte.Ces rapports interpoovš}vµOEo[]vš OE!š v}µOEš[]v]š]š]}v]v u}všOE vo
littérature mais il reste à définir les caractéristiques de la formation qui serait la plus pertinente pour
le grand public, entre autres sa durée ou sa fréquence.2. Intérêt de répéter les séances :
Les rapports Pelloux-Faure11 šoµ]o[ u]D ]v2 rappellent également un point" incontournable » Wo[]vš OE!š vOE‰‰o}µv}OE[µvh continuum de formation ». Ils
décrivent ce continuum comme un parcours de formation tout au long de la vie avec le module APSo[ }oušOEvooU Ào}‰‰ iµ'µ[v }oélémentaire, le PSC1 au collège et un module dit " de
recyclage » au lycée qui pourrait se baser sur le module GQS.En effet, dans les études réalisées ces dernières années, une diminution progressive et significative des
connaissances à distance des sessions de formation aux gestes de premiers secours a été mise en
évidence.22-27 Cette détérioration des connaissances a été démontrée quelle que soit la population
étudiée : le personnel médical avec par exemple les étudiants en médecine22,23, le personnel
paramédical24,25 mais aussi plus spécifiquement en milieu scolaire.26,27Une étude hongroise26U‰µo] vîìíõU Àoµ ošµAEOE švš]}v[]v(}OEuations après une session
š]vš]}v ñîð oÀ P ó íð vX >[voÇ u] v À]v OE µošš
significativement moins bons 15 mois après la formation comparativement aux résultats
immédiatement après et 4 mois après la formation et ce sur la quasi-totalité des critères théoriques et
pratiques étudiés. Par exemple, 68% des élèves étaient capables en fin de formation de vérifier
correcteuvšoOE‰]OEš]}v[µv‰š]vš]v}v]všX]v'µ[ðu}]Uo[ šµuššv À]vo
même pourcentage de réussite, les résultats chutent à 3% de réussite à 15 mois de la formation (p <
0,01). v OEÀvZU o }vv]v š o[µš}-efficacité restaient globalement significativement
meilleure après formation, que les résultats avant formationX>[µš}-efficacité ne montrait même
aucune détérioration significative à 15 mois.Afin de palier à cette diminution progressive des connaissances, certaines études ont permis de tester
o[Zlj}šZ'µ[µvOE ‰ š]š]}v]}v(}OEuš]}v‰}µOEOE]šÀ}]OEµv((š v (]'µµOEo
maintien des connaissances.27,28,29,30 Une revue de la littérature27 publiée en 2012 avait rapporté que
o[vuo šµU‰µo] íõóòîìííU}vš u}všOE µv](( OEv]Pv](]š]ÀZ'µ(}]
qu'une session de rappel sur mannequin était réalisée.Ces résultats ont été confirmés plus récemment dans une étude japonaise, publiée en août 2020.31
šš šµ u}všOE o[]u‰š‰}]š](oOE ‰ š]š]}v v(}OEuš]}v>^ (Basic Life
Support) ðñu]vUµš}µOEoOE v]uš]}vOE]}‰µou}v]OEšo[µš]o]š]}vDAE (Défibrillateur
Automatisé Externe) ‰OEu] íîò uuOE µ ‰OE}vvo v}v }]Pvvš [µv Z€‰]šo µv]ÀOE]š]OEX
>[šš]šµ ‰}]š]À ‰OEš]]‰vš o OE o]š]}v [µv D š o[µš]o]š]}v [µv š]vš
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