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Former à distance des formateurs :

Stratégies et mutualisation dans la francophonie

Ouvrage collectif sous la direction de :

Thierry Karsenti

Raymond-Philippe Garry

Balthazar N'Goy Fiama

Fabienne Baudot

3 e ouvrage du RIFEFF

Créé en novembre 2003, à Paris, avec la participation conséquente de représentants d'établissements de

formation de formateurs des cinq continents, le Réseau International Francophone des Etablissements de

Formation de Formateurs (RIFEFF) a vu constamment ses effectifs croître et actuellement compte 140 établis

sements d'enseignement supérieur, répartis sur tous les continents et toutes les régions de la Francophonie :

Afrique centrale, Afrique de l'Ouest, Amérique du Nord, Amérique du Sud, Asie-Pacifique, Caraïbe, Maghreb,

Europe centrale et orientale, Europe de l'ouest, Moyen-Orient, Océanie.

En tout, ce sont 45 états, totalement ou partiellement francophones, qui sont représentés au sein du RIFEFF

qui est devenu en moins de 5 ans, le deuxième réseau en nombre des 12 que compte l'Agence Universitaire

de la Francophonie. Cette concertation forte facilite la collaboration entre les établissements du Nord et du

Sud mais également entre ceux du Sud. Le RIFEFF regroupe des facultés, des instituts et des départements

universitaires des sciences de l'éducation et de pédagogie mais également des écoles normales supérieures

ainsi que des instituts universitaires de formation des maîtres.

Le RIFEFF entend promouvoir la coopération entre les institutions francophones oeuvrant pour la formation

de formateurs, en vue de contribuer à l'amélioration de la qualité de l'enseignement et à la professionnalisation

des métiers de l'éducation.

Le RIFEFF souhaite, dans ce contexte, favoriser le développement et l'intégration des innovations pédagogiques

et didactiques dans la formation à la profession enseignante. Notre réseau entend aussi participer au dévelop

pement d'une culture d'évaluation dans la formation des formateurs et contribuer au développement de la

recherche en éducation et formation. Après ses deux premiers ouvrages " La formation des enseignants dans

la francophonie » en 2007 et " Former les enseignants du XXI

ème

siècle dans toute la francophonie » en 2008,

le RIFEFF a retenu pour ce troisième ouvrage, le thème de la formation de formateurs à distance, enjeu consi

déré par de nombreux collègues comme stratégique, en particulier dans un contexte où l'on déplore plus que

jamais le manque d'enseignants formés, le manque d'enseignants de qualité.

Si nous souhaitons réellement atteindre les objectifs de l'Éducation pour tous fixés pour 2015 (un e

nseignant

qualifié pour chaque enfant), il faudra nécessairement trouver des moyens à la fois d'accroître les effectifs et

les compétences des enseignants. C'est dans cette dynamique que s'inscrivent les ouvrages du RIFEFF qui ont

notamment pour ambition d'être des outils dans le monde de l'éducation et de la formation pour une mutuali

sation solidaire et de qualité au sein de l'espace francophone.

ISBN : 978-2-84516-497-0

25€

Former à distance des formateurs :

Stratégies et mutualisation dans la francophonie

Former à distance des formateurs :

stratégies et mutualisation dans la francophonie

Ouvrage collectif sous la direction de :

Thierry Karsenti

Raymond-Philippe Garry

Balthazar NGoy Fiama

Fabienne Baudot

Agence Universitaire de la Francophonie (AUF) / Réseau International Francophone des Établissements de formation de formateurs (RIFEFF), 2011. Karsenti, T.; Garry, R.-P., N'Goy Fiama, B.; et Baudot, F. (2011).

Former à

distance des formateurs : stratégies et mutualisation dans la francophonie.

Montréal : AUF/RIFEFF.

Nous remercions sincèrement l'Agence Universitaire de la Francophonie pour leur soutien financier qui nous a permis de réaliser cet ouvrage.

Dépôt légal :

Bibliothèque et Archives Canada, 2011

ISBN : 978-2-923808-10-9

Cet ouvrage est publié sous une licence Creative Commons 2.5 de paternité (la moins restrictive). L'usage du masculin n'est pas discriminatoire. Il a pour but d'alléger le texte.

Troisième ouvrage du RIFEFF :

Réseau International Francophone des Etablissements de Formation de Formateurs (RIFEFF) / Agence Universitaire de la Francophonie (AUF), décembre 2010. GARRY, R.-Ph. ; KARSENTI, Th. ; NGOY-FIAMA B.B. et BAUDOT, F. (2010).

" Former à distance des formateurs : stratégies et mutualisation dans la francophonie ».

Maquette : Pascal IMBERDIS

Coordination de rédaction de louvrage : Fabienne BAUDOT

Remerciements

Nous remercions lAgence Universitaire de la Francophonie (AUF) pour son soutien nancier qui nous a permis de réaliser ce troisième ouvrage. Cet ouvrage de 306 pages est sur notre site (www.rifeff.org). Il est possible de se procurer cet ouvrage par une demande aux " Presses Universitaires Blaises Pascal » http://www.msh-clermont. fr/spip.php?rubrique107. Nous tenons à remercier tous ceux qui nous ont soutenus dans cette démarche tant au moment

du colloque de Niamey que pour la création de louvrage et en tout premier lieu, lAgence Uni-

versitaire de la Francophonie, dont le RIFEFF est membre titulaire depuis 2003. Remerciements aux auteurs des introductions et conclusions ainsi quaux nombreux contribu-

teurs retenus dont vous trouverez les textes ci-joints, ainsi quaux membres du bureau impliqués

dans ce travail conséquent.

Remerciement à léquipe de Montréal qui a participé à la relecture des contributions.

Le comité éditorial

Bitambile Balthazar NGOY FIAMA, membre du réseau du RIFEFF ; Fabienne BAUDOT, Chargée

de mission RIFEFF ; Raymond-Philippe GARRY, Vice-président, Délégué-général du RIFEFF et

Thierry KARSENTI, président du RIFEFF.

Sommaire

THÈME 1 :

EXPÉRIENCES DE FORMATIONS

À DISTANCE DANS LES ÉTABLISSEMENTS :

BILAN, ÉVALUATION, FREINS ET MOTEURS

Introduction ............................................................... .............................................. 13 Collaborations Nord-Sud, un état des lieux et des constats ............................... 21

Alain JAILLET

La posture de lenseignant porteur dun projet technopédagogique :

complexité et déplacements ........................................................................

.......... 41

Daniel PERAYA

État de lieu de lenseignement à distance en république démocratique du Congo : bilan et perspectives. ......................... 55 Balthazar Bitambile N"GOY-FIAMA, Marcel MULANGWA WA MULANGWA,

Pontien ILUNGA MUKALAY

La formation professionnelle permanente des enseignants avec les TIC en Afrique francophone : des FAD comme stratégies de mutation? Le cas du projet Panaf. ........................................................................ .................... 63

Marcelline DJEUMENI

La médiation technologique dans la formation

à la profession enseignante ........................................................................

............ 71

Gbaklia Elvis Emmanuel KOFFI

Typologie des usages des TIC par des formateurs de formateurs de lENS dAbidjan ........................................................................ .......................... 79

Antoine MIAN Bi SEHI

Facteurs din uence des formations ouvertes et à distance (FOAD) : une analyse exploratoire des représentations sociales des formateurs de deux

écoles normales supérieures. ........................................................................

......... 85

Colette MVOTO MEYONG

Sommaire

THÈME 1 :

EXPÉRIENCES DE FORMATIONS

À DISTANCE DANS LES ÉTABLISSEMENTS :

BILAN, ÉVALUATION, FREINS ET MOTEURS

Le Serveur Pédagogique Interactif des Ressources dApprentissage de lUniver- sité de Lyon 1 et de lInstitut National de la Jeunesse et des Sports : une stratégie originale de coopération dans la formation à distance ............... 97

Edmond EBAL, Armand NYATCHO

Quels préalables pour une formation à distance réussie ?

Lexpérience de la formation à distance

des directeurs décoles au Burkina Faso.. ........................................................... 101

Victor YAMEOGO

Expérience de la formation à distance

des administrateurs scolaires de Guinée ............................................................ 107

Djénabou BALDÉ

La compatibilité de curriculum pour la formation des formateurs

en présentiel et à distance ........................................................................

........... 117 Rodica Mariana NICULESCU, Doina USACI, Mariana NOREL Une expérience roumaine de formation interuniversitaire à distance ........... 125

Constantin PETROVICI

Lorsque lapprenant devient formateur à distance ........................................... 135

Mohammed AL-KHATIB

Limpact de vidéos de pratique sur le développement du sentiment lautoef cacité des enseignants à intégrer les technologies de linformation et

de la communication en salle de classe .............................................................. 141

Sophie GOYER

De lobservation à distance à lobservation in situ : étude des effets dun dispo- sitif innovant sur la professionnalisation des enseignants du second degré ........... 153

Luc RIA

Des activités dévaluation formatrice en ligne pour soutenir

lapprentissage et améliorer les résultats des apprenants ................................ 165

Hubert JAVAUX

Sommaire

THÈME 1 :

EXPÉRIENCES DE FORMATIONS

À DISTANCE DANS LES ÉTABLISSEMENTS :

BILAN, ÉVALUATION, FREINS ET MOTEURS

In uence des modalités de formation sur les pratiques professionnelles : questionnement des conditions de transposition .............................................. 171

Geneviève LAMEUL

Passages entre L1 et L2 en classe : dispositif de formation à partir de séquences de classe pour les formateurs de lécole bilingue......... 183

Colette NOYAU

Tertiarisation de la formation des enseignants du secondaire à Genève : quel dispositif pour une formation visant une meilleure articulation théorie / pratique ? ........................................................................ ........................ 193

Simon TOULOU

Analyse du programme alternatif de formation à distance des enseignants roumains non quali és : " le Projet pour lEnseignement Rural » ................... 203

Constantin PETROVICI

Étude du sentiment dauto-ef cacité des enseignants du secondaire

au Niger à légard de lordinateur ....................................................................... 211

Modibo COULIBALY

De laléa humain à laléa technologique dans la formation des formateurs au sud du sahara : psychopédagogie numérique et interculturel ..................... 227

Albert Étienne TEMKENG

Expériences de formation a distance au mali :

bilan, évaluation, freins et moteurs ENSup : état des lieux tic et mise en place dun centre multimédia ............... 235

Ousmane Moriké TRAORÉ

THÈME 2 :

EXEMPLES DE STRATÉGIES DE MUTUALISATION

DE FORMATIONS À DISTANCE ENTRE ÉTABLISSEMENTS Une stratégie de formation de formateurs à distance par le RIFEFF ............. 245

Raymond-Philippe GARRY, Thierry KARSENTI

Stratégie de mutualisation des pratiques pédagogiques innovantes

des enseignants de lUSJ grâce aux outils Web 2.0.. .......................................... 253

Stéphane B. BAZAN

Introduction des TICE à lENSET dOran : Expérience du Projet Ide@, état des lieux et perspectives.. ...................... 261

Abdelbaki BENZIANE

Ressources Éducatives Libres pour Institutrices et Instituteurs Africains : Reli@. ....................................................................... ............................................... 267

Youssouf DIOP

Base dune stratégie de mutualisation des offres de formation des Écoles normales supérieures du Sud et des FOAD du Nord

pour atteindre les objectifs du millénaire.. ......................................................... 275

Galy Kadir ABDELKADER

Un exemple de démarche de mutualisation Nord-Sud réussie dans la formation

à distance des formateurs : de lidée à la structuration.. ................................... 283

Raymond-Philippe GARRY

Lencadrement des stages internationaux en formation des maîtres francophones :

une stratégie de co-supervision interinstitutionnelle ........................................ 295

Roberto GAUTHIER, Martine CHEVALIER,Carine DIERKENS, Marc DAGUZON Conclusion ............................................................. ................................................ 303 S ommaire 13

FORMER À DISTANCE DES FORMATEURS :

STRATÉGIES ET MUTUALISATION DANS LA FRANCOPHONIE Les technologies de linformation et de la communication ne sont pas une panacée [ƒ], mais elles peuvent contribuer à améliorer la vie de tous les habitants de la planète.

Ko Annan, 2005

Introduction

Le RIFEFF ... le Réseau International Francophone des Établisseme nts de Formation de For- mateurs ..., dans le cadre des publications de ses membres, présente son troisième ouvrage sur le thème : Former à distance des formateurs : Stratégies et mutualisation dans la franco- phonie Après son premier ouvrage La formation des enseignants dans la francophonie en 2007 et son deuxième ouvrage Former les enseignants du XXIème siècle dans toute la francophonie en 2008, les membres du Bureau du RIFEFF, après consultation auprès de ses quelque 145 établissements membres, provenant des cinq continents, ont retenu comme thème priori- taire la formation de formateurs à distance, enjeu considéré par de nombreux collè-

gues comme stratégique, en particulier dans un contexte où lon déplore plus que jamais le

manque denseignants formés, le manque denseignants de qualité.

En effet, pour atteindre les objectifs de lÉducation pour tous (EPT), adoptés lors du Forum

mondial sur léducation, à Dakar (Sénégal), il y a plus de 10 ans 1 , chaque enfant a besoin

d'un enseignant, voire dun enseignant quali é. Pour cela, le dé à relever actuellement et au

cours des prochaines années est énorme. En effet, selon les indicateurs, les pays du monde entier devront recruter jusquà 30 millions denseignants dici 2015 pour po uvoir assurer un enseignement primaire à lensemble des enfants 2 . Et il semble que lAfrique soit de loin le continent le plus touché : LAfrique traverse une pénurie denseignants qui atteint des proportions critiques. [ƒ] Il faut investir des sommes importantes pour former les enseignants, les retenir dans la profession et leur offrir des possibilités de développement professionnel. (Rapport de la Commission Afrique, 2005) 1

Les objectifs de lÉducation pour tous (EPT) engagent les gouvernements à atteindre les objectifs suivants dici à 2015 :

•développer les soins et léducation pour la petite enfance ;

•garantir à tous les enfants, en particulier aux lles, une éducation primaire complète de qualité, gratuite et obligatoire ;

•assurer aux jeunes gens et aux adultes un accès équitable à lenseignement et à lapprentissage des compétences de la vie quotidienne ; •améliorer de 50 % les taux dalphabétisation des adultes ; •réaliser légalité des sexes dans léducation primaire et secondaire ; et •améliorer la qualité de léducation ... notamment pour ce qui concern e la lecture et lécriture, le calcul et les connaissances de base de la vie quoti- dienne. 2

Source : UNESCO.

Plus précisément, ce sont les pays dAfrique subsaharienne, membres de la Francophonie, qui

sont susceptibles dêtre les plus touchés. En effet, daprès un nouveau rapport de lInstitut de

statistique de lUNESCO (2006) intitulé Les enseignants et la qualité de lÉducation : Suivi des

besoins mondiaux 2015, les salles de classe de lAfrique subsaharienne devront accueillir de

1,6 à 3 millions denseignants supplémentaires dici à 2015

3 . Le corps enseignant devra donc

augmenter de 68 % durant cette période. Par exemple, dici à 2015, dans certains des pays les

plus pauvres de la Francophonie, le nombre denseignants devra presque quadrupler, passant de 16 000 à 61 000 au Tchad, ou de 20 000 à 80 000 au Niger. Il faut aussi savoir que dans

plusieurs pays africains affectés par lépidémie du VIH ou du SIDA, cest plus dun enseignant

qui devra être formé pour chaque poste vacant. Au-delà de ces chiffres, il faut aussi savoir que ce sont aussi les pays les plus atteints par la pénurie qui disposent du personnel le moins quali é. Par exemple, au Congo, 57 % des en- seignants nauraient pas atteint un niveau détudes secondaires du premier cycle (plusieurs sont en fait des parents volontaires) 4 . Un enseignement de " bonne qualité » est-il conciliable

avec latteinte des objectifs de lEPT, avec la scolarisation de toutes et de tous ? Léduca-

tion communautaire est dune importance capitale, et la participation denseignants non

quali és permet certes aux pays de faire face à lurgence de la pénurie denseignants, mais

linstitutionnalisation de telles pratiques est aussi à craindre, en particulier pour la qualité

de léducation, voire pour la possibilité quauront ces élèves ainsi scolarisés dapprendre des

compétences de base.

En plus de ces statistiques critiques, inhérentes à cette pénurie denseignants actuelle et

future, il faut aussi se soucier de la qualité des enseignants. Car tous les experts le recon- naissent (voir Cochran-Smith et Zeichner, 2006), les enseignants (quali és) sont la clé de

voûte de léducation de qualité. Il est donc indispensable que chaque enfant puisse avoir, en

face de lui, un enseignant quali é, et ce, a n daugmenter ses chances davoir une éducation

de bonne qualité. Que faire ? Il est dif cile et injuste de répondre succinctement à cette question, car le problème est complexe, mais il est cependant certain que tous les établisse- ments de formation des maîtres de la Francophonie doivent, dès aujourdhui, envisager des

solutions pour faire face à cet immense dé auquel plusieurs font déjà face. La formation des

maîtres se doit, très rapidement, de venir en renfort a n daccroître les chances de tous les

pays datteindre les objectifs de lEPT. Cest, dune certaine façon, ce qua souhaité faire le

RIFEFF en ayant pour thème de son colloque, et de louvrage qui en découle, la formation de formateurs à distance. 2

Source : UNESCO.

4

Évidemment, le problème est complexe. Lenseignant, dans plusieurs pays du monde, se retrouve en général sous-payé, voire parfois surexploité, ce qui na rien pour

favoriser le recrutement.

FORMER À DISTANCE DES FORMATEURS :

STRATÉGIES ET MUTUALISATION DANS LA FRANCOPHONIE 14 15 Ce nouvel ouvrage sappuie sur un travail conséquent de collègues membres de notre ré- seau qui ont : €fait, pour la plupart, une présentation de communications lors de notre dernier colloque à lÉcole Normale Supérieure de lUniversité Abdou Moumouni de Niamey en novembre 2009 ;

€fait par ailleurs des propositions darticles plus étoffés retenues pour leur intérêt

par le comité de rédaction. En publiant des articles de ses membres, le RIFEFF se veut le moteur de ré exions, danalyses et de propositions de solutions pour lensemble des collègues du Nord et du Sud ; il sagit donc dune contribution, conduisant à un ouvrage dans lequel chacun pourra y trouver des démarches, des pistes sur le thème retenu.

Face au dé de lÉducation pour tous, chacun sait quil convient dutiliser tous les moyens pé-

dagogiques mais aussi techniques pour avoir une chance de relever ce challenge 10 ans après

ladoption à Dakar des objectifs de léducation pour tous. La formation des enseignants et,

a fortiori, la formation des formateurs denseignants sappuiera obligatoirement sur une formation pour une large partie à distance (les TIC comme vecteur non comme nalité), car

cest la seule façon de tenter datteindre lobjectif de la Déclaration universelle des droits de

lhomme : " toute personne a droit à léducation ».

Cest dans ce contexte, tendu, quau niveau de notre réseau, les établissements de formation

des maîtres de la Francophonie envisagent, dès aujourdhui, des solutions pour une offre de formation ef cace et de qualité en tenant compte des contraintes économiques qu i restent malheureusement fortes. Le cadre actuel des échanges sur la formation des formateurs dépasse largement celui des

relations connues dans les précédentes décennies. En effet, ce cadre est dorénavant mondial

et les établissements émergents ne seront plus considérés à laune de leurs relations avec

leurs partenaires privilégiés, mais plutôt comme ceux dune histoire commune. En choisis-

sant de publier cet ouvrage, le RIFEFF sinscrit dans une telle démarche de constats, dana-

lyses, de propositions.

De quoi est composé cet ouvrage ?

FORMER À DISTANCE DES FORMATEURS :

STRATÉGIES ET MUTUALISATION DANS LA FRANCOPHONIE 16 Il comprend plusieurs aspects, comme il se doit lorsque plus de 40 collègues déclinent leurs approches et leurs objectifs, en labsence de toute hiérarchie. Vous trouverez en début douvrage deux contributions plus généralistes e t de nature diffé- rente :quotesdbs_dbs33.pdfusesText_39

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