[PDF] Maslow Herzberg et les théories du contenu motivationnel

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Les Cahiers de la Recherche

CLAREE

Centre Lillois d'Analyse et de Recherche sur l'Evolution des Entreprises

UPRESA CNRS 8020

Maslow, Herzberg et les théories

du contenu motivationnel

Par Pierre Louart

Directeur de l'IAE de Lille

GRAPHE - IAE de Lille

Responsable de la publication :

Alain DESREUMAUX

Professeur à l'USTL

© CLAREE, IAE-USTL, 2002

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Maslow, Herzberg et les théories

du contenu motivationnel 1

Pierre Louart

Résumé

Maslow et Herzberg sont très connus pour leurs apports sur les contenus motivationnels. Mais leurs écrits et leur pratique professionnelle vont au delà des théories qui les ont rendu célèbres. En les relisant, on découvre chez eux des convictions fortement idéologiques et, surtout, des idées pion- nières qui les apparentent à des psychologues cliniciens au service du dé- veloppement personnel. A travers deux auteurs très connus pour des raisons parfois controver- sées, nous abordons ici la perspective des motivations salariales qui, de- puis toujours, occupent la scène du management. Dans leur ouvrage sur les "Organisations" (1958), March et Simon y consacraient déjà le tiers de leur réflexion, en étudiant davantage les processus motivationnels (leurs visées ou leurs influences) que les contenus de motivation en tant que tels, sans citer Maslow ou Herzberg, ni, évidemment, les travaux ulté- rieurs d'Adams, de Vroom ou de Locke. Abraham Maslow et Frederick Herzberg sont toujours utilisés aujour- d'hui. Certes, ils sont plutôt boudés par les chercheurs en gestion qui pré- fèrent, de loin, les théories de la comparaison sociale (de la justice) ou des attentes (des objectifs) pour rendre compte des situations dynamiques où agissent les salariés. Mais ils sont encore une référence pour les consul- tants ou les praticiens, car leurs théories sont simples (en tout cas dans la présentation qui en est faite). Tous deux s'intéressent aux contenus de la motivation , à travers des classements (par besoins ou par facteurs) dont l'habileté pédagogique est indéniable. Pour des raisons diverses, ils ont été de grands idéologues, capables d'intéresser ou de séduire des auditoi- res professionnels. L'un et l'autre ont illustré la tentation de l'expert, sou- lignée par Hatchuel (1994), qui veut qu'après une découverte dont ils ti- rent notoriété, certains chercheurs usent de la place qu'on leur donne pour diffuser des points de vue plus larges. On peut comprendre alors que certains gestionnaires s'en inspirent en les accommodant à leur profit.

1. Un classement des contenus motivationnels

Avant aborder ces deux auteurs, il vaut la peine de procéder à quelques rappels techniques. 1 A paraître en 2003 dans l'Encyclopédie de RH, Vuibert, J. Allouche éd. 3

1. 1. A quoi sont dues les motivations

La motivation désigne les forces qui agissent sur une personne ou à l'in- térieur d'elle pour la pousser à se conduire d'une manière spécifique, orientée vers un objectif. Les pulsions, enjeux ou mobiles auxquels obéis- sent les salariés dans leur travail affectent leur productivité. A bien des égards, la fonction de manager vise à stimuler les motivations individuel- les en faveur des objectifs de l'organisation. Toute motivation est orientée vers un but, c'est à dire un résultat auquel l'individu veut parvenir. Néanmoins, les motifs sont difficilement obser- vables (on ne peut que les supposer 2 ). Ils sont nombreux et plus ou moins conflictuels chez une même personne. La manière dont les salariés choi- sissent d'obéir à certains enjeux plutôt qu'à d'autres, et l'intensité avec laquelle ils y répondent, varient considérablement. Les théories de la motivation peuvent être divisées en deux catégories. Les premières partent des besoins, c'est-à-dire des "manques" ressentis d'ordre physiologique, psychologique ou sociologique. Les besoins pous- sent à l'action, car ils créent des tensions que la personne veut réduire ou éliminer. Le comportement motivationnel lié aux besoins peut être décrit de la façon suivante. L'apparition de besoins incite à vouloir les satisfaire, d'où des actions en conséquence avec des résultats qui sont vécus comme des récompenses (si cela marche) ou des punitions (dans le cas contraire). Ce fonctionnement conduit à une réorganisation interne des besoins ini- tiaux (il les apaise, il les frustre, il les aménage, etc.). Maslow et Herzberg font partie des auteurs les plus connus en matière de théorisation des besoins. L'un et l'autre ont cherché à structurer les sour- ces de motivation, soit en les hiérarchisant (sous forme de "pyramide"), soit en les opposant de façon dialectique (par la théorie des "deux fac- teurs"). Mais si leurs modèles sont éclairants, il n'est pas facile de les re- lier à la pratique organisationnelle. Leurs principes ne permettent pas d'intervenir sur des personnes dont les logiques d'action réagissent à des contextes ou à des objectifs particuliers.

1. 2. Interactions sociales et motivations

D'autres théories motivationnelles étudient les processus guidant les choix supposés conscients ou volontaires des individus. Les plus connues sont celle des attentes (avec des variantes qui attribuent aux salariés des objectifs stratégiques) et celle de l'équité (qui insiste sur les comparaisons sociales et l'importance d'être traité avec justice par rapport aux autres). Toutes deux cherchent à expliquer pourquoi certains résultats deviennent désirables pour un individu. 2

D'où l'intérêt vite perçu de les théoriser : en besoins, mobiles, objectifs ou pulsions selon les

paradigmes choisis.

4 La théorie des attentes part du principe que les individus font d'abord un

choix parmi les résultats supposés de certaines activités. En se basant sur leur intuition ou leur expérience passée, ils évaluent pour eux la pro- babilité d'obtenir des résultats souhaités en ayant la conduite appropriée. Ils sont motivés pour agir là où ils espèrent être efficaces et pouvoir en tirer des récompenses désirables. De son côté, la théorie de l'équité confronte les rétributions reçues (ou attendues) à celles qu'ont eues (ou pourraient avoir) d'autres personnes dans des situations similaires. Si ce qu'on reçoit est aussi bien ou préfé- rable, on a de quoi être motivé. Même accompagnées d'une compréhension des processus (comparaison sociale, expectation), les logiques motivationnelles sont très difficiles à utiliser en gestion, car trop générales et donc incomplètes au regard des situations particulières. Il faut donc les relier : - à des théories du sujet, qui analysent l'identité individuelle et son évolu- tion dans une dynamique vitale (comme le font valoir, par exemple, les travaux de Nuttin, 1980 3 ). C'est l'intérêt des scénarios motivationnels (Michel, 1989), qui sont des modèles dynamiques d'articulation des moti- vations. Ils "règlent les conflits entre motivations contradictoires" et as- surent un cheminement personnel en référence avec des représentations du passé et des interprétations de l'avenir. - à des théories du contexte, qui font intervenir la trame sociale et l'ac- culturation, les rivalités mimétiques, les influences sociales, etc. Dans cette perspective, les champs motivationnels sont de bons cadres de com- préhension de la motivation. Ils montrent le poids des conditionnements sociaux et l'importance des relations que nouent les individus avec les objets complexes de leur socialisation (dans des jeux d'attachement, d'im- plication ou d'engagement). Au pire, on peut observer des pertes du désir profond (celui du "sujet") au profit d'ersatz motivationnels (ceux du "moi adapté") avec des effets psychologiquement destructeurs (Burkard Sie- vers, 1990). De façon étonnante, les côtés "non scientifiques" de Maslow et de Herz- berg ont retrouvé instinctivement ce jeu des significations particulières. Au delà de théories spécifiques sur les objets motivationnels, ils ont mis en valeur une dynamique personnelle à construire avec chaque salarié. Maslow a beaucoup insisté sur le développement individuel (l'appel à se réaliser), Herzberg sur l'approfondissement par le travail (l'appel à se responsabiliser). C'est pourquoi ils restent populaires. Au delà de l'inves- tigation scientifique, ils font passer l'intuition que l'homme est motivé de façon contingente mais en rapport avec les valeurs universelles de son être, ce qui n'a pu manquer de plaire aux Etats-Unis, dans un pays où pragmatique et spiritualité font assez bon ménage. 3 "La motivation n'est pas qu'un processus de déclenchement. Son principal rôle est une ré- gulation continue et une direction active du comportement. En dirigeant et en coordonnant différentes opérations vers un objet but, elle transforme une série d'actes segmentaires en une action significative". 5

2. Les figures historiques de Maslow et Herzberg

Beaucoup de praticiens ne connaissent de Maslow ou d'Herzberg que des digests caricaturés qu'ils ont lu, comme tout le monde, dans les manuels de gestion. Si leurs apports sont mieux traités dans les ouvrages de psy- chologie sociale, à commencer par les textes pionniers de Campbell et Pritchard (1976) ou, en français, de Lévy-Leboyer (1974), les deux auteurs sont toujours cités comme contribuant aux théories du contenu motiva- tionnel, celles qui "spécifient ce à quoi les salariés sont sensibles et qui peut les mobiliser dans un emploi" (Francès, 1987). Pourtant, leur discours va au delà des synthèses qu'on leur attribue. Il appartient à une psychologie humaniste qui ne rejette pas les besoins spirituels et mêle ses observations empiriques à des emprunts psychanalytiques. Il participe à la reconstruction psychique d'après laquotesdbs_dbs2.pdfusesText_3

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