[PDF] Le sentiment dappartenance à lécole : - un regard conceptuel

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Université de Montréal

Le sentiment d'appartenance à l'école :

un regard conceptuel, psychométrique et théorique par

Jérôme St-Amand

Département de psychopédagogie et d'andragogie

Faculté des sciences de l'éducation

Thèse présentée à la Faculté des sciences de l'éducation en vue de l'obtention du grade de doctorat en sciences de l'éducation option psychopédagogie

Décembre 2015

© Jérôme St-Amand, 2015

Université de Montréal

Faculté des études supérieures (FES)

Cette thèse intitulée

Le sentiment d'appartenance à l'école :

Un regard conceptuel, psychométrique et théorique présentée par

Jérôme St-Amand

a été évaluée par un jury composé des personnes suivantes :

Mohamed Hrimech, PhD

président-rapporteur

François Bowen, PhD

directeur de recherche et membre du jury

Fasal Kanouté, PhD

membre du jury

Frédéric Guay, PhD

examinateur externe

Serge J. Larrivée, PhD

représentant du doyen de la FES

Cette thèse est rédigée sous la forme d'articles scientifiques, tel qu'il est stipulé dans les

règlements des études des cycles supérieurs (Articles 1, 2 et 3) de l'Université de Montréal. Ces trois articles en préparation seront soumis selon les normes de publication de revues reconnues. Le nom du directeur de recherche et les collaborateurs apparaîtront

à titre de co-auteurs.

Résumé

Parce qu'il est notamment lié à des facteurs de réussite scolaire et d'adaptation sociale (Eccles & Roeser, 2009; Finn, 1989; Janosz, Georges, & Parent, 1998), le sentiment

d'appartenance des élèves est considéré comme étant un élément de première instance

qui doit d'être développé et maintenu par les professionnels de l'éducation (MELS,

2012). L'objectif général visait à approfondir notre compréhension du sentiment

d'appartenance à l'école. Pour répondre à cet objectif général, trois articles de recherche

distincts ont été élaborés. Le premier article présente une analyse conceptuelle visant à clarifier la compréhension du concept de sentiment d'appartenance à l'école. La méthode conceptuelle privilégiée dans cet article est celle de Walker et Avant (2011). La recension des écrits et les référents empiriques répertoriés indiquent que ce concept est de nature multidimensionnelle. L'analyse des données indique quatre attributs définitionnels. L'élève doit : (1) ressentir une émotion positive à l'égard du milieu scolaire; (2) entretenir des relations sociales de qualité avec les membres du milieu scolaire; (3) s'impliquer activement dans les activités de la classe ou celles de l'école; (4) percevoir une certaine synergie (harmonisation), voir même une similarité, avec les membres de son groupe. À la suite de cette étude permettant de mieux comprendre le sentiment d'appartenance à l'école, le deuxième article visait à examiner la structure factorielle et l'invariance de l'instrument de mesure du sentiment d'appartenance Psychological Sense of School Membership (PSSM) au regard du sexe des élèves. Cette étude a été menée chez un échantillon composé de 766 filles et de 391 garçons de troisième secondaire. Les analyses factorielles confirmatoires ont indiqué une structure à trois facteurs : (1) la

qualité des relations entre les élèves; (2) la qualité des relations entre les élèves et

l'enseignant; ainsi que (3) le sentiment d'acceptation par le milieu. Les analyses factorielles multigroupes ont indiqué pour leur part que le PSSM est un instrument invariant chez les filles et les garçons de troisième secondaire.

Finalement, le troisième article a été mené chez un échantillon de 4166 élèves de niveau

secondaire afin d'examiner les processus psychologiques complexes s'opérant entre le sentiment d'appartenance et le rendement scolaire (Anderman & Freeman, 2004; Connell & et al., 1994; Roeser et al., 1996). Afin d'examiner ces processus psychologiques, quatre hypothèses issues du modèle de Freeman-Anderman ont été validées par le biais d'analyses acheminatoires : H1 Les affects positifs médiatisent partiellement et positivement l'effet du sentiment d'appartenance sur l'engagement comportemental; H2 Les affects positifs médiatisent partiellement et positivement l'effet du sentiment d'appartenance sur l'engagement affectif; H3 Les affects positifs médiatisent partiellement et positivement l'effet du sentiment d'appartenance sur l'engagement cognitif; H4 Les engagements affectif, cognitif et comportemental v médiatisent partiellement et positivement l'effet du sentiment d'appartenance sur le rendement scolaire. Nos résultats appuient partiellement la première hypothèse de recherche tout en soutenant les hypothèses deux, trois et quatre. Spécifiquement, la relation entre le sentiment d'appartenance et l'engagement émotionnel montre davantage un effet direct qu'un effet indirect (H2). L'étude a produit des résultats similaires pour l'engagement cognitif (H3). Finalement, la relation entre le sentiment d'appartenance et le rendement scolaire indique un effet indirect plus grand qu'un effet direct (H4). À la lumière de ces résultats, des recommandations à l'intention des professionnels de l'éducation sont offertes en guise de conclusion. Mot-clés : Sentiment d'appartenance, rendement scolaire, élèves de niveau secondaire

Abstract

Since it is tightly linked to a certain number of positive consequences (Creemers & Kyriakides, 2008; Finn, 1989; Roeser & Eccles, 2009; Tinto 1987; Wehlage et al.,

1989), school belonging is considered an important element that needs to be developed

and maintained by Education professionals (MELS, 2012). This emphasis on school belonging instigated our doctoral research. The purpose of this study was to investigate further the concept of school belonging. We decided that the results obtained ought to be presented in three separate research articles. This first article outlines a conceptual analysis to clarify the concept of the sense of school belonging. It focusses on Walker and Avant's (2011) conceptual method. This method is useful to understand fully a concept. Data were collected through a comprehensive review of French and English definitions. The literature review and empirical referents gathered show that the concept is of a multidimensional nature. Data analysis shows four specific features. A student must : (1) feel a positive emotion; (2) interact socially; (3) get involved in his(her) environment; (4) perceive some similarity with members of his(her) group (fit). After having understood the meaning of school belonging in the article 1, the second article aims at examining the factorial structure and the invariance of the instrument Psychological Sense of School Membership (PSSM) with regards to boys and girls. The PSSM is a tool used to measure students' school belonging. This study was conducted among a sample of 766 girls and 391 boys in 10 th grade. Three factors were identified, each representing students' perceptions of their school environment: (1) quality of social relations students-students; (2) quality of social relations students-teachers and (3) feeling of acceptance. Multi-group confirmatory factor analysis indicated that the PSSM is an invariant instrument with regard to girls and boys. Finally, the third article was conducted with 4166 (12 th grade) high school students to determine the ways school belonging can be connected to academic achievement (Anderman & Freeman, 2004; Connell & et al., 1994; Roeser et al., 1996). To more thoroughly investigate these psychological processes, we applied the Anderman- Freeman model to validate the following hypotheses through path analysis; H1 Positive emotions positively and partially mediate the relationship between school belonging and behavioral engagement; H2 Positive emotions positively and partially mediate the relationship between school belonging and emotional engagement; H3 Positive emotions positively and partially mediate the positive relationship between school belonging and cognitive engagement; H4 Emotional, cognitive and behavioral engagement positively and partially mediate the positive relationship between school belonging and academic achievement. Our results partially support the first hypothesis. Our findings do support hypotheses two, three and four. Specifically, the relationship between school belonging and emotional engagement shows a more direct than an indirect effect (hypothesis two). vii The study produced similar results for cognitive engagement, i.e., a direct effect (hypothesis three). Finally, the relationship between school belonging and academic achievement indicates a more indirect than direct effect (hypothesis four). To conclude, we suggest some recommendations aimed at Education professionals. Keywords : School belonging, academic achievement, high school students

Table des matières

Page titre ....................................................................................................................

Page de présentation du jury ......................................................................................

Page de présentation d'une thèse sous forme d'articles scientifiques........................

Résumé .......................................................................................................................

Abstract ......................................................................................................................

Table des matières ......................................................................................................

Liste des tableaux .......................................................................................................

Liste des figures .........................................................................................................

Liste des abréviations et des sigles ............................................................................

Liste des symboles .....................................................................................................

Dédicace .....................................................................................................................

Remerciements ...........................................................................................................

Introduction générale...................................................................... Le manque d'appartenance à l'école : un facteur de risque pour l'élève............ Une étude sur le sentiment d'appartenance à l'école...................................i ii iii iv vi viii xiii xv xvi xviii xix xx 1 3 6 CHAPITRE 1 ࡳ La problématique........................................................

1.1 Le contexte de l'étude.................................................................

1.2 Le sentiment d'appartenance à l'école : des conséquences pour l'élève..........

1.2.1 Le développement du sentiment d'appartenance des élèves...............

1.2.2 Le sentiment d'appartenance à l'école et la qualité des relations

1.2.3 Le sentiment d'appartenance à l'école et les pratiques pédagogiques

le soutien de l'enseignant..............................................................

1.2.4 Le sentiment d'appartenance à l'école et la gestion scolaire...............

1.3 Le sentiment d'appartenance à l'école examiné sous trois angles

1.3.1 L'angle des considérations conceptuelles....................................

1.3.2 L'angle des considérations psychométriques.................................

1.3.3 L'angle des considérations théoriques.........................................

1.4 L'objectif général de la recherche et les principaux questionnements...........9

9 10 11 12 12 14 15 15 17 18 21
CHAPITRE 2 ࡳ La présentation des trois articles.......................................

2.1 Le premier article de la thèse.........................................................

2.2 Le deuxième article de la thèse........................................................

2.3 Le troisième article de la thèse.......................................................25

28
29
29
CHAPITRE 3 ࡳ Le premier article de la thèse.......................................... 32
32
33
ix

Objectif de la présente étude..................................................................

Résultats : L'analyse conceptuelle de la notion de " sentiment d'appartenance ». Première et seconde étapes : Choisir le concept et définir l'objectif de Étape 3 : Déterminer les usages et la portée du concept.......................... La notion de " sentiment »................................................ La notion d'appartenance.................................................. Les différentes dimensions du sentiment d'appartenance.............

1. Le sentiment d'appartenance comme élément essentiel au

développement humain et de son identité.....................

2. L'appartenance au groupe comme principale dimension de

la définition.......................................................... Les définitions du sentiment d'appartenance à l'école.................

1. La qualité des liens avec l'établissement scolaire.............

2. L'importance des liens avec les gens au sein de

l'établissement scolaire........................................... Étape 4 : Déterminer les attributs définitionnels du concept..................... Étape 5 : Élaborer un cas modèle.................................................... Modèle-cas / Cas modèle.................................................. Étape 6 : Élaborer des cas associés.................................................. Cas limite.................................................................... Cas contraire................................................................ Étape 7 : Identifier les déterminants et les impacts................................ Étape 8 : Identifier les référents empiriques........................................ Éléments complémentaires et divergents entre ces résultats et ceux d'autres Contributions scientifiques........................................................... Contribution de ces résultats à l'amélioration de la mesure du sentimen t Attribut un : l'élève doit ressentir une émotion positive à l'égard du milieu scolaire ................................................................... Attribut deux : l'élève doit entretenir des relations sociales de qualité avec les membres du milieu scolaire............................. Attribut trois : l'élève doit s'impliquer activement dans les activités de la classe ou celles de l'école................................. Attribut quatre : l'élève doit percevoir une certaine similarité avec les membres du groupe..................................................... Critique de la méthodologie et avenues de recherche............................ 37
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