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Méthode de la lecture analytique

Méthode de la lecture analytique étape par étape : Au début les lectures analytiques vous seront partiellement données mais petit à petit c'est vous qui en

LA LECTURE ANALYTIQUE

LA LECTURE ANALYTIQUE. Le groupe de travail des PLP de Lettres-Histoire de l'académie de Strasbourg vous propose de trouver ici des.

La lecture analytique

Voici la définition de la lecture analytique telle qu'elle figure dans le à des textes brefs elle cherche à faire lire les élèves avec méthode ;.

Fiche méthodologique – Les comptes-rendus de lecture

En quoi le texte apporte t il un regard nouveau sur le domaine précis ? III.3. Les plans possibles. Synthèse puis analyse. => deux parties. Synthèse analytique.

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Fiche méthode. Mme Cornil – lycée Valentine Labbé. La lecture analytique. Définition : La lecture analytique consiste à construire et formuler une

LA SEANCE DE « LECTURE ANALYTIQUE » AU COLLEGE

Nous avions également gagné le sentiment d'enseigner en quelque sorte une « science exacte » une méthode

MÉTHODOLOGIE DE LA NOTE DE SYNTHÈSE

15 minutes : lecture globale du dossier. - 50 minutes : lecture analytique des documents. - 20 minutes : élaboration du plan. - 1h15 : rédaction + 10 min de

Quelle transmission à lélève en lecture analytique au secondaire

3 janv. 2013 progression dans l'apprentissage de la lecture analytique au niveau méthodologique ? 2. Complexité des stratégies en jeu :.

METHODOLOGIE DANALYSE DUN TEXTE : I/ Avant la lecture : II

METHODOLOGIE D'ANALYSE D'UN TEXTE : I/ Avant la lecture : Un texte n'est pas écrit au hasard ni pour rien. Son but : a. Transformer la vision des

Méthodologie Et Lecture critique darticle médical

Introduction à la lecture critique d'articles médicaux et scientifiques Permet de savoir si l'étude a été conduite avec une méthodologie appropriée et.

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C'est la phase d'analyse des procédés à lier au sens du texte Vous devez aborder cette phase avec méthode en observant : – Le thème du texte : de quoi parle

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Méthode de la lecture analytique étape par étape : Au début les lectures analytiques vous seront partiellement données mais petit à petit c'est vous qui en

[PDF] LA LECTURE ANALYTIQUE - Académie de Strasbourg

? A la fin de la lecture analytique un élève relit le texte à voix haute en y joignant les intonations adéquates pour signifier sa compréhension du texte On

=> Lecture analytique : la méthode (simple) en 7 étapes

1 – Mets à profit tes 30 minutes de préparation · 2 – Fais une introduction percutante · 3 – Réponds à la problématique · 4 – Procède à la lecture du texte · 5 –

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Définition : La lecture analytique consiste à construire et formuler une interprétation du texte 3 étapes la ponctuent:

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la lecture analytique en lycée précoces passaient par les émotions d'abord et que cette méthode Puis le professeur fait la lecture du texte avec

La lecture analytique - Decitre

Quelle est la méthode de la lecture analytique ? La lecture analytique consiste à étudier et expliquer un texte littéraire d'une manière organisée

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FICHE MÉTHODOLOGIQUE : rédiger une lecture analytique Réaliser une lecture analytique (à l'oral ou à l'écrit) d'un texte/d'un passage c'est toujours

Méthodologie de la lecture analytique - Espace Lettres

22 avr 2015 · La lecture analytique est l'étude et l'explication organisée d'un texte littéraire L'adjectif « organisée » suppose que l'interprétation du

Comment aborder la lecture Comment aborder la lecture analytique en lycéeanalytique en lycée Comment faire vivre un texte littéraire, faire Comment faire vivre un texte littéraire, faire en sorte que l'élève se l'approprie et y en sorte que l'élève se l'approprie et y trouve du plaisir...trouve du plaisir...

L'idée a jailli lorsque j'ai constaté que les élèves intellectuellement L'idée a jailli lorsque j'ai constaté que les élèves intellectuellement

précoces passaient par les émotions d'abord et que cette méthode précoces passaient par les émotions d'abord et que cette méthode

était efficace avec eux...Pourquoi ne pas la mettre en pratique pour était efficace avec eux...Pourquoi ne pas la mettre en pratique pour

l'ensemble de mes classes ?l'ensemble de mes classes ?

IntroductionIntroduction

Constats : Constats :

-Les élèves sont bloqués par le texte et cherchent à tout Les élèves sont bloqués par le texte et cherchent à tout

prix à trouver les procédés d'analyse avant même de le prix à trouver les procédés d'analyse avant même de le

comprendrecomprendre

-Ils lisent les mots sur la feuille, sans les comprendreIls lisent les mots sur la feuille, sans les comprendre

D'où :D'où :

Idée de passer par un vecteur proche deIdée de passer par un vecteur proche de l'élève : l'image ! l'élève : l'image !

11èreère étape étapeLa mise en conditionLa mise en condition

-On demande aux élèves de fermer les On demande aux élèves de fermer les yeuxyeux -On leur demande d'inspirer profondément On leur demande d'inspirer profondément par le nez, et d'expirer par la bouche pour par le nez, et d'expirer par la bouche pour se relaxer et être ensuite concentrésse relaxer et être ensuite concentrés -Si certains en ressentent le besoin, ils Si certains en ressentent le besoin, ils peuvent poser par la suite leur tête sur peuvent poser par la suite leur tête sur leurs brasleurs bras

22èmeème étape étapeMise en contexteMise en contexte

Le professeur ancre le décor : il explique le cadre Le professeur ancre le décor : il explique le cadre

spatio-temporel en demandant aux élèves de se spatio-temporel en demandant aux élèves de se

faire un film faire un film

Ex : " Nous sommes à Paris, au XVIIEx : " Nous sommes à Paris, au XVIIee siècle. Vous marchez dans des rues siècle. Vous marchez dans des rues

étroites et boueuses...regardez bien la couleur grise des maisons et des étroites et boueuses...regardez bien la couleur grise des maisons et des

boutiques qui vous entourent...sentez le crottin des chevaux et entendez boutiques qui vous entourent...sentez le crottin des chevaux et entendez

leurs sabots... »leurs sabots... » Puis le professeur fait la lecture du texte avec Puis le professeur fait la lecture du texte avec l'intonation adéquatel'intonation adéquate

33èmeème étape étape1ères sensations et impressions1ères sensations et impressions

Le professeur pose la question suivante :Le professeur pose la question suivante :

Qu'avez-vous ressenti par rapport à l'atmosphère générale ?Qu'avez-vous ressenti par rapport à l'atmosphère générale ?

HLes élèves proposent à l'oral des sentiments et des émotions qu'ils Les élèves proposent à l'oral des sentiments et des émotions qu'ils

écrivent, au fur et à mesure, au crayon à papier sur leur feuille de écrivent, au fur et à mesure, au crayon à papier sur leur feuille de

courscours

Si on se mettait à la place du/des personne(s) ?Si on se mettait à la place du/des personne(s) ?

HLes élèves écrivent leurs sentiments et émotions en se mettant à la Les élèves écrivent leurs sentiments et émotions en se mettant à la

place du personnage 1place du personnage 1

HLes élèves écrivent leurs sentiments et émotions en se mettant à la Les élèves écrivent leurs sentiments et émotions en se mettant à la

place du personnage 2, etc.place du personnage 2, etc.

Et vous ? Que ressentez-vous pour ce(s) personnage(s) ?Et vous ? Que ressentez-vous pour ce(s) personnage(s) ?

HLes élèves écrivent leurs sentiments et émotions (phase Les élèves écrivent leurs sentiments et émotions (phase

d'empathie...)d'empathie...)

44èmeème étape (à partir de laquelle le étape (à partir de laquelle le

texte vient appuyer l'analyse)texte vient appuyer l'analyse)Début d'analyseDébut d'analyse -A partir des émotions ressenties pour le(s) A partir des émotions ressenties pour le(s) personnage(s), on construit la/les personnage(s), on construit la/les tonalité(s) du textetonalité(s) du texte -Le professeur demande si certains mots Le professeur demande si certains mots ont marqué les élèves : construction des ont marqué les élèves : construction des champs lexicauxchamps lexicaux

55èmeème étape étapeAnalyse approfondieAnalyse approfondie

-A partir des mots qui ont pu être écrits lors de la 3A partir des mots qui ont pu être écrits lors de la 3èmeème

étape (1ères sensations), les élèves peuvent repérer les étape (1ères sensations), les élèves peuvent repérer les

figures de stylefigures de style principales du texte principales du texte

ex : " sensation de trop plein, plein les yeux » = hyperbole, ex : " sensation de trop plein, plein les yeux » = hyperbole,

accumulation, énumération, etc.accumulation, énumération, etc.

-A partir de cette 3A partir de cette 3èmeème étape toujours, les élèves peuvent étape toujours, les élèves peuvent

travailler sur travailler sur la versificationla versification

ex: " sensation de douceur = assonance et allitération en [o] et [m], ex: " sensation de douceur = assonance et allitération en [o] et [m],

rythme fluiderythme fluide

ex: " sensation de rapidité = assonance et allitération en [i] [r], ex: " sensation de rapidité = assonance et allitération en [i] [r],

rythme saccadérythme saccadé

- Travail sur la syntaxe, la ponctuation, le temps, etc.- Travail sur la syntaxe, la ponctuation, le temps, etc.

66èmeème étape étapeL'enjeu du texteL'enjeu du texte

Et si je me mettais à la place de l'auteur...Et si je me mettais à la place de l'auteur... en quoi ce texte est-il important ?en quoi ce texte est-il important ?

> Les élèves trouvent la réponse à cette > Les élèves trouvent la réponse à cette

question, la transforment sous forme question, la transforment sous forme interrogative et elle devient la interrogative et elle devient la problématique / l'enjeu du texteproblématique / l'enjeu du texte

77èmeème étape étapeLes axesLes axes

A la question trouvée précédemment, les A la question trouvée précédemment, les élèves tentent d'y répondre par deux élèves tentent d'y répondre par deux réponses, qui correspondent aux 2 axesréponses, qui correspondent aux 2 axes

88èmeème étape étapeTrace écrite structuréeTrace écrite structurée

Le professeur, à l'aide des propositions des Le professeur, à l'aide des propositions des élèves, construit un plan détaillé au élèves, construit un plan détaillé au tableau avec les différents éléments tableau avec les différents éléments d'analyse " placés » dans les différents d'analyse " placés » dans les différents axes trouvésaxes trouvés

ConclusionConclusion

La parole à un élève : " J'ai vraiment eu la sensation de La parole à un élève : " J'ai vraiment eu la sensation de

vivre ce qu'elle [Manon Lescaut]vivait...Madame, je ne vivre ce qu'elle [Manon Lescaut]vivait...Madame, je ne

m'étais jamais aperçu à quel point les personnages m'étais jamais aperçu à quel point les personnages

pouvaient souffrir et être heureux...En fait ils nous pouvaient souffrir et être heureux...En fait ils nous

ressemblent tellement ! »ressemblent tellement ! »

Je crois que c'est avant tout ceci qu'on doit attendre et Je crois que c'est avant tout ceci qu'on doit attendre et

chercher à susciter chez nos élèves : se rendre compte chercher à susciter chez nos élèves : se rendre compte

que la littérature, c'est la vie, c'est que la littérature, c'est la vie, c'est LEURLEUR vie... vie...

Anne-Marie LAFONTAnne-Marie LAFONT

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