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manière approfondie tous les moyens de preuve et arguments présentés iv l'Appelant demande à la Commission de Recours d'admettre son appel et d'«
Comment convaincre la Commission d'appel ?
La commission d'appel examine le dossier de l'élève et prend une décision définitive d'orientation ou de redoublement, qui vous sera communiquée par écrit. Le redoublement n'est de droit qu'en 3e et 2de à la condition que l'élève n'ait pas déjà redoublé cette classe.Comment se passe la commission d'appel en seconde ?
Si la commission d'appel ne leur a pas donné gain de cause, les parents ou l'élève majeur peuvent éventuellement saisir le juge compétent. Pour les établissements publics, c'est la juridiction administrative qui est compétente pour contester la décision d'orientation.Comment contester une décision d'orientation devant la Commission d'appel ?
Dans tous les établissements, les familles sont invitées à formuler leurs voeux d'affectation par le téléservice Affectation après la 3e ou en remplissant un dossier de demande d'affectation. Les demandes concernant chaque élève sont enregistrées dans l'application Affelnet-lycée.
et toute la nocivité du nouveau management scolaire par le chiffre. Les passages des élèves en
seconde sont théoriquement décidés par l'équipe éducative en conseil de classe. Chaque dossier est
discuté sur la base objective et pertinente des résultats scolaires de l'élève et de la connaissance
individualisée et concrète acquise par les professeurs au cours de l'enseignement dispensé.Toutefois, dans le cas où l'élève ou ses parents estimeraient que la décision du conseil est injuste ou
inappropriée, il est possible de faire appel. Une commission d'appel se réunit alors dans laquelle
siègent les représentants du chef d'établissement, des parents d'élèves et de l'équipe enseignante. Le
professeur principal y est convoqué au titre d'une obligation de service. Il doit préparer un dossier
qui servira à appuyer et à justifier devant cette commission la décision du conseil de classe. Tout
ceci à lieu en dehors des heures de travail du professeur et parfois loin de son lieu de travail habituel. Toutefois, ce travail supplémentaire et l'équilibre apparent des instances représentativesdisparaissent, sont balayés sous l'injonction des chiffres. Sous le prétexte que les données
statistiques de l'établissement d'origine de l'élève présentent un taux de redoublement supérieur à la
moyenne académique, le passage en seconde est accordé automatiquement. Ce qui décide,finalement, du redoublement ou du passage en seconde, ce n'est pas l'étude du dossier de l'élève, ce
n'est pas l'évaluation objective de sa capacité à suivre les cours qu'on lui dispensera l'année
suivante, mais c'est la façon dont le redoublement ou le passage permettra de rétablir l'équilibre
statistique tel qu'il est défini comme un objectif académique ou ministériel. C'est l'utilité statistique
qui sert de critère dernier à l'appréciation des enjeux relatifs au parcours scolaire de l'élève.
Questions : à quoi sert-il de faire déplacer un professeur, en dehors de son temps de travail,parfois sur de longue distance, s'il n'a aucun autre rôle que d'assurer une présence symbolique dans
une commission elle-même purement et simplement réunie pour la forme ? Pourquoi lui demanderde préparer un dossier d'argumentation si l'on sait à l'avance que les conclusions de la raison et de
l'expérience passeront au hachoir des obsessions comptables ? Pourquoi ne pas s'économiserl'organisation d'une commission qui ne sert strictement à rien et économiser au professeur la perte
d'un temps et d'une énergie précieuse qu'il aurait pu mettre à profit pour un travail autrement plus
productif et sensé, en envoyant directement à l'élève une lettre officielle du rectorat lui signifiant
que les objectifs de performance statistiques locaux ne s'opposent pas à son passage en seconde ?Quels effets l'institution croit-elle qu'un tel mépris du travail accomplis par l'équipe enseignante
aura sur ses agents ? Peut-on sérieusement croire qu'après une telle expérience, le professeur
principal se donnera encore la peine de participer à ces faux-semblants ridicules d'une Éducation
nationale soucieuse de respecter les droits de l'élève et de rendre une justice individualisée et
équitable à chacun d'entre eux sous l'oeil vigilant et professionnelle des représentants les plus
éminents et les plus compétents ?
Plutôt que d'être la caution symbolique d'une mascarade, il est rationnel que le professeuréchaudé fasse savoir à son équipe l'utilité réelle de leur travail collectif et qu'ils intériorisent l'échec
anticipé de leur application à exercer avec rigueur et sérieux leur métier en accordant dès le conseil
de classe des passages en seconde non mérités. Ainsi les objectifs statistiques seront atteints sans
qu'on ait eu à passer par l'organisation de commissions fantoches, par l'intériorisation chez les
enseignants de la rationalité managériale du chiffre, seul moyen pour eux de se défendre contre la
violence symbolique de cette nouvelle norme de gestion des ressources humaines. Avantage pourl'institution : la responsabilité des échecs de cette politique éducative par le chiffre est reportée sur
les professeurs, c'est-à-dire sur ceux qui en sont les premières victimes, mais qui n'auront eu d'autre
choix que de l'intégrer dès le quotidien de leur pratique professionnelle, pour se défendre contre la
violence des effets qui s'ensuit des comportements qui oseraient lui résister. C'est ainsi qu'un tel
régime de rationalité professionnel détruit la confiance des agents envers leur institution, leur
conscience professionnelle, le goût qu'ils ont de bien faire leur métier, le sens même de leur
fonction officielle en tant qu'éducateur responsables du parcours scolaire des élèves et plus
généralement des nouvelles générations d'adultes, de citoyens et de professionnels. Mais de tout cela, apparemment, l'institution ne se soucie guère...Raphael Perrod et Samuel Chaineau.
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