[PDF] Les pratiques numériques des étudiants de lUniversité des

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DOCTORAT AIX-MARSEILLE UNIVERSITE

délivré par

AIX-MARSEILLE UNIVERSITE

N° attribué par la bibliothèque

THESE pour obtenir le grade de -MARSEILLE UNIVERSITE

École doctorale - ED 356

Cognition, Langage, Éducation

EA 4617 ADEF

Présentée et soutenue publiquement par :

Ali Youssouf MSAHAZI

le 17 Décembre 2012

TITRE :

: de

Directeurs de thèse :

M. Jean-Jacques DUPIN PU Emérite, Aix-Marseille Université, directeur de thèse M. Jean-Marie BOILEVIN PU, Université de Bretagne Occidentale, directeur de thèse JURY M. Bernard CALMETTES MCF HDR, Université Toulouse 2 Le Mirail, rapporteur M. Michel LARINI PU, Aix-Marseille Université, président M. Ludovic MORGE MCF HDR, Université Blaise Pascal, rapporteur 2

Dédicaces

A la mémoire de mes grands parents 0·ORXPMG $GMP HP 0MULMP 0NMp

Youssouf et Mariam Mhadjou

(Paix à leurs âmes) A mes anges : Kane Massime, Kaneza Massima, Kaina Massiwa

A ma femme Anlia

A mes parents Ali (paix à son âme) et Echata A mes frères : Mohamed, Ahmed, Soidiki, Alhéri $ PHV V±XUV : Sitty et Fanyida A mes nièces : Kaiswaria, I Rchade, Edna, Tabouchirou, wasrah A mes neveux : Ben, Anisse, Léo, Elamine, Wasir, Halifa

A mon tonton Boina

A mes cousins : Ali Ben Ali, Kasmadi, Taoufik

A mes beaux parents : Mogni et Achata

A ma famille " wuhéyeni »

$ PRXP OH PRQGH TXH Ó·MLPH" 3

REMERCIEMENTS

d à remercier très vivement Jean-Jacques Dupin, qui a accepté de diriger cette thèse en dépit de ses nombreuses occupations. Je le remercie plus particulièrement pour ses conseils éclairés et constructifs et s années de recherche.

Je remercie très sincèrement Jean-

mon objectif. Mes sincères remerciements vont aussi à Monsieur Michel Larini qui a accepté de présider ce jury. Je souhaiterais exprimer toute ma gratitude à Monsieur Bernard Calmettes et Monsieur Ludovic Morge qui ont bien voulu accepter de rapporter sur ce travail et de participer au jury de soutenance. remarques et ses conseils enrichissants. - é une aide naissant. tout au long des mes études. 4

Sommaire

1 INTRODUCTION GENERALE 7

1.1 Choix du sujet 7

1.2 Objectif et finalité de notre recherche 7

1.3 Plan de la thèse 8

2 CADRE THEORIQUE DE REFERENCE 10

2.1 Introduction 10

2.2 Sociologie et didactique du curriculum 10

2.3 La transposition didactique : analyse des contenus et programmes à enseigner 15

2.4 La pratique enseignante 17

2.6 Motivation/démotivation des élèves pour les sciences physiques 23

2.7 Conclusion 27

2.9 Synthèse ou bilan 34

2.10 Conclusion : notre point de vue 35

3 PROBLEMATIQUE DE RECHERCHE 39

3.1 Les choix fondamentaux qui orientent l'enseignement de sciences physiques 39

3.2 Problématique 43

4 CONTEXTE SOCIO-ECONOMIQUE ET ORGANISATION GENERALE DU SYSTEME

EDUCATIF ET DE FORMATION PROFESSIONNELLE AUX COMORES 45

4.1 Introduction 45

4.2 Les secteurs d'activité dans l'environnement économique comorien 45

4.3 Organisation général du système éducatif 47

4.4 Le système de formation des enseignants comoriens 63

4.5 La question du genre / éducation 64

5

4.6 Conclusion et discussion 66

5 ANALYSE DU CURRICULUM PRESCRIT 67

5.1 Introduction 67

5.2 Les objectifs généraux assignés par les politiques d'état 67

5.3 Analyse des contenus et des programmes de sciences physiques 74

5.4 Leur transcription dans les textes officiels institutionnels de l'Éducation nationale 76

5.5 Les contenus et les programmes de sciences physiques sont-ils appropriés par rapport aux réalités du

pays ? 85

5.6 Conclusion 89

6 ÉTUDE EMPIRIQUE 91

6.1 La méthodologie de recueil et de traitement de données 91

6.2 Résultats et analyse des données 102

6.3 Discussion 143

7 CONCLUSION ET PERSPECTIVES 146

8 BIBLIOGRAPHIE 149

9 TEXTES ET RAPPORTS DǯC2

B B344D4CBNELLE 157

TABLE DES MATIERES 162

10 INDEX DES FIGURES, GRAPHIQUES ET TABLEAUX 160

1. ǯAC0A

BNT DISCIPLINAIRE 172

2. INTRODUCTION 172

3. 2%-(F7H)6 G( I·(16(HGNEMENT DES SCIENCES PHYSIQUES AU COLLEGE 172

4. RECOMMANDATIONS 173

5. )HF+( G·$FF203$*1(0(17)HF+( G·$FF203$*1(MENT DISCIPLINAIRE 189

6. INTRODUCTION 189

7. C

43 ǯB3GNEMENT DES SCIENCES PHYSIQUES AU LYCEE 189

6

8. RECOMMANDATIONS 190

TABLE DES MATIERES ERREUR ! SIGNET NON DEFINI.

11 INDEXE DES FIGURES, GRAPHIQUES ET TABLEAUX ERREUR ! SIGNET NON

DEFINI.

11 ANNEXES 165

11.2 Un extrait de la loi d'orientation version révisée, juin 2006 166

11.3 Un extrait de plan directeur (avant -propos) 167

11.4 Programmes de physique chimie : collège et lycée 170

11.5 Questionnaire 210

11.6 Résultats des questions ouvertes (verbatim) 221

7

1 Introduction générale

1.1 Choix du sujet

Des États Généraux de l'Éducation ont été organisés aux Comores en 1994 et en 2002 par

les autorités politiques et éducatives du pays. La question posée était : que faut-il enseigner

aux collégiens et lycéens des Comores ? Quelles méthodes d'enseignement seraient les plus efficaces ? Ces colloques ont plaidé pour un renouvellement et une restructuration des curriculums, d mieux prendre en compte les recommandations des organisations internationales (UNESCO, francophonie...), mais aussi les besoins du pays ainsi que les besoins, les intérêts et les aspirations des jeunes comoriens en particuliers. Ainsi les réformes curriculaires des enseignements, notamment en sciences et technologies, et de la formation professionnelle, Ces constats et propositions posent des questions aux chercheurs concernant les contenus enseignements scientifiques et technologiques occupent une place centrale. Parmi ceux-ci Ces enseignements doivent répondre à trois niveaux de formation : Diffuser certains savoirs et savoir-faire indispensables dans la vie quotidienne : les ; toutes ces questi ; jeune élève sera déterminante pour toute sa vie : dominer les contenus de savoirs et les méthodologies scientifiques pour avoir accès aux filières et carrières scientifiques ; Répondre aux besoins de la société comorienne qui veut développer actuellement les carrières scientifiques (technicien, ingénieur, enseignant, chercheur), éthiques,

économiques et politiques, etc.

Répondre à ces objectifs nécessite des professeurs qui ont acquis des compétences fortes -enseigner) que dans la maîtrise des contenus d'enseignements (les savoirs disciplinaires). Pour former

les enseignants à cette double compétence, il faut mettre en place des dispositifs de

formation animés par des formateurs capables de répondre à ces nouvelles exigences. Il est

donc raisonnable de prévoir leur intégration dans le système d'enseignement et de

formation. De tels dispositifs seront ainsi un élément moteur de la réforme des politiques éducatives et se feront à partir des besoins réels et spécifiques locaux.

1.2 Objectif et finalité de notre recherche

La réforme envisagée caractérise un processus qui conduit à à dire à des changements concernant l'ensemble d'un système éducatif. Nous devons donc

nous intéresser aux valeurs, aux options qui orientent les choix éducatifs de la société à un

moment bien déterminé de son évolution. Ma thèse accorde une place essentielle à l'analyse du curriculum, des contenus et programmes

et à leurs appropriations par les enseignants. Ainsi il est nécessaire d'interroger les finalités

et les objectifs de l'enseignement de sciences physiques et leur appréhension par les

enseignants. Cette étude est une première réflexion sur l'enseignement de sciences

8 physiques dans ce pays. Nous essaierons d'analyser et de clarifier les enjeux liés au renouvellement du curriculum pour fournir des jalons aidant à formuler des propositions améliorant l'ajustement entre les

intentions générales (finalités et objectifs définis par les programmes) et les intentions réelles

des praticiens de terrain. Nous nous efforcerons de prendre en charge, de façon opératoire,

les interrogations des enseignants de sciences physiques et les réalités ou spécificités du

pays.

Ce travail s'inscrit dans la continuité de notre mémoire de Master 2 intitulé " Quelle place

pour les activités expérimentales dans les pratiques de classe des enseignants de sciences physique en collège et lycée ? »

1.3 Plan de la thèse

s : une première partie où nous développerons les cadres conceptuels sur lesquels nous nous appuierons, une deuxième partie où nous préciserons notre problématique ; nous analyserons le cadre socio- économique comorien dans une troisième partie ; nous étudierons ensuite les curriculums

prescrits dans une quatrième partie et nous terminerons par l'étude empirique qui va

analyser les modes d'appropriations du curriculum par les enseignants

1.3.1 Cadre théorique de référence

D'une part, nous cherchons à analyser les curriculums prescrits depuis 1994 à nos jours dans le but d'identifier et de caractériser les choix effectués par les concept nous étudions comment ces curriculums sont compris par les enseignants, comment ils vre et quels sont leurs choix didactiques, épistémologiques et pédagogiques. Nous allons analyser ainsi la signification et la nature des écarts entre le la mise ues enseignantes (Altet, Tochon...). Pour cerner de façon plus complète la richesse des pratiques enseignantes, nous présenterons certains éclairages donnés par la psychologie sociale. Nous regarderons en enseignants.quotesdbs_dbs33.pdfusesText_39

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