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Quels sont les outils utiles à la planification d’un cours ?
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Quels sont les processus de planification ?
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UFR Arts, lettres, langues et sciences humaines
Département de Français langue étrangèreMémoire de master
Mention Sciences du langage
Spécialité Français Langue Etrangère
2018 /2019
Agnès Lucanik
Les facteurs influant la planification de cours : Etude de cas àSous la direction de :
Combe Christelle maitresse de conférences
2 1Remerciements
Je tiens à exprimer toute ma reconnaissance à ma directrice de mémoire, Madame Combe. Je laremercie pour sa patience, sa disponibilité et ses conseils, qui ont contribué à alimenter ma
réflexion. Je voudrais adresser toute ma gratitude à Estelle Roger- faire mon stage à , pour sa disponibilité, ses précieux conseils et son implication en tant que tutrice. iversitaire pour leur accueil chaleureux et pour la bienveillance dont ils ont fait preuve à mon égard.Par ailleurs, je tiens à adresser mes sincères remerciements aux enseignantes qui ont bien voulu
Je voudrais remercier infiniment Cécilia Pierret, Lucie Grimaud et Nathalie Prange qui par leursparoles, leurs écrits, leurs conseils et leurs critiques ont guidé mes réflexions et ont accepté de me
rencontrer et répondre à mes questions durant mes recherches. soutien moral et intellectuel tout au long de la rédaction de mon mémoire. 2Table des matières
Remerciements ........................................................................................... 1
Introduction ................................................................................................ 5
Partie 1 Le contexte institutionnel ............................................................ 81.1 ................................................................... 8
................................................................................................... 8
1.1.2 ............................................................................................... 10
1.1.3 Les acteurs.............................................................................................................................. 12
Partie 2 Le cadre théorique ................................................................... 13
2.1 : des actions complexes .......................................... 13
............................................................................................................. 13
2.1.2 Définition ............................................................................................................................... 18
2.1.3 Entre obstacles et stratégies ................................................................................................... 19
2.1.4 : le style professoral, le répertoire didactique et la culture
éducative ............................................................................................................................................ 21
2.2 Le facteur de planification .............................................................................. 24
2.2.1 Les fondements de la recherche sur la pensée enseignante ...................................................... 24
2.2.2 Définition .................................................................................................................................. 26
2.2.3 Durées, formes et types de planification .................................................................................. 26
2.2.4 Les fonctions de la planification .............................................................................................. 29
2.2.5 Le syllabus : un outil précoce de la planification ..................................................................... 31
2.3 Synthèse ......................................................................................................... 33
Partie 3 Méthodologie .............................................................................. 35
3.1 Le métissage des approches méthodologiques .................................................... 35
3.2 Présentation des données récoltées ..................................................................... 38
3.3 ....................................................................... 40
3.3.1 Le corpus existant .................................................................................................................... 41
3.3.2 Le corpus de référence ........................................................................................................... 42
33.3.3 ..................................................................................................................... 44
3.3.3 La triangulation élargie des données ...................................................................................... 46
3.4 Traitement et analyse des données ................................................................. 46
3.4.1 Du choix des indicateurs vers le codage des plans et les synthèses ......................................... 47
3.5 Limites et suggestions .................................................................................... 50
Partie 4 ...................................................... 524.1 Les effets du facteur temps sur le facteur de la planification de cours : un témoin
...................................................................................... 524.2 La place du facteur personnel dans la planification ............................................ 60
4.3 Les influences du facteur institutionnel sur le facteur de planification ................ 66
Conclusion ................................................................................................ 70
Bibliographie ............................................................................................ 73
Index des notions ...................................................................................... 78
Index des figures ...................................................................................... 79
Index des tableaux ................................................................................... 79
Annexes ..................................................................................................... 80
Annexe 1 Syllabus Cours Semestriel Fall 2018 ........................................................ 80
Annexe 2 Syllabus Cours Semestriel Spring 2019 .................................................... 93
Annexe 3 Syllabus Cours Intensif Summer 2019 ................................................... 105 Annexe 4 Syllabus commun Early Start Program Fall 2018 ................................... 111Annexe 5 Plan de cours E1CS1 .............................................................................. 113
Annexe 6 Plan de cours E1CS2 .............................................................................. 114
Annexe 7 Plan de cours E2CS1 .............................................................................. 116
Annexe 8 Plan de cours E2CS2 .............................................................................. 118
4Annexe 9 Plan de cours E4CS1 .............................................................................. 119
Annexe 10 Plan de cours E4CS2 ............................................................................ 121
Annexe 11 Plan de cours E1ESP1 .......................................................................... 123
Annexe 12 Plan de cours E1ESP2 .......................................................................... 124
Annexe 13 Plan de cours E3ESP1 .......................................................................... 125
Annexe 14 Plan de cours E3ESP2 .......................................................................... 127
Annexe 15 Plan de cours E3CI1 ............................................................................. 128
Annexe 16 Plan de cours E3CI2 ............................................................................. 130
Annexe 17 Listes questions pour les entretiens semi-directifs ................................ 131Résumé .................................................................................................... 133
5Introduction
Les plans ne valent rien, mais planifier vaut tout. 1Tels sont les mots, désormais célèbres, qui ont été prononcés par le trente-quatrième président des
Etats-Unis Dwight David Eisenhower lors de la conférence sur la réserve exécutive de la défense
nationale en 1957. primordial à lafois pour commencer à travailler intelligemment mais aussi pour pouvoir répondre à tout imprévu
éventuel. Ce conseil judicieux ne se limite toutefois pas uniquement tous les corps de métier. L. Que ce soit pour une action simple du quotidien comme faire des courses ou bien pour une action à plus grandeCes actions dites " planifiées » sont les résultats du processus complexe entre action et pensée.
à gérer continuellement de façon consciente et inconsciente, un dilemme entre qui le pousse à changer ses actions planifiées. Ainsi, laplanification est omniprésente dans notre société. Cependant, certains métiers, comme celui
nt la planification comme une étape essentielle pour enseigner. En effet, à visée didactique dans le but de réaliser les objectifs fixés. Lanise ses séquences didactiques, les met en place à travers des activités préconçues et lors des interactions en classe. Dans le monde de la recherche, le sujet de la planification a suscité70. Vingt ans plus tard,
de multiples disciplines en Europe enseignante gir professoral. enseigner le français langue Institut Américain Universitaire (IAU) en tant que stagiaire ou employée. Lors de mon observé un cours pour des apprenants grands débutants intitulé " Essentials of Elementarytravailler avec elle et de co-animer le cours. Cela a été très formateur car je me posais beaucoup de
premiers cours,1 Extrait du site : https://quod.lib.umich.edu/p/ppotpus/4728417.1957.001/858?page=root;size=100;view=image
6 et très rapidement, à la planification de cours de de cours comme une simple constaté la complexité cachée accès aux plans deécrivait après chaque cours
travail de master 1 sur les facteurs qui déterminent la planification novice. tient une place plus importante que les autres facteurs2 (le facteur temps, le facteur institutionnel et le facteur personnel) . Elle permet degré les actions imprévisibles qui peuvent surgir en classe, à faire face à tous les nouveaux éléments également remarqué que lesfacteurs qui déterminent la planification ignant novice se répartissent en deux catégories :
- , ses besoins personnels (et plus particulièrement celui de se rassurer) et s - Ceux dynamisme de cette dernière. Dans le cadre de mon stage de master 2, tut Américain Universitaire planification mon travail sur la planification de cours en prenant en compte de nouveaux paramètres. Je me suis intéressée aux autres facteurs principaux qui composen (le facteur temps, le facteur personnel, le facteur institutionnel de(le séjour linguistique, les cours intensifs de français dans une période limitée et les cours
semestriels). 2 7 planification de cours est en constante évolution car les processus cognitifs des enseignants changent unAinsi, cette étude se portera sur la
problématique suivante : d professoral influencent-ils la planification ?Pour répondre à cette question, cette étude de cas sur différentes données récoltées
et sur une analyse des plans de coursde ces dernières. Ainsi, je débuterai par la présentation du contexte institutionnel. Je développerai
ensuite le cadre théorique afin de prendre connaissance des différentes théories et études existantes
autour des notions et de planification. Dans la troisième partie, je présenterai la méthodologie employée pour cette recherchees, le s en place. Pour terminer, résultats de mon analyse. 8Partie 1 Le contexte institutionnel
Ensui finir, je dresserai le profil des acteurs sur lesquels cette étude est basée. 1.1 1.1.1 (désormais est une institution américaine privée , -en-Provence. Il accueille des étudiants américainsâgés
partenaires. travaille avec plus de 700 éres américain privés et publics. occidentale. Il est -Marseille qui propose aux étudiants américainsis to provide excellence in international education, inspire intercultural awareness, and prepare
students for success in a global community through the study of European and Mediterranean
history, languages, cultures, and contemporary issues. 3 -en-en Espagne, au Maroc et au Royaume-Uni. nstitution a été fondée en 1957 par des universitaires
. Il est à la fois agréé par the Board of Regents of the University of the State of New York4 et reconnu par le MEducation nationale et de la Jeunesse (et le rectorat3 Ma traduction : " vise à fournir l'excellence en éducation internationale, à inspirer la conscience interculturelle et à
préparer les étudiants à réussir dans une communauté mondiale en étudiant l'histoire, les langues, les cultures et les
problèmes contemporains de l'Europe et de la Méditerranée ». : https://iau.edu/about/mission 4 le 9 - Association of American International Colleges and Universities (AAICU) the National Association of Foreign Student Admission (NAFSA). essé de se développer inscriptions annuelles et/ou un Master en relations internationales.sont les raisons de ce développement. De plus, lInstitut Américain Universitaire est considéré
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