[PDF] Université de Sherbroo0e Faculté déducation Les pratiques de

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Bien avant son entrée à l'école, où il réalisera l'apprentissage formel de la lecture,

l'enfant développe certaines connaissances et habiletés dans le cadre de ce que l'on appelle

éveil à la lecture et à l'écriture. Le parent joue un rôle primordial pour favoriser cet éveil. En

effectuant des activités d'éveil avec son enfant, il lui permet de développer son plaisir de la

lecture ainsi que son intérêt pour l'apprentissage de la lecture et de l'écriture (MEQ, 2001).

De plus, pour un enfant, le fait d'avoir de bonnes aptitudes en lecture est considéré comme un facteur de protection dans la réussite scolaire. Or, la réussite scolaire de l'enfant ne repose pas uniquement sur son unique contribution, mais également sur la participation de sa famille et de celle du milieu éducatif

(Cantin et !", 2011). La collaboration entre l'école et la famille est donc essentielle au succès

scolaire de l'enfant. Dès le préscolaire, il importe de favoriser l'implantation de pratiques collaboratives avec les parents. Des occasions de collaborer dans le but de favoriser le développement de l'éveil à la lecture et à l'écriture sont égaleme nt à privilégier. Cette recherche a pour objectif de décrire les expériences de collaboration vécues

par les parents avec les enseignants pour améliorer l'apprentissage de la lecture et de

l'écriture chez leur enfant âgé de 4-5 ans. La perception des parents ayant un enfant au

préscolaire est explorée afin de mieux comprendre les pratiques collaboratives déjà en place

et celles qui seraient à privilégier dans l'avenir. Les résultats s'appuient sur une analyse qualitative des données recueillies lors

d'entrevues semi-dirigées. Celles-ci ont été réalisées auprès de 22 parents ayant un enfant au

préscolaire. Il a été possible d'en apprendre davantage sur leur rapport avec la lecture, leurs

habitudes de lecture avec leur enfant, les expériences collaboratives vécues depuis le début

de l'année scolaire ainsi que leurs besoins en ce qui concerne la collaboration afin de soutenir leur enfant dans l'éveil à la lecture et à l'écriture.

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................. 21!

5.1 Pertinence scientifique ........................................................................

.............. 21

5.2 Pertinence éducative ........................................................................

................. 22

5.3 Pertinence sociale ........................................................................

..................... 22

1.!L'150$-"6"-!"-03%&+0"0%"6"-'13+$%&+0 ..................................................................... 24!

1.1 L'aspect fonctionnel de l'écrit ........................................................................

...... 26!

1.2 L'aspect conventionnel de l'écrit ........................................................................

.. 27!

1.3 L'aspect sonore de l'écrit ........................................................................

.............. 28!

2.!L!"-$%%1+!%$0 ........................................................................

..................................... 29!

2.1 La littératie familiale ........................................................................

..................... 29!

2.2 La compréhension du rôle parental .......................................................................

31!

2.3 L'implication des parents dans l'éducation de l'enfant ........................................ 32!

3.!L!"3'--!,'+!%$'( ........................................................................

............................ 34!

3.1 La collaboration école-famille ........................................................................

...... 34!

3.3 Les effets de la collaboration école-famille .......................................................... 38!

4.!C!*"#&+"-!"*+150(%$'( :"&("*+'70%")0"+0340+340-!3%$'( .................................... 38!

4.1 Développement professionnel et travail collaboratif ............................................ 39!

4.2 L'organisation des services : la réponse à l'intervention ...................................... 40!

4.3 Les mesures préventives au préscolaire ................................................................ 42!

4.4 La lecture interactive enrichie ........................................................................

....... 45! !"!"7%@.%-/)0-+()-(%4>/)/6/=+31(

4.5 La planification d'une lecture interactive enrichie ................................................ 48!

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1.1 Le devis de recherche ........................................................................

.................... 52!

1.2 Le type de recherche ........................................................................

..................... 52!

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.............. 54!

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5.1 Le questionnaire sociodémographique .................................................................. 56!

5.2 L'entrevue semi-dirigée en groupe de discussion ................................................. 56!

6. L!"/1%4')0")'!(!-9#0")0#")'((10# ...................................................................... 57

'150$-"6"-!" -03%&+0"0%"6"- '13+$%&+0"" ........................................................................ .................. 58 1.1

!Le développement des savoir-faire chez les parents ............................................. 59!

1.2 L'accessibilité à du matériel concret ..................................................................... 60!

1.3 Un suivi plus étroit avec les enseignants ............................................................... 61!

2.!-!"3'/*+140(#$'(")0"-!"%0+/$('-';$0 .................................................................. 63!

2.1 Définir l'éveil à la lecture et à l'écriture ............................................................... 63!

2.2 Définir la littératie familiale ........................................................................

.......... 65! )0"

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..................................... 66 3.1 L'implication parentale dans les pratiques d'éveil à la lecture e t à l'écriture ....... 66

Ilblbig3ire4 fcei:iftim1met i.eisr3,n,cie i.eis3c 3èeillllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll

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3.2 Les habitudes de lecture avec les enfants .............................................................. 68!

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3.3 Les façons de lire avec l'enfant ........................................................................

..... 71!

IlIlbiFet.ceir3ire4 fcein ,mfr3t eillllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll

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4.1 La sensibilisation des parents de la part des enseignants

au préscolaire afin de

soutenir l'éveil à la lecture et à l'écriture .................................................................... 74

3.2 !Les expériences de collaboration vécues depuis le début de l'année scolaire ...... 76!

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5.1 Le besoin de collaboration de la part du parent pour favoriser

l'éveil à la lecture et à l'écriture ........................................................................ ........................................... 79

6.!L!"3'//&($3!%$'( :"U("%4./0"1/0+;0(%")0#"0(%+05&0#"!503"-0#"*!+0(%#. .... 81!

!!Les outils de communication privilégiés .............................................................. 82!

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Tableau 1 -

Le plus haut niveau de scolarité atteint par les parents ..................... ...55

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Figure 1 - Organisation des services en trois paliers (RAI) ............ ........................41 Figure 2 - Éléments travaillés pour développer le concept de consc ience de l'écrit lors d'une lecture interactive enrichie........................................................46 Figure 3 - Éléments travaillés pour développer le concept de consc ience de l'écrit lors d'une lecture interactive enrichie.........................................................47 Figure 4 - Planification d'une lecture interactive enrichie sur une période hebdomadaire..48

E%!C'(F'!(!%NE'!(

&'#'&P%'#'QC!( Produire un essai de maîtrise demande beaucoup de rigueur. Sans l'aide de toutes

les personnes qui y ont contribué, de près ou de loin, la finalité de mon projet n'aurait pas été

possible. Pour cette raison, des remerciements s'imposent. Je tiens d'abord à remercier ma directrice de recherche, Madame Julie Myre-

Bisaillon, pour son soutien durant la réalisation de ce projet. Sa disponibilité, son écoute et

ses conseils judicieux m'ont permis d'atteindre les objectifs que je m'étais fixés en amorçant

ce projet de recherche, lié à la maîtrise. Je veux également remercier les enseignants qui ont accepté de participer à mon projet d'essai en m'ouvrant les portes de leur classe en début d'année scolaire. Cette aide

précieuse a été grandement appréciée. Cette participation était essentielle pour établir un

premier contact avec les participants à la recherche. Je remercie spécialement tous les parents qui ont accepté de participer à la

recherche. Votre disponibilité, votre générosité et votre honnêteté ont rendu la collecte de

données enrichissante. Votre point de vue aura aidé à mettre en perspective la collaboration

entre l'école et la famille pour favoriser le développement de l'éveil à la lecture et à l'écriture

chez les enfants âgés de 4-5 ans. Vous êtes des acteurs importants dans la réalisation de ce

projet.

En terminant, merci à mes parents, Hélène et Denis, qui ont toujours été là pour moi

et qui m'ont toujours amenée à me dépasser. Leur appui, leur écoute et leurs encouragements

ont été bénéfiques tout au long de ma démarche à la maîtrise. Je leur en suis très

reconnaissante. %QC&"FIPC%"Q( Depuis plusieurs années déjà, de nombreux chercheurs se penchent sur l'importance

de la lecture et de l'écriture comme indicateur de la réussite scolaire. Selon Lavoie et

Lévesque (2001), la conscience de l'écrit, dès la petite enfance, serait un indice de prédiction

important de la réussite en lecture-écriture dans les premières années du primaire. Dès leur

naissance, les enfants sont en contact, par le biais de leurs parents, avec des livres ainsi qu'avec des écrits présents dans leur environnement. L'enfant est également en interaction

avec les gens autour de lui. Il s'éveille déjà à la lecture et à l'écriture (Thériault, s.d). Les

milieux familiaux, n'étant pas tous identiques, la stimulation offerte par la famille sera

différente et aura ses effets sur le développement de l'enfant. En effet, selon certains

chercheurs, le niveau de participation parentale dépend entre autres du sentiment de compétence des parents, de la compréhension qu'ils ont de leur rôle parental ainsi que de

l'invitation reçue de la part des enseignants à participer au soutien de leur enfant (Deslandes

et Bertrand, 2001). La collaboration école-famille prend alors tout son sens. Il s'agit d'une pratique déjà présente dans les écoles du Québec. De plus en plus, les parent s sont invités à participer aux

différents comités ou encore à s'impliquer aux activités organisées par l'école (Larivée,

2012). Cependant, il est nécessaire que les enseignants et les parents puissent collaborer de

façon plus étroite afin de fournir un apprentissage de qualité aux enfants ( ). Cette

collaboration doit être présente dès le préscolaire, et ce, dans le but de favoriser l'éveil à la

lecture et à l'écriture chez les jeunes (Bouchard, 2019). Le but de cette recherche est donc de répondre à la question suivante : Quelles sont

les pratiques de collaboration école-famille à privilégier afin de favoriser l'éveil à la lecture

et à l'écriture chez les enfants âgés de 4-5 ans ? Pour ce faire, il est nécessaire de questionner

les parents dont l'enfant fréquente le préscolaire, et ce, dans le but de répertorier les

différentes pratiques collaboratives effectuées pour favoriser l'éveil à la lecture et à l'écriture.

Par le fait même, il sera possible de connaître la fréquence et le niveau d'implication des

S&'#%'&(PT$S%C&'(<(S&"DE0#$C%UI'(

À l'intérieur de ce premier chapitre, l'importance des interventions favorisant l'éveil

à la lecture et à l'écriture est exposée. Par la suite, il sera question de présenter le problème

concernant l'écart existant entre les pratiques parentales dans les différents milieux de vie des enfants. Le problème de recherche permettra de voir l'importance de favoriser la

collaboration entre l'école et la famille afin de permettre à leur enfant âgé de 4-5 ans de

développer l'éveil à la lecture et à l'écriture. Finalement, la question qui fera l'objet de cette

étude sera énoncée.

1. !LA SITUATION DU PROBLÈME Dans la formation pour devenir enseignant, on ne cesse de mentionner l'importance

de développer les habiletés de lecture et d'écriture chez les enfants dès leur plus jeune âge.

En effet, selon le ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) (2005), l'apprentissage de la langue d'enseignement constitue un indicateur de la réussite scolaire et la compréhension de l'écrit semble être le fondement de l'apprentissage dans toutes les disciplines. La lecture est présente dans l'ensemble des matières scolaires. Un enfant doit

être en mesure de décoder et de comprendre les mots lus afin d'être capable de répondre à la

tâche qui lui est proposée. En ce sens, l'exposition à la lecture doit débuter dès le plus jeune

âge afin de familiariser l'enfant aux composantes de l'écrit (Bouchard, 2019). Selon Wood (2004), les enfants qui sont en contact avec des écrits dans leur environnement pourront

développer une conscience de l'écrit bien avant leur entrée à l'école. Ceci constitue donc un

facteur de protection face aux difficultés en lecture qui pourraient émerger durant le parcours

scolaire de l'enfant. À l'inverse, certains enfants ayant été peu exposés aux textes dans leur

quotidien, développeront plus difficilement la conscience de l'écrit et nécessiteront du

soutien supplémentaire à l'école afin de pallier le retard qu'ils auront pris par rapport aux

autres enfants (Allington et Cunningham, 2007). Il importe donc de favoriser le

développement de la langue, et ce, autant à l'oral qu'à l'écrit auprès des jeunes enfants. Les

parents ainsi que les enseignants ont donc un rôle important à jouer. !LA PROBLÉMATISATION Depuis plusieurs années, on insiste sur le fait que les parents ont un rôle important

à jouer dans la réussite scolaire de leur enfant. Cette implication débute bien avant l'entrée à

l'école. Or, ce ne sont pas tous les parents qui sont en mesure d'offrir un accompagnement

encadrant à leur enfant. Il en est de même pour l'éveil à la lecture et à l'écriture. Certains

parents, particulièrement ceux provenant de milieux défavorisés ont peine à apporter le soutien nécessaire à leur enfant (Dionne, St-Laurent et Giasson, 2004). Il est possible de

constater que les parents peu scolarisés effectuent moins d'éveil à la lecture et à l'écriture

auprès de leur enfant, avant l'entrée au préscolaire. De plus, une majorité de parents affirme

qu'ils sont peu sensibilisés et peu formés pour effectuer de l'éveil à la lecture et à l'écriture

auprès de leur enfant (Myre-Bisaillon et ., 2010). La collaboration école-famille constitue donc une option intéressante pour fournir les outils nécessaires aux parents afin qu'ils puissent accompagner adéquatement leur enfant. () !", 2008). Il faut en

conclure qu'il y a du travail à faire afin d'accroître la collaboration école-famille dans les

milieux scolaires. 3. !LE PROBLÈME Puisque la collaboration école-famille présente différentes formes et qu'elle occupe une place plus ou moins importante dans les établissements scolaires jusqu'à présent, il importe d'exposer l'importance de travailler en équipe afin que les apprentissages de l'enfant,

en ce qui a trait à l'éveil à la lecture et à l'écriture, puissent être poursuivis à la maison

(Boisvert, 2003) Pour ce faire, l'implantation de pratiques de collaboration positives entre les parents et les enseignants est à prioriser. Il importe que les deux groupes puissent communiquer et trouver des moyens de favoriser les apprentissages des enfants (Larivée, 2012). En effet, selon Deslandes (2019. p. 6), " cette collaboration se développe en présence d'un partage des responsabilités, d'une confiance mutuelle et d'une communication ouverte entre les partenaires ». 4. !"LA QUESTION DE RECHERCHE Il semble que des pratiques collaboratives soient mises en place dans les différents milieux scolaires. Afin d'en apprendre davantage sur la collaboration école-famille à propos

de l'éveil à la lecture et à l'écriture, il importe de se demander : Quelles sont les pratiques de

collaboration école-famille à privilégier afin de favoriser l'éveil à la lecture et à l'écriture

chez les enfants âgés de 4-5 ans ? Dans le cadre de cet essai, la perception des parents sera mise à l'avant-plan. En effet, durant leur formation universitaire, les enseignants ont appris

différentes méthodes afin de favoriser l'entrée dans l'écrit chez les jeunes enfants. Ils sont

donc mieux outillés pour aider les enfants et ont une meilleure connaissance de l'éveil à la

lecture et à l'écriture. Pour ce qui est des parents, certains d'entre eux n'ont pas toutes les

compétences requises pour pouvoir aider leur enfant à faire son entrée dans le monde de la

lecture et de l'écriture. Malgré le fait que la littératie soit présente dans la majorité des foyers,

les activités vécues par les enfants, en compagnie de leurs parents, ne sont pas nécessairement

adaptées et adéquates en comparaison avec celles effectuées en classe (Foulin, 2007). Dans !LA PERTINENCE DE L'ÉTUDE Ici, il sera question d'exposer l'importance de s'attarder à la collaboration école-

famille dans le but de favoriser l'éveil à la lecture et à l'écriture chez les enfants. Des détails

seront apportés et permettront de justifier le choix du projet d'essai. Dans un premier temps, il sera question d'exposer la pertinence scientifique de cette étude, suivra la pertinence

éducative ainsi que la pertinence sociale.

WBK !S27*3;2;,2(+,32;*3=3@62(( Dans le cadre de cet essai, on désire s'attarder aux pratiques de collaboration entre

les parents et les enseignants. Ce sujet a déjà été étudié par d'autres chercheurs. Or, dans cette

recherche, on met davantage l'accent sur les pratiques liées à l'éveil à la lecture et à l'écriture.

Il importe donc de documenter les recherches sur les pratiques de collaboration existantes

entre les parents et les enseignants au préscolaire en ce qui a trait à l'éveil à la lecture et à

l'écriture. En ce sens, il sera possible de vérifier si ces pratiques permettent un encadrement

adéquat auprès de l'enfant tout en lui permettant de développer ses habiletés d'éveil à la

lecture et à l'écriture. WBO !S27*3;2;,2(.A6,5*312( Certains enseignants ignorent comment favoriser la collaboration avec les parents (Deslandes, Rousseau et Royer, 2002). Ils perçoivent l'importance d'impliquer les parents dans l'apprentissage de leur enfant, mais ne savent pas comment les intégrer dans leur classe. Le fait d'en apprendre sur les pratiques existantes peut venir aider certains enseignants. Ils pourront ainsi mettre de l'avant différentes pratiques de collaboration avec les parents pour

favoriser l'éveil à la lecture et à l'écriture chez les élèves. D'un autre côté, certains parents

ignorent comment bien outiller leur enfant pour leur entrée à l'école. Certains n'ont pas les

connaissances nécessaires, d'autres considèrent qu'il s'agit du rôle de l'école d'éduquer leur

enfant et d'autres encore ont eu des expériences négatives à l'école et ont peur de se replonger

dans les activités scolaires avec leur enfant. WBR !S27*3;2;,2(+),35-2 Il est nécessaire de dresser un portrait de ce qui est accompli présentement dans les

établissements scolaires concernant la lecture et l'écriture. Il faut également vérifier si la

collaboration avec les parents est suffisamment présente. La perception des parents, qui fait

partie intégrante de cette recherche, aidera les gens évoluant dans le monde de l'éducation à

cibler les interventions à privilégier pour favoriser le développement de l'éveil à la lecture et

à l'écriture chez les enfants âgés de 4 et 5 ans. L'étude mettra en valeur la collaboration école-

famille qui constitue un pilier important dans la réussite des élèves et l'importance de se

soucier de l'éveil à la lecture et à l'écriture chez les élèves québécois. En sachant que les

enfants qui ont été stimulés en bas âge en lecture et en écriture présentent moins de risques

de difficultés scolaires (MELS, 2005), il importe de s'attarder aux pratiques existantes dans

les établissements scolaires pour améliorer l'apprentissage de l'éveil à la lecture et à

l'écriture. Cette recherche permettra aussi de porter un regard plus positif sur les échanges entre les parents et les enseignants. Les résultats de celle-ci permettront de mieux outiller les parents et les enseignants se trouvant sur le territoire de la Commission scolaire des Phares,

F'IJ%G#'(PT$S%C&'(

P$F&' (P"QP'SCI'E( Ce chapitre permet de définir les différents concepts abordés dans le cadre de cette

étude. Ils sont nécessaires à une bonne compréhension du but de cette recherche. En ce sens,

il est question d'approfondir le concept d'éveil à la lecture et à l'écriture. Certains aspects

tels que les fonctions de l'écrit ou encore les conventions de l'écrit seront expliqués. Il sera

également question de la conscience phonologique. La littératie est également définie. Il est

possible de se pencher davantage sur le rôle des parents, l'implication parentale dans le

développement de l'écrit chez l'enfant et les pratiques de littératie familiale. Finalement, le

concept de collaboration est traité. On y parle de la collaboration école-famille, de la

responsabilité de l'école dans la collaboration école-famille ains i que les effets de celle- ci. 1. !L'ÉVEIL À LA LECTURE ET À L'ÉCRITURE L'apprentissage de l'écrit débute bien avant l'entrée au préscolaire. En effet, avant

de pouvoir lire et écrire de façon conventionnelle, l'enfant traverse une période d'éveil et de

pratique durant laquelle il pourra s'approprier les processus nécessaires au développement et

à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture (Thériault et Lavoie, 2004). Dès sa naissance,

s'il est suffisamment stimulé, il fait son entrée dans le monde de l'écrit. Plusieurs

comportements tels que d'ouvrir un livre, tourner les pages, pointer les images ou encore

écouter un message font en sorte que l'enfant s'ouvre à la lecture et à l'écriture. Évidemment,

cet éveil à la lecture et à l'écriture se développe à des niveaux différents selon " les influences

que l'enfant reçoit de sa famille, de son milieu social et de l'ensemble de son environnement physique et interactif » (quotesdbs_dbs25.pdfusesText_31

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