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2Méthode de françaisA2

Guide pdagogique

Marine Antier

Emmanuelle Garcia

Marie-Cécile Vuillemin

Nelly Mous

Anne Veillon-Leroux

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Crédits :

p. 91: © APEC ... p. 119, 148, 233: Droits réservés Nous avons fait tout notre possible pour obtenir les autorisations de reproduction des docu-

ments publiés dans cet ouvrage. Dans le cas où des omissions ou des erreurs se seraient glissées

dans nos références, nous y remédierons dans les éditions à venir. Couverture et maquette intérieure : Nicolas Piroux Adaptation graphique et mise en pages : Médiamax

Illustration : Gabriel Rebufello

Photographies : Shutterstock.com

Production sonore : Qualisons

Coordination éditoriale : Astrid Rogge

ISBN 978-2-01-513537-3

© HACHETTE LIVRE, 2017

58, rue Jean Bleuzen, CS 70007, 92178 Vanves Cedex, France.

http://www.hachette" e.fr

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suivants du Code pénal. 2 P001-007-9782015135373.indd 2P001-007-9782015135373.indd 209/10/2017 12:0409/10/2017 12:04

Sommaire

INTRODUCTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

DOSSIER

1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

DELF 1

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

DOSSIER

2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

DELF 2

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

DOSSIER

3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

DELF 3

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

DOSSIER

4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

DELF 4

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

DOSSIER

5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

DELF 5

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

DOSSIER

6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

DELF 6

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

DOSSIER

7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178

DELF 7

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206

DOSSIER

8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207

DELF 8

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234

S"EXERCER - CORRIGÉS

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235

DELF A2

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245

TESTS

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249

DOSSIER

1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250

DOSSIER

2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254

DOSSIER

3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258

DOSSIER

4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262

DOSSIER

5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266

DOSSIER

6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270

DOSSIER

7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274

DOSSIER

8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278

TRANSCRIPTIONS - TESTS

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282

CORRIGÉS - TESTS

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287 3

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INTRODUCTION

Présentation de la méthode

Cosmopolite est une méthode de français sur quatre niveaux destinée à des apprenants adultes et des grands ado-

lescents. L"ensemble couvre les niveaux A1 à B2 du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL).

Plus spécifi quement, Cosmopolite 2 vise l"acquisition des compétences des niveaux A2 et début de B1 décrites dans

le CECRL. Il correspond à environ 100 / 120 heures d"activités d"enseignement / apprentissage complétées par des

tâches d"évaluation. Cosmopolite 2 permet à l"apprenant de se préparer au DELF A2.

Les composants

Cosmopolite 2 comprend :

un livre de l"élève ; un cahier d"activités avec un CD audio inclus ;

un guide pédagogique contenant 8 tests et leurs corrigés (un test par dossier évaluant les quatre compétences) ;

un manuel numérique élève enrichi contenant le livre de l"élève, le cahier d"activités, les audio et les vidéos associés ;

un manuel numérique classe contenant le livre de l"élève, le cahier d"activités, les audio et les vidéos associés ainsi

que des tests modifi ables ;

un accès au Parcours digital avec 300 activités autocorrectives, des projets ouverts sur le monde, des guides pour

le professeur pour mettre en œuvre sa classe hybride.

Les principes méthodologiques

Cosmopolite est le fruit de notre expérience d"enseignants de FLE et de formateurs, mais aussi des séjours pro-

fessionnels effectués hors de France, qui nous ont conduits à adopter la focale " français langue internationale »

caractéristique de la méthode. Nous avons choisi de proposer " un tour du monde » des pays où la langue française

est présente. Pour ce faire, nous avons eu à cœur de sélectionner des lieux et des supports authentiques prenant

en considération les raisons pour lesquelles les étudiants apprennent le français. Ces lieux et ces supports ont aussi

pour objectif de leur procurer un " mode d"emploi » pour entrer en contact avec des Français et des francophones.

Favoriser l"apprentissage au moyen d"univers thématiques authentiques

La motivation constitue, dans le processus d"acquisition, le facteur qui détermine le plus fortement les performances,

associée, entre autres, à l"exposition à la langue cible.

Pour développer la motivation de l"apprenant, nous avons sélectionné des thématiques proches de lui : celles pour

lesquelles il apprend la langue française et d"autres qui lui permettront d"entrer en contact avec des Français et des

francophones qui vivent et/ou travaillent dans son pays de résidence. Certaines, enfi n, qui lui feront découvrir des

étrangers qui parlent et qui écrivent en français hors du monde francophone.

Plus les univers thématiques sont réels et actuels, plus l"enseignement fait écho aux motivations et aux besoins des

apprenants, et plus les apprenants adoptent une attitude active et créative.

Les supports provenant de ces environnements thématiques authentiques ont été didactisés en début d"apprentissage.

Cependant, le plus souvent (même au niveau A2), seuls quelques coupes ou montages se sont avérés nécessaires.

L"apprenant découvre ainsi la langue cible en contexte, et non plus des échantillons d"une langue édulcorée et

" passe-partout », caractéristiques des environnements et des documents " fabriqués ». Cette exposition à la langue

cible en contexte potentialise l"acquisition de compétences multiples. 4

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Introduction

Une perspective résolument actionnelle

Au début de chaque dossier, deux projets sont exposés (un projet de classe et un projet ouvert sur le monde). Pour

réaliser ces projets (à la fi n du dossier), les apprenants vont acquérir et/ou mobiliser des savoirs, savoir-faire, savoir

agir, des compétences générales, langagières et culturelles.

Les démarches que nous suggérons sont structurées et encadrées, y compris dans les modalités de travail. Nous

avons eu à cœur d"offrir des parcours clairs et rassurants, tant pour l"enseignant que pour l"apprenant.

Médiation et remédiation

Cosmopolite a également pour particularité de mettre à disposition des activités de médiation et de remédiation.

Celles-ci se présentent sous deux formes :

les "?expressions utiles pour...?», signalées dans chaque leçon avant la tâche fi nale et à retrouver en annexe du

manuel. Elles fournissent une boîte à outils visant à étoffer les productions ;

la rubrique "?Apprenons ensemble?!?», qui fi gure dans chaque dossier, place la classe en situation d"aider un(e)

étudiant(e) à corriger ses erreurs et suscite une réfl exion commune sur les stratégies d"apprentissage.

La progression, en spirale, invite l"apprenant à remobiliser constamment les acquis précédents.

Objectif visé tout au long de l"ouvrage : considérer l"élève comme acteur de son apprentissage

La langue et la culture ont été introduites comme instruments d"action et pas seulement instruments de commu-

nication. Les élèves pourront ainsi communiquer en français pour co-agir avec l"autre.

Le parcours pédagogique

Cosmopolite 2 est composé de 8 dossiers.

Ces huit dossiers comprennent :

une double page d"ouverture dont l"objectif est d"annoncer la thématique du dossier, mais surtout de faire le point

sur les représentations des étudiants de français et de valoriser et mutualiser leurs connaissances et expériences

antérieures. Cette double page présente également un contrat d"apprentissage, qui illustre la perspective résolu-

ment actionnelle dans laquelle s"inscrit Cosmopolite, puisque les savoir-faire et savoir agir à acquérir découlent

des deux projets à réaliser en fi n de dossier ;

6 leçons (une double page = une leçon). Chaque leçon fait l"objet d"un scénario dont l"objectif est de faire ac-

quérir les compétences nécessaires à la réalisation des projets. Ce scénario plonge les utilisateurs dans un univers

authentique où la langue française est utilisée en contexte, un peu partout dans le monde. Une typologie variée

de supports et de discours (écrits et audio) leur est proposée, assortie d"une démarche inductive de compréhen-

sion des situations et d"acquisition de compétences langagières (conceptualisation grammaticale et lexicale) et

de savoir-faire. L"expression écrite et orale des étudiants est sollicitée dans chaque leçon au moyen de tâches

intermédiaires et de tâches fi nales, à réaliser de manière collaborative ;

une double page "?Cultures?», positionnée en amont des projets, s"attache à mettre en regard les différences

culturelles entre la France, les pays francophones et les pays des apprenants, mais aussi à faire émerger les diffé-

rentes formes de présence française et francophone dans leurs pays ;

une double page "?Projets » et " Évaluation?». Une page est consacrée au projet de classe et est accompagnée

d"un guidage facilitant. Le projet ouvert sur le monde est mentionné en fi n de page. Il est à retrouver dans le par-

cours digital et dans le guide pédagogique. La page " Évaluation » suggère une modalité d"évaluation formative

permettant de préparer au DELF A2. Elle est complétée par des tests dans le guide pédagogique.

Les étapes de la leçon

Cosmopolite suit une approche inductive et approfondie de la langue avec un guidage clair pour renforcer notre

démarche active. À partir des documents supports écrits et oraux, l"élève va découvrir des structures et observer en

contexte comment ces structures fonctionnent :

1. compréhension globale ;

2. compréhension fi nalisée ;

3. conceptualisation / Focus Langue.

5

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Afi n de faciliter le travail cognitif et l"accès au sens, différents outils sont proposés : des schémas et des tableaux

linguistiques synthétiques à compléter ; un code couleur ; des renvois au précis grammatical et aux exercices d"entraî-

nement en annexe ; un guidage clair (des consignes et des modalités de travail variées) pour développer l"autonomie

de l"apprenant. Un travail sur les sons du français est intégré aux leçons. Les différents aspects (prosodie, continuité,

phonèmes, rapport phonie-graphie) s"appuient sur les corpus dégagés dans les supports et apparaissent de manière

progressive et contextualisée.

Dans la perspective d"une construction progressive des compétences de l"apprenant au service des projets à réaliser

en fi n de dossier, celui-ci est sollicité en permanence pour mobiliser ses acquis (tâches intermédiaires et tâches

fi nales). Ces dernières sont accompagnées par un outil de médiation (les expressions utiles placées en annexe).

Les " plus » du guide pédagogique

Le guide pédagogique se fi xe pour objectif d"accompagner l"enseignant pas à pas dans le déroulé des différentes

étapes des dossiers. Loin de se contenter de proposer simplement des corrigés, il fournit à l"enseignant des straté-

gies diversifi ées pour lui permettre d"aborder les contenus de manière créative et dans un maximum de contextes.

Au début de chaque leçon, il présente la tâche fi nale et récapitule les différents éléments constitutifs de

la leçon, qu"il s"agisse des savoir-faire et savoir agir ou des compétences langagières. L"enseignant appréhende ainsi

en un coup d"œil ce qu"il va traiter dans la leçon. Ex. :

LEÇON

4 Séjour linguistique pages 18-19

Tâche ? nale : rédiger une brochure sur l"hébergement des étudiants Savoir-faire et savoir agir Grammaire Lexique Sons du français - Décrire un hébergement - Structures pour exprimer des règles et des recommandations - La négation (ne plus, rien, personne, jamais...)- Les mots liés à la description d"un hébergement- L"intonation pour exprimer l"obligation- S"informer sur un hébergement Pour chaque activité, les modalités de travail sont reprécisées. Ex. :

Activité 4 21 Modalité : seul

Objectif : affi ner la compréhension de témoignages

- Donner la consigne et faire lire l"exemple. Faire réécouter l"enregistrement et faire réaliser l"activité seul. Demander

aux apprenants de comparer leurs réponses par deux.

- Mettre en commun en groupe classe : écrire les réponses au tableau sous la dictée des apprenants ; le reste de la

classe valide.

Une importante valeur ajoutée du guide pédagogique est de proposer à l"enseignant des techniques

d"animation de classe lorsque l"activité s"y prête. Ex. : À nous Activité 9 - Nous témoignons. Modalité : en petits groupes Objectif : transférer les acquis de la leçon

a Donner la consigne et écrire au tableau les thèmes proposés. Pour chaque thème, noter les prénoms des apprenants

qui l"ont choisi.

b Constituer les groupes. Si beaucoup d"apprenants ont choisi le même thème, constituer des sous-groupes de quatre

apprenants maximum.

c Donner la consigne. Laisser les apprenants échanger entre eux, puis les inviter à rédiger leur témoignage avec les

informations qui leur semblent intéressantes à partager. Passer dans les groupes afi n d"apporter une aide ponctuelle

pour le choix des informations à donner et/ou proposer d"éventuelles corrections. 6

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Introduction

Les différents contextes d"enseignement (présence ou absence d"équipements) sont pris en compte.

Ex. :

Activité 8 Modalité : par deux

Objectif : affi ner la compréhension d"un programme touristique

- Faire observer les six dessins proposés. Si possible, les projeter à côté du document 2 au tableau. Lire les consignes

(a et b) et faire réaliser l"activité par deux.

- Mettre en commun en groupe classe : si les dessins sont projetés, demander à un apprenant d"associer les dessins aux

règles du document 2 en traçant des fl èches ; sinon, écrire les réponses au tableau après validation par le groupe.

Des variantes sont proposées pour servir les publics monoculturels et les publics multiculturels. Ex. :

FOCUS LANGUE

Les structures pour comparer (1)

Objectif : conceptualiser les structures pour comparer

b Faire lire la consigne et l"exemple pour en vérifi er la compréhension, puis faire réaliser l"activité en petits groupes (garder les

mêmes groupes que pour le a). Passer parmi les groupes pour s"assurer du bon déroulement de l"activité. Si les groupes sont

multiculturels, veiller à ce que chaque apprenant puisse formuler au moins une comparaison entre sa langue maternelle et

le français.

Le guide pédagogique s"attache à vous proposer des stratégies de captation de l"attention de l"apprenant,

afi n qu"il soit constamment impliqué dans son apprentissage. Ex. :

d Demander aux groupes de présenter leur fl yer aux autres et affi cher les fl yers sur le mur de la classe.

e Chaque apprenant vote pour le meilleur fl yer. Distribuer la grille ci-dessous afi n qu"ils donnent leur avis en choisissant

le nombre de " + » adéquat. Le fl yer ayant remporté le plus de voix gagne. Il y a des informations utiles sur l"activité proposée.

Le public visé est précisé.

Le fl yer a un bon slogan.

Le fl yer donne envie d"en savoir plus.

Le fl yer est esthétique.

La rubrique "?Pour aller plus loin?» se fi xe pour objectif d"offrir des activités supplémentaires, essentiellement

ludiques, pour dynamiser la classe encore davantage. Il peut s"agir de jeux (de cartes, par exemple), de présentation

de personnages, de théâtralisation de dialogues ou d"entraînement à la prononciation des sons du français.

Proposer aux apprenants de comparer la ville de Perpignan et la ville où se déroule le cours de français. Pour ce faire, diviser

la classe en deux groupes : l"un en faveur de Perpignan, l"autre en faveur de la ville où se déroule le cours. Subdiviser chaque

groupe en groupes de trois ou quatre apprenants si besoin.quotesdbs_dbs26.pdfusesText_32

[PDF] Bavaria 0.0% strawberry

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