[PDF] [PDF] les sciences D'ailleurs l'activité scientifique à

View - Download [PDF] les sciences

Previous PDF

Next PDF

LES SCIENCES

PNEA 2008

TABLE DES MATIERES

INTRODUCTION 5

I. ELEMENTS METHODOLOGIQUES 7

I.1. Dispositif d"évaluation 7

I.2. Plan d"échantillonnage 7

II. ANALYSE DES PERFORMANCES DES ELEVES EN SCIENCES 8 II.1. Performances des élèves en sciences 10 II.1.1. Performances des élèves en sciences selon le genre 11 II.1.2. Performances des élèves en sciences selon le milieu 11 II.1.3. Performances des élèves en sciences selon la région 13 II.2. Performances des élèves en sciences par domaine de contenus 15 II.2.1. Performances des élèves par domaine de contenus selon le genre 17 II.2.2. Performances des élèves par domaine de contenus selon le milieu 18 II.2.3. Performances des élèves par domaine de contenus selon la région 21 II.3. Performances des élèves en sciences par niveau taxonomique 24 II.3.1. Performances des élèves par niveau taxonomique selon le genre 25 II.3.2. Performances des élèves par niveau taxonomique selon le milieu 26 II.3.3. Performances des élèves par niveau taxonomique selon la région 27 III. ANALYSE DES REPONSES AUX ITEMS PAR NIVEAU SCOLAIRE 30

III.1. Quatrième année primaire 30

III.2. Sixième année primaire 32

III.3. Deuxième année du secondaire collégial 34 III.4. Troisième année du secondaire collégial 42

IV. ENSEIGNEMENTS ET PERSPECTIVES 51

CONCLUSION 56

LISTE DES FIGURES ET DES TABLEAUX 58

Conseil Supérieur de l"Enseignement • PNEA 2008

Les sciences

5

INTRODUCTION

La généralisation de la scolarisation de base a toujours été la principale préoccupation du

système éducatif marocain et ce, depuis l"indépendance.

Mais vu les niveaux élevés des coûts de l"éducation, aussi bien pour la collectivité que

pour les ménages et l"écart qui ne cesse de se creuser entre les profils des lauréats du

système éducatif et les besoins réels de l"économie en main d"oeuvre qualifiée ainsi que

des taux de chômage des diplômés relativement élevés, il s"avère nécessaire de mettre

l"accent sur une gestion du système éducatif axée sur le rendement et les résultats.

Il est donc légitime de s"interroger sur la qualité des apprentissages et le degré d"adéquation

des savoirs et des compétences acquises, aux exigences de la vie personnelle, sociale et professionnelle des apprenants. En fait, traiter de l"évaluation des apprentissages dans un contexte de transition, d"une

pédagogie par objectifs à une pédagogie par compétence est une entreprise assez

délicate car l"approche par compétences, structurant les nouveaux programmes,

devrait, en principe, s"accompagner d"une façon différente d"évaluer. En effet, le modèle

pédagogique, préconisé par la Charte Nationale d"Education et de Formation et censé être véhiculé par les nouveaux programmes et manuels scolaires, fonde l"apprentissage sur le développement des compétences et considère les connaissances en tant que ressources. En conséquence, à un enseignement basé sur l"acquisition et l"accumulation du savoir dispensé par l"enseignant, devraient substituer des apprentissages focalisés sur l"implication active de l"élève dans la construction des connaissances et le développement de ses compétences. C"est dire qu"on est en présence de deux paradigmes opposés ; l"un considère l"apprentissage comme une simple transmission des connaissances, par un acteur externe, à un récepteur quasi passif ; tandis que l"autre l"envisage l"apprentissage comme un processus qui se construit par le sujet apprenant lui-même et où l"enseignant agit en tant qu"initiateur au savoir et aux valeurs fondamentales. Ce changement de paradigme doit logiquement se traduire par un changement de contexte d"apprentissage et de pratiques pédagogiques et par conséquence un changement dans la manière d"évaluer les apprentissages. En fait, la révision des programmes inspirée par la pédagogie par compétences n"est pas accompagnée d"un changement des pratiques pédagogiques classiques qui continuent à prévaloir dans notre système scolaire.

Faut-il donc respecter l"esprit de la réforme et procéder à une évaluation des compétences

ou plutôt faire une évaluation par objectifs et ce conformément aux pratiques pédagogiques

en vigueur ? Pour résoudre ce dilemme, l"Instance Nationale d"Evaluation du Système d"Education et Formation et le Centre National des Examens et d"Evaluation ont opté pour une évaluation des apprentissages fondée sur les contenus des programmes scolaires tels qu"ils sont

prescrits. Cela ne veut pas dire qu"on cherche seulement à évaluer la capacité des élèves

Les sciences

6 à reproduire les connaissances acquises, mais aussi à déterminer dans quelle mesure ils sont capables de les appliquer correctement et les mobiliser dans des situations complexes. En outre, la validation du dispositif d"évaluation, la conception du plan d"échantillonnage, la formation des administrateurs des tests, le suivi des opérations sur le terrain ainsi que la collecte et la saisie des données ont été assurés par le Centre National des Examen et d"Evaluation du Ministère de l"Education Nationale de l"Enseignement Supérieur de la Formation des Cadres et de la Recherche Scientifique.

Quant à l"exploitation, le traitement et l"analyse des données, elles ont été réalisés par

l"Instance Nationale d"Evaluation du Système d"Education et de Formation auprès du

Conseil Supérieur de l"Enseignement.

Dans le cadre de l"analyse des résultats de cette étude, quatre fascicules à raison

d"un fascicule par matière, seront consacrés à la présentation et l"interprétation des

performances des élèves aux tests diagnostics. Ainsi, le présent fascicule s"articule autour de trois axes principaux à savoir :

? Eléments méthodologiques : il s"agit d"une présentation des différentes étapes de

la mise en place du Programme National d"Evaluation des Acquis scolaires. Ainsi, le

dispositif d"évaluation sera présenté brièvement et un survol des différentes phases du

plan d"échantillonnage sera exposé. Notons que le détail de la méthodologie et du plan

d"échantillonnage font l"objet du rapport méthodologique, où ils sont largement traités ;

? Analyse des performances des élèves en sciences : cet axe portera sur l"analyse descriptive des performances des élèves en sciences par domaine de contenus et par niveau taxonomique et ce selon le genre, le milieu et la région ;

? Analyse des réponses aux items : on procédera enfin à une analyse fine des réponses des

élèves questionnés aux questions du test des sciences et ce afin de pouvoir apprécier le degré d"atteinte de chaque objectif indépendamment des autres. La méthode de présentation adoptée traite d"abord du global pour aller vers le détail : matière, domaines de contenus, niveaux taxonomiques, questions ou items. Conseil Supérieur de l"Enseignement • PNEA 2008

Les sciences

7

I. ELEMENTS METHODOLOGIQUES

La mise en place d"un Programme National d"Evaluation des Acquis Scolaires vise

l"évaluation des performances des élèves marocains en termes de savoir, de savoir-

faire et de compétences dans les disciplines de base et à des niveaux-clés de leurs cheminements scolaires. Plus précisément, il s"agit d"évaluer et d"expliquer le niveau d"apprentissage effectif des

élèves de 4ème et 6ème année primaire ainsi que celui des élèves de 2ème et 3ème

année secondaire collégiale dans les disciplines d"arabe, français, mathématiques et

sciences à un moment donné (fin de l"année scolaire 2007-2008). Le choix de ces niveaux se justifie par leur importance dans le cursus scolaire des élèves

en tant qu"années charnières contribuant à la fois à la consolidation des acquis et l"entame

des nouveaux apprentissages.

I.1. Dispositif d"évaluation

Le dispositif d"évaluation de cette étude est constitué de :

? 18 cadres de référence établis sur la base des curricula nationaux des disciplines sujettes

à l"évaluation en regard des niveaux scolaires concernés. Ces cadres de référence ont été développés par un groupe de 34 experts pédagogiques et validés par le Centre

National de l"Evaluation et des Examens ;

? 36 tests développés, à raison de deux formes équivalentes par matière et par niveau,

par des experts en la matière et soumis à l"expérimentation sur un échantillon de 2700

élèves (environ 260 élèves par forme de test) tiré dans trois académies régionales. De

ces 36 tests, 18 d"entre eux répondant aux critères de qualité requise ont été retenus

pour l"étude principale ; ? 4 questionnaires portant sur les variables de contexte susceptibles d"influencer la qualité des apprentissages. Ces questionnaires sont destinés aux élèves, aux enseignants, aux directeurs d"établissement et aux parents d"élèves.

En fait, tous les tests ont été formulés sur la base d"un cadre de référence reflétant

fidèlement la composition et la structure des programmes scolaires en vigueur et ces instruments ont d"ailleurs fait l"objet d"une analyse psychométrique pour s"assurer de leur validité et leur fidélité. En outre, chaque discipline a été subdivisée en domaines et sous-domaines de contenus,

eux même déclinés en termes d"objectifs à atteindre ou de compétences à maîtriser par

les élèves. Ensuite, chaque objectif/compétence a été évalué dans les tests par un ou

plusieurs items. Pour assurer la standardisation des conditions liées à cette évaluation, quatre guides

ont été développés, à savoir un guide mesures préalables à l"évaluation, un guide de

passation des tests, un guide de correction spécifique à chaque test (code book) et un guide de contrôle de la qualité des opérations.

I.2. Plan d"échantillonnage

Le plan d"échantillonnage de base procède par étape. Dans un premier temps, on a sélectionné un échantillon d"établissements, puis on a choisi au hasard une classe au sein de chaque établissement sélectionné et enfin on a retenu l"ensemble des élèves des classes choisies comme échantillon de l"étude d"évaluation. Au primaire, seules sont retenus dans la base de sondage 1974 établissements scolaires

mères ou autonomes à structure complète et à ratio élèves/classe supérieur à 15 élèves.

Les satellites et les établissements scolaires à faible ratio élèves/classe ont été exclus du

programme.

Les sciences

8

Quant à l"enseignement secondaire collégial, la base de sondage intègre tous les collèges

à structure complète.

Notons qu"on a retenu la région et le type d"établissement comme variables de stratification explicite et le milieu en tant que critère de stratification implicite. C"est ainsi qu"ont été sélectionnés les échantillons suivants :

? Au primaire, un échantillon de 6900 élèves par niveau répartis sur 230 classes/écoles dont 15 établissements privés ;

? Au secondaire collégial, un échantillon de 6360 élèves par niveau répartis sur 212 classes/collèges dont 10 privés.

Pour des raisons d"analyse, on a procédé au :

? Regroupement de certaines régions pour avoir des échantillons de taille suffisante et ce afin

d"obtenir des estimations relativement plus précises des scores moyens par région ; ? Calcul, aussi bien au niveau national qu"au niveau régional, des scores moyens en

pondérant les scores moyens par milieu, calculés sur la base des données des échantillons

d"élèves par les proportions réelles d"élèves de chaque milieu, et ce, afin de fournir des

informations et des données valides sur les populations d"élèves concernées, car il y a une sous-représentativité des élèves ruraux dans l"échantillon. II. ANALYSE DES PERFORMANCES DES ELEVES EN SCIENCES Dans un premier temps, il est à signaler qu"en absence d"un socle de compétences et partant d"une échelle répartissant les élèves selon des niveaux taxonomiques, les

performances des élèves dans cette étude représentent, en fait, le degré d"atteinte des

objectifs fixés par chaque test. Or, par construction, ces tests sont censés représenter les

programmes scolaires prescrits. Ainsi, les performances des élèves seront approchées par le pourcentage moyen atteint en termes d"objectifs/compétences assignés par ces programmes à chaque matière d"enseignement à chaque niveau scolaire et ce selon chaque domaine de contenus et chaque niveau taxonomique. A PROPOS DE L"ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DES SCIENCES Au primaire, l"activité scientifique occupe une place importante dans les curricula de l"enseignement à ce cycle, vu son rôle fondamental dans la formation scientifique et générale des apprenants et dans le développement des compétences visées. Par la nature et la richesse de ses sujets d"étude et par la diversité de ses méthodes

et techniques d"investigation, l"activité scientifique représente une matière de choix

pour conférer aux apprenants une culture scientifique de base et développer chez eux diverses capacités sur le plan cognitif, sensorimoteur et social , leur permettant d"avoir des attitudes et des comportements favorables à la santé et à l"environnement.

Force est de signaler l"absence des instructions officielles définissant les différents

éléments des curricula ; en particulier, les compétences et les objectifs assignés à cette

matière. Néanmoins, la lecture du guide pédagogique pour l"enseignement primaire, permet de repérer quelques objectifs généraux, faisant appel à l"enseignement/apprentissage de

l"activité scientifique pour leurs concrétisations. Ces objectifs peuvent êtres cités comme

suit : Conseil Supérieur de l"Enseignement • PNEA 2008

Les sciences

9 ? Acquisition des connaissances scientifiques et les compétences de base ; ? Acquisition des concepts et méthodes d"investigation et de communication ;

Développement des capacités et habiletés techniques liées directement à l"environnement

social et économique de l"apprenant. Ainsi, la nature des sujets constituant le programme, les méthodes d"investigation, les

opérations intellectuelles et les activités pratiques préconisées dans l"apprentissage de la

discipline sont susceptibles de développer :

? des capacités intellectuelles (capacités d"observation, d"analyse, de synthèse, de construction des concepts, d"imagination, de modélisation...) ;

? des capacités sensorimotrices (manipulation des objets, réalisation des cultures et élevages, mesure, dessin...) ;

? une attitude scientifique ; ? la capacité à communiquer scientifiquement ;

? l"autonomie d"apprentissage notamment l"exploitation des nouvelles technologies pour la recherche des informations, l"élaboration des dossiers et la réalisation des petits projets ... ;

? le sens de responsabilité envers la santé et l"environnement. D"ailleurs, l"activité scientifique à l"école primaire regroupe des champs disciplinaires appartenant à la fois aux Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) et à la Physique-Chimie (PC). Les domaines de contenus (Biologiques et physiques-chimie) couverts par ces champs disciplinaires concernent directement la vie de l"Homme, sa santé, ses rapports avec l"environnement, l"utilisation des ressources biologiques et physiques. Les thèmes abordés durant une année scolaire sont répartis en 24 leçons, qui durent chacune 90 minutes réparti en deux séances par semaine. Deux séances d"évaluation et de soutien des apprentissages des élèves sont prévues au bout de six leçons chacune, suivies d"une séance de soutien réservée aux élèves en difficulté.

Au secondaire collégial, il est à signaler que les deux champs d"activité scientifique à savoir

les Sciences de la Vie et la Terre (SVT) et la Physique-Chimie (PC) sont enseignés en tant que deux disciplines à part entière. Ainsi, la physique-Chimie est une matière scientifique qui s"appuie sur l"expérimentation

comme point de départ pour permettre à l"élève d"acquérir des connaissances

scientifiques et des capacités empiriques et théoriques dans divers domaines qui trouvent déjà leurs sources dans l"enseignement primaire et qui auront des prolongements dans le cycle secondaire qualifiant. Ces acquis scientifiques sont par ailleurs déterminant dans l"orientation des élèves, selon leurs compétences, soit vers les troncs communs (scientifique ou technologique) soit vers la formation professionnelle. Seulement, il n"existe aucun document officiel définissant les objectifs généraux de l"enseignement de la physique-chimie dans le cycle de l"enseignement secondaire collégial. On peut, cependant, à partir du livre blanc, des manuels scolaires et du guide du professeur, dégager, à titre indicatif, quelques objectifs relatifs à l"enseignement/ apprentissage de cette matière :

? Donner à l"élève des concepts élémentaires lui permettant d"appréhender quelques phénomènes naturels ;

? Rendre l"élève capable d"assimiler les ABC de la matière ;

Les sciences

10 ? Développer progressivement l"esprit scientifique chez l"élève ;

? Promouvoir les avantages de l"observation, de l"analyse et de la synthèse en vue de faire acquérir à l"élève la méthode scientifique ;

? Renforcer les capacités de créativité, de réflexion et d"invention chez l"élève. D"ailleurs, six sessions sont consacrées à l"enseignement/apprentissage de cette matière : la durée de chaque session est de 34 heures réparties comme suit : ? 24 heures pour les apprentissages avec un taux approximatif de 72% ; ? 7 heures pour le soutien et la remédiation avec un taux approximatif de 20 % ; ? 3 heures pour le contrôle continu avec un taux approximatif de 8%. Quant à l"enseignement/apprentissage des Sciences de la Vie et de la Terre, il permet à l"élève d"acquérir un ensemble de connaissances scientifiques indispensables à la compréhension de son corps et de son environnement et de développer ses qualités intellectuelles, ses capacités d"observation et d"analyse, ainsi que celles d"imaginer, de

créer, d"opérer des synthèses et d"avoir un esprit critique. Il permet enfin à l"élève de

prendre conscience des problèmes actuels de la vie, de la santé et de l"environnement, et par là développer chez lui l"esprit de responsabilité et de citoyenneté. Les contenus des programmes de SVT au collège constituent un support pour développer les compétences visées par l"enseignement de la matière. Ces contenus se répartissent en six unités correspondant à six semestres avec une enveloppe horaire globale de 168

heures à raison de 56 heures par an (sans considérer l"horaire affecté à l"évaluation) :

chacune des six unités est accompagnée de séances d"évaluation et de soutien avec une enveloppe horaire globale de six heures.

II.1. Performances des élèves en sciences

Les performances des élèves en sciences diffèrent d"un niveau scolaire à l"autre. En effet,

si le pourcentage moyen des objectifs atteints en activité scientifique est de 39% et

46% respectivement en 4ème et 6ème années du primaire, il n"est que de 23% et 29%

pour les SVT et de 34% et 35% pour la PC respectivement en 2ème et 3ème années

du secondaire collégial. C"est donc en SVT que les élèves ont réalisé les performances

relativement les moins bonnes. Figure 1 : Performances des élèves en sciences par niveau scolaire 35
34
46
393

ème année

2

ème année

3

ème année

2

ème année

6

ème année

4

ème année

Collégial

(PC)Collégial (SVT)Collégial (AS) 29
23
Conseil Supérieur de l"Enseignement • PNEA 2008

Les sciences

11 Ces résultats somme toute accés faibles, confirment globalement ceux des évaluations internationales. En effet, les études TIMSS 2003 et 2007, auxquelles le Maroc a participé,

ont souligné des résultats faibles aux tests relatifs aux Sciences, administrés aux élèves

de 4ème année du primaire et aux élèves de 2ème année du collège. Parmi les explications de ce rendement assez faible, on peut citer :

? La nature des items des tests qui englobe la totalité des programmes prescrits alors que certaines parties seraient non enseignées ;

? L"absence des moyens didactiques appropriés à l"enseignement de l"activité scientifique ;

? Les résultats des élèves de fin du cycle primaire sont relativement plus élevés ; ce qui serait dû à l"importance accordée à ce niveau généralement confié à des enseignants plus expérimentés et qui est d"ailleurs sanctionné par un examen certificatif ;

? Les élèves de 3ème année du secondaire collégial n"accorderaient pas l"importance requise aux matières de SVT et de PC car elles ne font pas l"objet de l"examen certificatif.

II.1.1. Performances des élèves en sciences selon le genre Pour tous les niveaux scolaires, on enregistre une différence de performances d"un point à trois points en faveur des filles. Ainsi, selon cette étude, le facteur genre n"a pas d"influence significative sur les résultats des élèves en Sciences. Figure 2 : Performances des élèves en sciences selon le genre Par comparaison avec les évaluations internationales, les résultats de l"étude TIMSS 2007 concernant les élèves de 4ème année du primaire ont montré une légère avance en faveur des filles, cependant jugée non significative statistiquement. Tandis que pour les

élèves de 2ème année du collège, les scores moyens des deux sexes ont été presque

identiques. II.1.2. Performances des élèves en sciences selon le milieu Les résultats de l"étude PNEA 2008 montrent que le rendement des élèves scolarisés au milieu urbain est relativement plus élevé que celui des élèves des établissements scolaires ruraux. La différence entre les deux milieux paraît plus importante au primaire, avec des écarts de 5 et 6 points pour la 4ème année et la 6ème année respectivement. Pour les élèves du collège cet écart varie entre 3 et 4 points.

Le fait d"avoir des résultats relativement plus élevés en milieu urbain doit être mis en relation

avec des conditions d"apprentissages dans ce milieu par rapport à celles du milieu rural : environnements socio-économique et socioculturel favorables, infrastructures généralement disponibles, conditions de travail du corps enseignant relativement convenables, etc.

FillesGarçons

4ème année

Primaire (ES)6

ème année 2ème année 3ème année 2ème année 3ème année

Collégial (SVT) Collégial (PC)

40 394746

24

2230 2835333635

Les sciences

12 Figure 3 : Performances des élèves en sciences selon le milieu Si l"on examine maintenant le rendement par genre dans chaque milieu, on peut noter encore la similitude des performances des deux sexes, quelque soit le niveau scolaire.quotesdbs_dbs13.pdfusesText_19

[PDF] l'opinion telephone

[PDF] journal l'opinion adresse

[PDF] l opinion numéro de téléphone

[PDF] greensome golf

[PDF] journaliste l'opinion

[PDF] demande d'aide ? l'embauche pme

[PDF] demande aide ? l'embauche 2017

[PDF] formulaire aide embauche pme pdf

[PDF] cerfa aide embauche pme 2017

[PDF] aide ? l'embauche sylae 2017

[PDF] comment prendre des notes de lecture

[PDF] adresse studio l'equipe 21

[PDF] embauche premier salarié exonération charges

[PDF] notes de lecture logiciel

[PDF] dossier are a imprimer