Une formation aux approches plurielles des enseignants français ?
des enseignants français ? Synergies Pays germanophones n° 9 - 2016 p. 81-91. 81. Reçu le 13-07-2016 / Évalué le 16-09-2016 / Accepté le 07-10-2016.
Émotions et apprentissages scolaires : quelles pistes pour la
30?/04?/2016 pistes pour la formation des enseignants ? ... Recherche et formation [En ligne] 81
2016
consulté le.
Arrêté n° 932 daccompagnement pédagogique de lenseignant
de sélectionner les enseignants intervenant dans la formation Art. 9 : Le présent arrêté prend effet à compter de l'année universitaire 2016-2017.
Cadre de formation de la profession enseignante - Juin 2016
02?/06?/2016 Grâce à leur apprentissage professionnel continu les membres de l'Ordre des enseignantes et des enseignants de l'Ontario raffinent leurs ...
Motivation des enseignants et résultats dapprentissage Ce que
Enseignants et formation des enseignants indiquent une baisse de leur motivation à l'origine de pénuries d'enseignants (Crehan
Accompagnement pédagogique
.2016 - 2017 ???????? ????? ?? ?????? ?????? ??? ????? ???? :9 ?????? de sélectionner les enseignants intervenant dans la formation.
Place et rôles de lenseignant intervenant dans des dispositifs de
21?/06?/2016 présentée et soutenue publiquement le 21 juin 2016 ... Mots clés : formation universitaire à distance enseignant
La formation des enseignants du secondaire en France: entre
28?/02?/2018 et professionnalisation quelle mobilisation des savoirs en fonction des contextes? . Education &. Formation
Formation pédagogique des enseignants
dans l'arrêté N° 932 du 28 juillet 2016. Ce programme promeut une formation initiale A la fin de l'activité l'enseignant en formation sera capable de :.
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Les déterminants de la motivation des enseignants en contexte de
des activités de formation sont proposés comme déterminants principaux de la motivation dans le développement professionnel des enseignants Mots-clés
Comment sont formés les enseignants ?
La formation des futurs enseignants est organisée à l'université au sein des Inspé (instituts nationaux supérieurs du professorat et de l'éducation) à travers les masters MEEF (bac + 5). Ces cursus en 2 ans associent connaissances théoriques et pratique du métier sur le terrain.Quelles sont les principales compétences visées par la formation des enseignants ?
Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation
Connaître les élèves et les processus d'apprentissage.Prendre en compte la diversité des élèves.Accompagner les élèves dans leur parcours de formation.Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques.Pourquoi et comment former les enseignants ?
Bien loin d'être un simple reflet des disciplines qu'elle prépare à enseigner, la formation des enseignants contribue donc à définir leur identité et leur image. La définition des savoirs et des pratiques de référence et la transposition didactique ne s'achèvent pas, en effet, avec la rédaction des programmes.Formule pédagogique
Apprentissage coopératif.Approche par problèmes.Autoscopie.Démonstration.Enseignement magistral.Étude de cas.Exercices répétitifs.Projet (pédagogie par projet)
Enseignants et formation des enseignants
Offrir à tous une éducation de qualité est au coeur de l'agenda Éducation 2030. Pour atteindre
cet objectif, il faudra " des professeurs qualifiés, formés, correctement rémunérés et motivés
» (UNESCO, 2016, p. 30). Toutefois, les tendances mondiales de ces dernières années indiquent une baisse de leur motivation, à l'origine de pénuries d'enseignants (Crehan, 2016 ; UNESCO IIRCA, 2017). Étant donné le rôle important joué par la motivation dans les performances des enseignants, il est essentiel de renverser cette tendance pour maintenir laqualité de l'éducation, ce qui aura des effets positifs sur les acquis scolaires des élèves (TTF,
2016 ; Banque mondiale, 2018). Motiver les enseignants au moyen de mesures d'incitation est
primordial pour atteindre les cibles 4.1 (faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons
suivent un enseignement de qualité) et 4.c (accroître nettement le nombre d'enseignants qualifiés) de l'objectif de développement durable (ODD) n° 4 (Nations Unies, 2015).Ce que nous savons
Que leurs revenus soient faibles ou élevés, tous les pays peinent à attirer et conserver des
enseignants de qualité, en grande partie à cause de la faible motivation et de mécanismes d'incitation insuffisants (Crehan, 2016 ; Han et Yin, 2016 ; UNESCO IIRCA, 2017). Les donnéesmontrent que les salaires des enseignants ont chuté par rapport à d'autres professions exigeant un
niveau d'études similaire, entraînant une baisse du prestige du métier (GMR, 2015 ; UNESCO,2020 ; Banque mondiale, 2018). Dans de nombreux pays à faibles revenus, les enseignants sont
confrontés à l'augmentation du nombre d'élèves par enseignant et à la détérioration de leurs
conditions de travail en raison de la hausse des taux de scolarisation (UNESCO IIRCA, 2017 ; Banque mondiale, 2018). D'autres facteurs contribuent à cette baisse de la motivation, comme lemanque de soutien de la hiérarchie, la faible obligation de rendre des comptes, des conditions de vie
inadéquates ou la violence scolaire (TTF, 2016 ; Banque mondiale, 2018 ; UNESCO, 2020 ; UNESCO IIRCA, 2017). Ces problèmes peuvent entraîner une hausse de l'absentéisme et de l'attrition des enseignants, ce qui se traduit par la baisse des heures d'enseignement dont bénéficient les élèves (Ramachandran et al., 2018 ; UNESCO IIRCA, 2017).La motivation des enseignants étant conditionnée par une combinaison de facteurs intrinsèques et
extrinsèques, trouver les incitations adaptées pour agir sur ces facteurs est une tâche complexe et
multidimensionnelle (Crehan, 2016 ; Martin, 2018). De nombreux systèmes ont essayé de motiver les
enseignants au moyen de primes versées lorsque des objectifs spécifiques sont atteints, mais ce
type de motivation intrinsèque directe a obtenu des résultats mitigés (Crehan, 2016 ; Education
Commission, 2019 ; Banque mondiale, 2018). Les recherches indiquent au contraire que leur laisserune plus grande capacité d'initiative pour tenter de décrocher différentes promotions peut fortement
les inciter à rester dans le métier (Cabus, Haelermans et Flink, 2020 ; Calvert, 2016 ; Cordingley et
al., 2019 ; Tournier et al., 2019). Il a aussi été établi que les mesures qui renforcent le 1 / 7 professionnalisme des enseignants, comme la collaboration et la formation continue, améliorent la motivation (Cordingley et al., 2019 ; Education Commission, 2019 ; Tournier et al., 2019). Les chefsd'établissement peuvent jouer un rôle primordial pour motiver les enseignants en leur proposant de
l'aide, des règles cohérentes, ainsi que des systèmes efficaces d'évaluation et de responsabilité. Ce
soutien de la part des chefs d'établissement peut renforcer le professionnalisme et réduire le taux
d'absentéisme des enseignants (Education Commission, 2019 ; Martin, 2018 ; TTF, 2016).Difficultés
Manque de ressources financières
Dans les pays où les salaires des enseignants les placent au seuil de la pauvreté ou en dessous, ou
lorsqu'ils sont bien inférieurs à ceux de métiers exigeant un niveau d'études similaire, les études
montrent que pour améliorer la motivation des enseignants, peu de solutions sont efficaces tant que
le problème des salaires trop bas n'est pas réglé (Tournier et al., 2019; UNESCO, 2020). Il reste
cependant que de nombreux gouvernements n'ont pas les ressources nécessaires pour augmenter les salaires. Pour la plupart des pays à revenus faibles et moyens, les salaires des enseignantsreprésentent déjà au moins 75 % du budget de l'éducation (Banque mondiale, 2018). Dans ces
conditions, les ministères de l'éducation doivent prendre des décisions difficiles : verser des salaires
plus élevés à moins d'enseignants (entraînant la hausse du nombre d'élèves par enseignant) ou
proposer des salaires inférieurs à un plus grand nombre d'enseignants pour que ce nombre d'élèves par enseignant soit plus raisonnable (UNESCO, 2020). Environnement d'enseignement et d'apprentissage inadapté Les mauvaises conditions de travail peuvent aussi peser sur la motivation des enseignants. Si lesbudgets de l'éducation sont limités, les ressources peuvent être insuffisantes pour les infrastructures
scolaires ou le matériel pédagogique. Les données montrent par exemple que dans 25 % environ
des écoles primaires dans le monde, les enfants n'ont pas accès à l'eau potable ni à desinstallations sanitaires non mixtes (ISU, TTF et Rapport mondial de suivi sur l'éducation, 2019). Les
pénuries d'équipements (comme des bureaux, livres, ordinateurs et autres supports pédagogiques)
peuvent frustrer les enseignants et dégrader leur motivation (TTF, 2016 ; UNESCO IIRCA, 2017 ;Banque mondiale, 2018).
Perceptions culturelles et sociétales
Les conclusions de l'étude Global Teacher Status 2018 établissent une corrélation entre le statut
des enseignants et les acquis scolaires des élèves dans le pays (Dolton et al., 2018). Dans denombreux pays, l'enseignement est considéré comme un métier de dernier recours et il est moins
valorisé que d'autres professions exigeant un niveau d'études similaire, ce qui rend le recrutement
et la rétention de candidats de qualité particulièrement difficiles. Les jeunes enseignants quittent
souvent la profession au bout de quelques années seulement pour se réorienter dans d'autresdomaines offrant de meilleures rémunérations ou plus de prestige (IBF International Consulting,
2013). Ces représentations peuvent évoluer grâce au renforcement des mesures d'incitation pour
attirer et conserver des enseignants mieux qualifiés, mais cela peut prendre du temps et nécessite
des efforts constants (Banque mondiale, 2018). Qualité insuffisante des systèmes de gestion des enseignantsDans de nombreux pays, les systèmes de gestion des enseignants laissent à désirer. Les chefs
2 / 7 d'établissement n'ont souvent pas la formation ou l'expérience adéquate pour apporter auxenseignants un soutien ou un contrôle adapté (Chiriboga Montalvo et Pinto Haro, 2019 ; Tournier et
al., 2019 ; Yimam, 2019). Les enseignants risquent alors de perdre leur confiance envers leurdirection et le système établi, et de modérer leurs attentes et leur motivation (Cordingley et al., 2019).
Les dirigeants qui recrutent ou évaluent des enseignants par clientélisme ou en fonction desensibilités politiques ne font que renforcer les frustrations et amoindrir la confiance dans le bien-
fondé du système (Education Commission, 2019).Manque de flexibilité des carrières
Souvent, les carrières évoluent selon une grille salariale unique, avec des promotions accordées
exclusivement en fonction des titres universitaires ou des années d'expérience (Chimier et Tournier,
2018 ; Crehan, 2016 ; UNESCO, 2020). Pourtant, les recherches montrent que ce modèle peut
freiner la capacité d'initiative et la motivation (Crehan, 2016 ; Tournier et al., 2019). Les structures de
carrière qui offrent plus d'options et de choix peuvent améliorer la motivation des enseignants, mais
elles sont compliquées à mettre en oeuvre et perturbent généralement les systèmes établis (Chiriboga
Montalvo et Pinto Haro, 2019 ; Sayed et de Kock, 2019 ; Tournier et al., 2019).Équité et inclusion
Genre Si les femmes constituent la majorité du corps enseignant dans le monde, elles sont sous- représentées dans le secondaire, ainsi qu'aux postes de direction d'établissement et d'encadrement (UNESCO, 2018, 2019a). Ce manque de perspectives de progression de carrière peut être démotivant pour les enseignantes qui veulent se développer professionnellement etévoluer. Dans les pays de l'OCDE, l'écart salarial entre les femmes et les hommes enseignants est
de 13,5 % (OCDE, 2018). D'autres facteurs freinent la motivation des enseignantes, en particulier en situation de déplacement ou dans des zones extrêmement rurales, comme le manque de logementadéquat, les dangers pour la sécurité physique et le harcèlement sexuel (UNESCO, 2018, 2019a).
Face à ces problèmes, les femmes peuvent se décourager à l'idée de travailler dans des
environnements si difficiles. Comme il a été démontré que les enseignantes et les cheffes
d'établissement pouvaient faire figure de modèles et améliorer l'assiduité des filles dans les zones
rurales et à faibles revenus, cette situation pourrait nuire à l'éducation des filles (UNESCO, 2018,
2019a).
Établissements aux ressources limitées
En général, les environnements scolaires et les conditions de travail sont plus difficiles dans les
zones rurales ou manquant de ressources. Par conséquent, dans ces écoles, les taux derenouvellement et d'absentéisme des enseignants sont plus élevés, ce qui limite les possibilités
d'apprentissages offertes à des élèves déjà défavorisés (UNESCO, 2020 ; Banque mondiale, 2018).
Sans mesures d'incitation suffisantes pour motiver les enseignants à travailler dans ces zones, les
disparités entre les élèves des écoles à ressources faibles et élevées ne feront que s'accentuer.
Politique et planification
Assurer des conditions minimales pour les enseignantsAlors que selon les recommandations, les pays devraient consacrer 6 % de leur produit intérieur brut
3 / 7à l'éducation pour remplir les conditions de l'Éducation pour tous, seuls 41 pays du monde le font
actuellement (UNESCO, 2020). Verser aux enseignants des salaires concurrentiels ne résout pastous les problèmes de motivation, mais il est important de leur offrir au moins une incitation financière
minimale. Il faut également leur garantir une rémunération régulière. Si les gouvernements ne
peuvent pas affecter suffisamment de fonds pour faire en sorte que le salaire des enseignants soit concurrentiel, il est peu probable que les autres mesures permettent de renforcer leur motivation (Tournier et al., 2019 ; UNESCO, 2020). Davantage de perspectives d'évolution de carrière ? Lorsque les structures de carrière des enseignants sont conçues, plusieurs mécanismes de promotion peuvent être mis en place pour leur permettre d'avoir davantage les cartes en main (Chimier et Tournier, 2018 ; Crehan, 2016), par exemple la mobilité horizontale (décrocher despostes d'enseignement plus haut placés) ou la traditionnelle mobilité verticale, qui mène à des
postes de direction et d'encadrement (Tournier et al., 2019). En complément, des incitations pour chaque promotion, sous la forme d'augmentations de salaire et de responsabilités accrues,pourraient être envisagées (Martin, 2018 ; Tournier et al., 2019). Une progression de carrière de ce
type contribue à améliorer la motivation et la rétention des enseignants, grâce à des objectifs que les
enseignants doivent s'efforcer d'atteindre au lieu d'attendre simplement leur prochaine promotionpendant une période donnée (UNESCO, 2020). Les systèmes de rémunération des enseignants en
fonction des performances ont permis d'améliorer les résultats des élèves dans certains contextes,
mais pour qu'ils fonctionnent correctement, d'autres mécanismes doivent être en place, par exemple
pour évaluer les performances des enseignants et l'apprentissage des élèves, ainsi qu'une grille
salariale pour que donner du sens à ces mesures d'incitation (Banque mondiale, 2013, p. 9). Systèmes d'obligation de rendre des comptes et d'appréciationLes chefs d'établissement ne peuvent pas attendre des enseignants qu'ils soient motivés et très
performants sans bien définir les consignes et attentes à leur égard. Des critères écrits accompagnés
d'indicateurs de réussites à atteindre peuvent les orienter et les motiver (UNESCO, 2020). Les politiques doivent aussi comprendre un volet sur les chefs d'établissement et leur mission de contrôle et d'appréciation pour encourager le perfectionnement des enseignants (Martin, 2018; UNESCO IICBA, 2017). Il est important de trouver le juste milieu entre l'obligation des enseignantsde rendre des comptes et le soutien qu'ils reçoivent sous la forme d'une évaluation plus formative
(très souvent, la première prend le pas sur la seconde) et de les séparer autant que possible pour
instaurer la confiance. Les mécanismes de responsabilité professionnels et participatifs sont des
stratégies intéressantes pour cultiver et maintenir le développement professionnel et la motivation
chez les enseignants (Tournier et al., 2019).Plus de collaboration et de formation continue
En intégrant délibérément des possibilités de collaboration et de formation continue de qualité, les
politiques relatives aux enseignants, si elles sont bien conçues, peuvent permettre d'accroître leur
professionnalisme (Tournier et al., 2019). Lorsque les enseignants travaillent ensemble au sein d'unenvironnement collaboratif où règne un esprit de soutien mutuel, leur motivation et leur confiance en
eux peuvent commencer à se développer (Crehan, Tournier et Chimier, 2019 ; Education Commission, 2019, STiR Education, s.d.). Il a été constaté que les réseaux d'enseignantsaugmentaient le temps passé en classe par les enseignants, et donc le temps réellement consacré à
l'enseignement (Jeevan, 2017). Dans le cadre de cette collaboration, les enseignants expérimentés
peuvent proposer à leurs jeunes collègues une formation continue importante (Tournier et al., 2019).
4 / 7La formation continue doit notamment porter sur des sujets pertinents et utiles pour les enseignants.
Dans le cas contraire, elle pourrait avoir un effet démotivant si elle leur apparaît comme une perte de
temps et de ressources. Accroître la contribution des enseignants aux décisions de la directionPour mieux convaincre les enseignants qu'ils ont un rôle à jouer au sein du système éducatif, ils
doivent être impliqués autant que possible dans les prises de décision. Solliciter l'avis des
enseignants à l'échelle de l'établissement et du système éducatif peut renforcer la capacité
d'initiative ressentie et améliorer la motivation de manière générale (Calvert, 2016). Qu'il s'agisse
de décider de nouvelles politiques à l'échelle du ministère ou simplement de revoir les priorités de
l'établissement, l'avis des enseignants doit être sollicité et valorisé.Plans et politiques
Kenya : Teachers Service Commission strategic plan (2019-2023)Cambodge : Teacher Policy Action Plan (2015-2020)
Pakistan : Teacher Education Strategy (2018)
Outils
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