[PDF] POUR UNE PRISE EN COMPTE DUN SECTEUR NEGLIGE EN

View - Download POUR UNE PRISE EN COMPTE DUN SECTEUR NEGLIGE EN

Previous PDF

Next PDF

1

ETIENNE Sophie

FORMER LES ENSEIGNANTS FLE/FLS A LA POLYVALENCE

THÈSE (Pour Une Prise En Compte D'un Secteur Neglige En Didactique Du Français Langue Etrangere : La

Formation De Base)

Pour obtenir le grade de : Docteur de l'Université d'Aix-Marseille en Didactologi e des langues-cultures (UFR LACS Département de Phonétique et de Français Langue étrangère Année 2004)

Sous la direction de Madame Chantal FORESTAL

JURY : Jacques Cortes Professeur émérite de l'Université de Rouen, Christian Puren, Professeur de

l'Université de Saint Etienne, Jean Pierre Cuq Professeur de l'Université de Provence, Michèle Le Douaron,

Professeur de l'Université d'Avignon

SOMMAIRE

SOMMAIRE .................................................................................................................................. 1

INTRODUCTION ........................................................................................................................... 5

Première partie ............................................................................................................................ 7

Problématique globale de référence - justification d'une interdidacticité ..................................... 7

Chapitre I. Définition Notionnelle des différents CHAMPS : points communs entre disciplines

d'enseignement et concepts socio-politiques .............................................................................. 7

1. Trois secteurs d'enseignement du français complémentaires : FLE FLS FLM ..................... 8 1.1. Enseignement du FLE (Français Langue Etrangère) __________________________________________ 8

1.2. Enseignement du FLS (Français Langue Seconde) ___________________________________________ 8

1.3. Enseignement du FLM (Français Langue Maternelle) ________________________________________ 10

2. Un secteur négligé en FLE : la formation à visée insertion et intégration ........................... 12

2.1. Assimilation, intégration et/ou insertion : des concepts liés à la formation de base __________________ 12

2.2. Alphabétisation et lutte contre l'illettrisme (intégration et/ou insertion sociale) _____________________ 14

La synthèse en termes de compétence de base nous est donnée dans la définition suivante : . 16

Chapitre II. Contexte de la formation linguistique à visée insertion-intégration ......................... 19

1. Données historiques, sociopolitiques et économiques des situations ............................... 19

1.1. Origine de la mise en place d'une formation de base

_________________________________________ 19

1.2. Sociopolitique actuelle de la formation de base _____________________________________________ 22

2. Organisation institutionnelle de la formation de base ........................................................ 30

2.1. Financements et co-financements des organismes de formation ________________________________ 31

2

2.2. Les organismes et leurs partenaires _____________________________________________________ 32

2.3. Les dispositifs de la formation linguistique de base _________________________________________ 32

2.4. Cadre organisationnel des actions ______________________________________________________ 34

2.5. Précisions sur les contenus visés _______________________________________________________ 35

Chapitre III. Diversité des publics dans l'Enseignement/apprentissage du français .................. 37

1. Portrait des publics adultes reçus en formation de base ................................................... 38

2. Profils didactiques des publics reçus en formation ........................................................... 39

2.1. Public relevant de la lutte contre l'illettrisme _______________________________________________ 39

2.2. Public relevant du FLE et/ou de l'alphabétisation ___________________________________________ 40

2.3. Public relevant du FLS et/ou de l'alphabétisation ___________________________________________ 41

3. Analyse critique des modes de classification des publics ................................................. 41

Chapitre IV. La question particulière des enseignants/formateurs dans la formation de base ... 43

1. Formateur dans le secteur social, un métier évolutif ............................................................. 44

1.1. Du bénévolat à la professionnalisation ___________________________________________________ 44

1.2. Profils actuels des formateurs du secteur social ____________________________________________ 44

1.3. Les compétences nécessaires à l'exercice du métier ________________________________________ 45

1.4. Les besoins exprimés par les formateurs _________________________________________________ 48

1.5. Formateur : une contractualisation précaire _______________________________________________ 49

1.6. Quelques facettes du métier d'enseignant de FLE et les conditions de travail ______________________ 50

2. L'offre de formation à destination des enseignants formateurs ......................................... 51

2.1. Evolution des contenus des formation de formateurs ________________________________________ 51

2.2. Évolution de la discipline FLE dans l'organisation de ses diplômes _____________________________ 53

2.3. Quelques diplômes de la formation continue pour enseigner le français en formation de base _________ 54

Deuxième partie ......................................................................................................................... 57

Propositions pour une meilleure adéquation entre les besoins exprimés en formation de base et

les réponses formatives ............................................................................................................ 57

Chapitre I. Implication de La D.L.C. didactologie des langues et des cultures ........................... 58

1. Les disciplines connexes de la " formation de base » et leurs apports .............................. 61

2. Les disciplines connexes de la " didactologie des langues et des cultures » et leurs apports

63

3. Une approche didactique : le cas de la compréhension écrite ........................................... 63

Chapitre II. Gestion du diagnostic et des progressions ............................................................. 65

1. Evaluation " diagnostic » ou évaluation " certificative » .................................................... 65

1.1. Evaluation des processus d'apprentissage - évaluation formative ___________________________ 68

1.2. Evaluation et situations réelles d'enseignement/apprentissage _____________________________ 70

2. Les outils d'évaluation et leur complémentarité ................................................................. 71

2.1. Les outils de " diagnostic » ________________________________________________________ 71

2.2. Des référentiels susceptibles de guider la formation des enseignants/formateurs _______________ 73

3 3. Adaptation nécessaire des certifications aux profils des publics ....................................... 84

Chapitre III Connaître et choisir les manuels d'enseignement/apprentissage ............................ 99

Chapitre IV une démarche Educative revisitée en formation de base ....................................... 103

1. Evolution des démarches ces trente dernières années .................................................... 104

2. Le projet, moteur d'un enseignement/apprentissage ....................................................... 107

Chapitre V. L'écrit, un élément nécessaire de communication et une compétence toujours

relative .................................................................................................................................... 110

1. Une composante motrice, le graphisme ........................................................................... 110

1.1. Envisager le graphisme pour les publics relevant du FLE ____________________________________ 111

1.2. Quelques approches du graphisme en formation de base ? __________________________________ 112

2. Approches méthodologiques de la compréhension écrite ............................................... 115

2.1. Approches méthodologiques de la production d'écrit_______________________________________ 116

2.2. Mise en place d'une pratique de lecture organisée par l'AFL. _____________________________ 119

Chapitre VI. Quelques pistes pour aborder d'Autres savoirs de base ...................................... 120

1. L'oral, première compétence communicative en formation de base ? .............................. 120

2. La grammaire en formation de base ................................................................................ 123

3. Une compétence spécifique à la formation de base : raisonnement logique et mathématique

124

Chapitre VII . La culture, élément transversal Complémentaire et essentiel ............................. 127

1. La culture à travers les supports de la formation ............................................................. 128

2. Quelques approches possibles en DLC pour aborder la culture ...................................... 129

3. Culture et valeurs dans le cadre de la formation à visée insertion ................................... 134

CONCLUSION .......................................................................................................................... 140

Bibliographie

annexes : ................................................................................................................................ 153

Objectifs sociopolitiques qui ont déterminé la manière dont elle était abordée. ................. 155

Tableau récapitulatif du référentiel FAS CUEEP 1996 ...................................................... 155

Tableau de profils de lecteurs par Jean Marie Besse in Migrants formation N° 100 pp 116-

117. ......................................................................................................................................... 156

Grille typologie par André Megge ......................................................................................... 156

Exemples de certifications de formateurs ............................................................................. 156

Un exemple de grille diagnostic d'évaluation conçue et utilisée en formation .................. 157

A. VINERIER, extrait ........................................................................................................... 158

Notre synthèse des contenus du référentiel de Colette Dartois ........................................... 159

Christian PUREN, Bertocchini Paola, Costanzo Edwige, p 81-82 in : Se former en

didactique des langues, Paris Ellipses 1998 206 Pages. ...................................................... 162

Présentation d'une étude de cas où la réalité impose des choix didactiques ...................... 162

4 Profils des publics reçus dans cette formation ............................................................... 163

Quelles orientations face à la réalité du terrain ? ........................................................... 167

5

INTRODUCTION

L'enseignement du FLE se déroulait au départ prioritairement à l'étranger (en milieu exolingue). Aujourd'hui, il se

développe amplement en France (en milieu endolingue).

Les enseignants de français langue étrangère exercent sur le territoire français dans trois secteurs distincts. En milieu

scolaire auprès d'enfants primo-arrivants, dans les centres publics ou privés de Français Langue Etrangère (FLE) auprès

d'étudiants étrangers. Certains, enfin, interviennent dans un troisième secteur moins reconnu, constitué par les organismes

de formation du secteur social. Ce secteur accueille le plus souvent, les publics dont les besoins en langues sont vitaux.

Les organismes, généralement constitués en association loi 1901, fonctionnent avec des dispositifs de formation

subventionnés par l'Etat, le FASILD (Fonds d'Action et de Soutien pour l'Intégration et la Lutte contre les Discriminations) ou

les collectivités territoriales. Le secteur de l'insertion sociale et professionnelle côtoie des publics particulièrement

hétérogènes dont l'objectif commun est l'intégration en France. Ce travail spécifique de formation est désigné sous le

vocable de formation de base 1

La formation linguistique de base est un sous-ensemble de cette formation et regroupe potentiellement des publics dits

analphabètes, illettrés, relevant du FLE ou du FLS (Français Langue Seconde). La formation de base, doit répondre à des

besoins immédiats. Elle partage, avec la didactologie des langues-cultures une vision de l'apprentissage qui ne se limite

pas à une dimension strictement linguistique mais bien à l'usage de la langue en contexte social.

Nous pensons avec conviction et espoir que la Didactologie des langues-cultures (DLC) en tant que discipline

d'intervention, peut se positionner comme discipline d'accueil de la formation de base. Les cours y sont fréquemment

dispensés par de jeunes formateurs titulaires d'une maîtrise de FLE. La méthode acquise à l'Université contribue fortement

à la qualité de leur formation. Toutefois, ces didacticiens sont démunis face à l'hétérogénéité des publics et manquent

cruellement de formation théorique et d'outils ad hoc pour répondre au besoin urgent d'apprendre à lire et à écrire pour les

personnes analphabètes ou illettrées.

Le métier de formateur en formation linguistique de base apparaît de plus en plus comme un débouché possible pour

les personnes titulaires d'un diplôme en FLE

Selon nous, les enseignants de F.L.S. (Français Langue Seconde) en collège, les enseignants de FLE à l'étranger, les

enseignant de FLE en France ou les formateurs en formation de base font partie d'une seule profession à différentes

facettes : " enseignant/formateur en FLE/FLS ». Il revient par conséquent, à l'Université de proposer à ses étudiants une

formation adaptée aux différents aspects de la profession.

Certes, la didactologie des langues et des cultures s'implique depuis quelque temps davantage dans les besoins de

formation et prête main forte au terrain. Il apparaît, toutefois, que les formateurs ne disposent pas encore d'une formation

professionnelle qui prenne en compte les spécificités de la formation de base et les savoirs et savoir-faire requis par

l'insertion socioprofessionnelle.

Le métier d'enseignant FLE se doit de se diversifier ne serait-ce que pour répondre à la complexité de la demande

sociale. A ce titre, le professionnel doit pouvoir obtenir un réel statut. La question de la professionnalisation des enseignants

formateurs d'adultes est, en effet, un élément fondamental de l'évolution de la didactique des langues et des cultures.

L'Université a de toute évidence, des réponses à apporter, notamment dans les domaines de la communication, de la

culture ou de l'évaluation.

De son côté, la formation pratiquée dans le secteur social, et plus particulièrement dans les organismes à visée

" insertion », dispose d'une expertise issue d'une pratique susceptible de contribuer à enrichir la réflexion universitaire. La

formation des enseignants/formateurs 2 doit également intégrer les variétés de situations dans une dynamique qui dépasse les cloisonnements disciplinaires de l'Université.

La première partie de cette thèse développe la question des enjeux institutionnels et contextuels et met en évidence

certaines insuffisances des formations universitaires concernant la formation des acteurs de terrain. Elle décrit une politique

publique qui engendre une situation formative complexe avec des publics très variés et des formateurs souvent démunis

6

faute de moyens. Elle dessine le profil des publics concernés par l'apprentissage du français et la manière dont ils sont

répartis dans les structures.

La seconde partie s'efforce de justifier la reconnaissance d'un statut d'Enseignant Formateur de Français, notamment à

travers une formation adaptée aux réalités. Elle offre des pistes de travail en termes de choix didactiques et éthiques.

La conclusion établit un bilan prospectif visant à exprimer l'importance du problème étudié et la nécessité d'aborder de

façon complémentaire, les deux secteurs (FLE et formation de base).

Pour traiter de ce sujet, nous avons fait le choix d'utiliser le cadre méthodologique de Robert Galisson qui pose la DLC

(Didactique des langues-cultures) comme discipline d'intervention et considère la théorie comme auxiliaire de la pratique.

Son cadre conceptuel/matriciel

3 de référence pour la D.L.C. permet de distinguer le milieu instituant du milieu institué.

A notre tour, nous analysons la politique linguistique actuelle et son implication en milieu instituant et en milieu institué

à travers les nouvelles orientations gouvernementales et leurs conséquences pour les organismes de formation.

L' " objet-langue » et le " sujet-apprenant », autres caractéristiques du schéma conceptuel, sont traités dans cette

recherche non seulement du point de vue des particularités de profils didactiques mais également en fonction du contexte

global qu'implique une politique d'intégration avec ses choix et ses valeurs. Ces catégories éducatives nous permettent de

structurer notre discours autour de la description de situations réelles et de suggérer quelques pistes pour l'action. Celle-ci

justifie, dans notre secteur, la dimension éthique.

La DLC assume cette dimension qui nous paraît essentielle pour la formation de formateurs. En effet, la formation à

visée insertion repose notamment sur des valeurs de partage de savoirs que nous entendons promouvoir.

Désormais, aucune politique linguistique ne peut négliger les personnes les plus démunies et ignorer la spécificité des

publics dits illettrés et analphabètes. Ceci, non seulement pour offrir une formation de qualité au moment même où l'on

reconnaît la menace de manquer de formation de qualité dans une société de plus en plus compétitive, mais aussi pour

éviter que certaines situations ne deviennent explosives sur le terrain.

Notre démarche s'appuie sur la situation actuelle du secteur de la formation continue à visée insertion et propose des

pistes quant aux contenus possibles d'une formation universitaire. Nous souhaiterions répondre à une lacune en matière de

recherche dans le champ de la didactologie-didactique des langues-cultures étrangères : la prise en compte de

l'enseignement/apprentissage du français pour les adultes peu ou non scolarisés. Nous souhaitons mettre en synergie des

réponses face aux dysfonctionnements à la fois d'ordre institutionnel et didactique. La formation des enseignants, dans

cette perspective, devient un élément principal de réponse. 7

Première partie

Problématique globale de référence - justification d'une interdidacticité

La formation linguistique de base intègre un système complexe géré par une politique départagée par des enjeux qui

portent à la fois sur la gestion des flux migratoires, l'insertion sociale et professionnelle et la lutte contre les discriminations.

Ces multiples objectifs induisent une politique linguistique floue portée non par le Ministère des Affaires Etrangères, comme

c'est le cas pour le FLE, mais par le Ministère du Travail et de la Cohésion Sociales. Ceci confère à la formation de base un

statut particulier qui contribue sans doute à générer certains des dysfonctionnements que nous avons pu constater dans le

cadre de nos fonctions auprès d'organismes de formation.

Dans un premier temps, nous souhaitons clarifier les différents champs de l'enseignement du français

(FLM/FLS/FLE/alphabétisation/lutte contre l'illettrisme) et leurs enjeux respectifs dans un contexte déterminant pour la mise

en place de dispositifs. Le secteur associatif traverse actuellement de grandes mutations qui risquent de bouleverser sinon

d'anéantir, tout le secteur de la formation de base. Le code des marchés publics, la décentralisation et le nouveau contrat

d'accueil et d'intégration pèsent sur la formation de base comme autant de menaces. Se profile un avenir angoissant où l'on

peut craindre de voir disparaître les valeurs portées jusqu'à présent par des professionnels militants, au profit d'une

marchandisation de la formation à visée insertion. L'organisation institutionnelle de la formation de base est installée sur des

sables mouvants qui précarisent tout à la fois les structures, les enseignants et les publics.

Nous dressons un descriptif des publics reçus en formation. Ils sont généralement groupés en fonction de leur statut

social. Les formateurs sont, dès le départ, confrontés à des publics très différents et doivent gérer cette hétérogénéité par la

mise en place d'un parcours cohérent.

Nous sommes légitimement conduits à nous interroger sur la formation nécessaire à ces enseignants qui oeuvrent

dans des conditions difficiles. Quelles sont les formations dont ils disposent ? Avec quels contenus ? Les diplômes

universitaires sont-ils suffisants pour répondre aux compétences requises pour le métier de formateur ? Les conditions de

travail de ces enseignants sont-elles en adéquation avec l'ampleur de ce qui leur est demandé ? Autant de

questionnements qui nous amèneront dans la deuxième partie de cette recherche à proposer quelques pistes de travail.

Chapitre I. Définition Notionnelle des différents CHAMPS : points communs entre disciplines d'enseignement et

concepts socio-politiques

L'enseignement/apprentissage du français aux adultes se décline selon différentes appellations qui impliquent des

orientations didactiques spécifiques. Alors que le FLE et le FLS peuvent être définis par des critères fonctionnels d'ordre

quotesdbs_dbs26.pdfusesText_32

[PDF] BATTEUR MELANGEUR - VARIATEUR DE VITESSE PLANETARY

[PDF] batteur melangeur - variateur de vitesse planetary mixer

[PDF] BATTEUR PROFESSIONNEL KITCHENAID 6.9 L - Ets

[PDF] Batteurs mélangeurs

[PDF] Batteurs mélangeursModèle sol, 40 litres MBE40 pour

[PDF] Battez d`excellents fonds avec des portefeuilles de trackers - France

[PDF] Battioni Pagani Pompe

[PDF] Battisti _tabucchi - France

[PDF] Battle breakdance - La Seyne-sur-Mer - Anciens Et Réunions

[PDF] BATTLE CREEK, Michigan, le 13 janvier 2009 S`appuyant sur un - France

[PDF] Battle de ``Street Dance`` Viens te servir, Vol. 3

[PDF] Battle for the Climate Friday, 10.4.2015 5pm – 6pm

[PDF] Battle of Valcour.QXD - Marine

[PDF] BATTLE WORDS - Anciens Et Réunions

[PDF] BATTLE-DANSE-HIP-HOP-Pop-n-Break-Digital-Battle-V