[PDF] Projet Pédagogique du dispositif ULIS

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Projet Pédagogique du

dispositif ULIS

Collège Jacques Brel, Cléon

Année scolaire 2019-2020

Enseignante coordonnatrice :

Marion Charlier

Marion Charlier, coordonnatrice ULIS Jacques Brel, Cléon, année scolaire 2019-2020 2

SOMMAIRE

I- Présentation du collège Jacques Brel de Cléon

1/ Les locaux

2/ Le personnel

3/ Le lien avec les familles

II- ǯ

1/ La loi du 11 février 2005

2/ La circulaire n° 95-125 du 17 mai 1995 fondatrice des UPI

3/ La circulaire n° 2001-035 du 21 février 2001 qui a réglementé les UPI

4/ La circulaire n° 2010-088 du 18 juin 2010 qui substitue les ULIS aux UPI

et les réglemente

5/ Le décret du 31 mars 2015 relatif au socle commun

6/ La circulaire n°2006-126 du 17 août 2006 qui met en le PPS

7/ Le référentiel de compétences du PE (BO n°45 du 8 décembre 1994)

du 26 février 2004)

9/ La circulaire n°2015-129 du 21 août 2015 qui précise ǯ

ULIS.

III- ǯ

1/ Les objectifs généraux du dispositif

2/ Les acteurs du projet

4/ Les inclusions

5Ȁǯ

6/ Les projets du dispositif

7 Ȁǯ

8/ Les temps de concertation

Avec les services de soin

Avec les familles

IV- Le profil du dispositif

Consultable au collège sur demande auprès de Mme Charlier Marion Charlier, coordonnatrice ULIS Jacques Brel, Cléon, année scolaire 2019-2020 3

V- Les moyens pédagogiques

VI- Constats / Bilan

Marion Charlier, coordonnatrice ULIS Jacques Brel, Cléon, année scolaire 2019-2020 4 I - Présentation du collège Jacques Brel de Cléon

1/ Les locaux

Le collège Jacques Brel est le seul collège de Cléon. Il est situé au centre ǯ classé en Réseau ǯ (REP). Il accueille aux environs de 300 élèves de Cléon mais aussi de trois communes environnantes : Tourville-la-Rivière, Sotteville-sous-le-Val et

Freneuse.

général et professionnel adapté) de 48 élèves et une U.L.I.S. (Unité Localisée

ǯȌͳer septembre 2003.

Le collège se compose de deux bâtiments séparés. Le premier, le plus du dispositif U.L.I.S., la cantine, le C.D.I., la salle des professeurs. Dans le deuxième bâtiment, on retrouve les ateliers de la S.E.G.P.A., la salle de musique et les salles de mathématiques.

2/ Le personnel

Equipe de direction :

M. CHEVALIER David Principal

Mme PASSONI Laure Principale Adjointe

Mme LIMAM Sophie Directrice Adjointe de SEGPA

Mme LAROMANIERE Sylviane Gestionnaire

Mme PORTAIS Sylvie Secrétaire de Direction

Mme PICARD-REVERT Elodie Secrétaire

Equipe Vie Scolaire :

M. MILETTI Antoine

M. BENSAID Florian

Mme BREYNE Laura Assis

Mme HUBERT Lucie

Mme MASSELO-POIRREE Ismerie

Mme ROBERT Noémie

Mme THERAIN Océane

M. WILLIAUME Emilien

Equipe AVS et AESH

Mme BALIT Zara AESH en ULIS

Marion Charlier, coordonnatrice ULIS Jacques Brel, Cléon, année scolaire 2019-2020 5

Equipe Médico- :

Mme SALMON Anne-

Gaëlle

Infirmière

Mme MAILLET Johanna Assistante Sociale

Mme RENOUF Valérie

Equipe ATOS :

Mme BERGER Céline

Mme DAVENET Brigitte

M. DUVAL Maxence Aide de cuisine

Mme LANDRIEU Marjorie

M. MERCIER Stéphane Entretien des espaces verts M. MESSADI Nicolas Agent de maintenance des bâtiments et des espaces verts

Mme ROYER Catherine Restauration

Mme SAMSON-HUE Annie

M. SAMSON-HUE Michaël Chef de cuisine

Mme SARR Faty

Equipe Enseignante :

Mme BEAUPLET-DORNIC Maryline Arts Plastiques

Mme BEGUE Céline Histoire - Géographie

Mme BELLON Yolande Professeur documentaliste

Mme BISSON Greta Professeur option Bio service

M. CAILLEUX Nicolas Anglais

Mme CHARLIER Marion Professeur des Ecoles en classe ULIS

Mme CORBIÈRE Delphine Education musicale

M. CORDIER Charles Mathématiques

Mme CORVAISIER Corinne Espagnol

M. DESAPHY Rémi E.P.S.

M. DJOUBRI Mahmoud Physique - Chimie

Mme DOUMENG Caroline Lettres classiques

M. DUBOIS Cyril Professeur option Bâtiment

M. FEDLAOUI Tayeb Histoire Géographie

M. FERAL Matthieu Mathématiques

Mme GONZALEZ Frédérique Technologie

Mme GOURDON Céline Sciences de la Vie et de la Terre

Mme HARDY Olivia Anglais

Marion Charlier, coordonnatrice ULIS Jacques Brel, Cléon, année scolaire 2019-2020 6

FONTAINE (suppléante) Bérangère

Mme LANGLOIS Ludivine Anglais

Mme. LANGPAPE Stéphanie Sciences de la Vie et de la Terre

M. LEBOUVIER Jean-Philippe Mathématiques

M. LECERF Raphaël E.P.S.

Mme LEFEBVRE Elise Histoire - Géographie

Mme LEFEVRE Annaïg Professeur des écoles en SEGPA

Mme LEREBOURG Emilie Technologie

Mme LESOBRE Valentine Anglais

Mme LETELLIER Anne valérie Allemand

Mme MASSELOT Mathilde Lettres modernes

M. MEYER Franck Coordonnateur des actions du RRS

Secrétaire du comité exécutif du réseau

Mme ROCHE Anaïs Lettres modernes

M. SAVALLE Stanislas E.P.S.

Mme SERVO Julie Lettres modernes

M Professeur des écoles en SEGPA

3/ Le lien avec les familles

Le rôle des parents dans la prise en charge éducative, pédagogique et thérapeutique de leur enfant est essentiel. Nos interventions ne sont véritablement opérationnelles quǯen collaboration avec la famille. Lǯinvestissement de la famille est requis à lǯécole. Un cahier de liaison avec la famille est mis en place chaque année. Cǯest un outil indispensable de renseignements et de communication permettant aux familles de prendre connaissance dǯinformations diverses et dǯéchanger avec lǯenseignant. De plus, une rencontre parents/professeurs est prévue trois fois par

ǯamilles autour

des difficultés, mais aussi des réussites de leur enfant.

Notre travail en tant quǯenseignant est de :

à la norme.

Marion Charlier, coordonnatrice ULIS Jacques Brel, Cléon, année scolaire 2019-2020 7

II- ǯ

1/ La loi du 11 février 2005

Cette loi dite " ǯroits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapés » fait obligation : ordinaire au plus près de son domicile. enfant et à toutes les étapes de la définition de son projet personnalisé de scolarisation (PPS). ǯté des chances entre les candidats handicapés et les

ǯǡ en

application de la loi, est réalisée par une équipe pluridisciplinaire placée Départementale des Personnes Handicapées (M.D.P.H.). Depuis le 1er janvier 2006, tout élève handicapé a un enseignant référent qui va le suivre tout au long de sa scolarité. La loi n°2005-102 du 11 février 2005 pose le principe de la scolarisation prioritaire des personnes handicapées en milieu scolaire ordinaire.

Les articles D.351-3 à D.351-ʹͲǯ

présentant un handicap.

ǯȋȌ qui comprend tous les intervenants

concernés ainsi que les parents a désormais obligation de se réunir au moins une fois ǯ (art.19IV). Marion Charlier, coordonnatrice ULIS Jacques Brel, Cléon, année scolaire 2019-2020 8

2/ La circulaire n° 95-125 du 17 mai 1995 fondatrice des U.P.I.

La circulaire n°95-124 du 17 mai 1995 a souligné la nécessité de nature de leur handicap.

ǯ Ǽ permet aux adolescents

présentant un handicap mental dont la nature est compatible avec une primaire à celle du second degré ». Ces U.P.I ne visent donc pas à faire disparaître les intégrations individuelles qui demeurent souhaitables chaque fois que les conditions

3/ La circulaire n° 2001-035 du 21 février 2001 qui a réglementé les U.P.I.

De plus, elle précise que de nouvelles U.P.I. doivent être créées en collège et ǯes présentant des déficiences sensorielles ou motrices.

Il est également notifié " ǯ ǯ

attentif à ce que ces unités ne constituent pas une " filière » mais bien un opportun de prévoir, pour certaines activités, le regroupement des élèves concernés ».

4/ La circulaire n° 2010-088 du 18 juin 2010 qui substitue les U.L.I.S. aux

U.P.I. et les réglemente.

Cette circulaire change la dénomination des U.P.I. en " U.L.I.S. » : " A compter du 1er septembre 2010, tous les dispositifs collectifs implantés ǯ situation de handicap ou de maladies invalidantes sont dénommés ces élèves ». Marion Charlier, coordonnatrice ULIS Jacques Brel, Cléon, année scolaire 2019-2020 9

La présente circulaire ǯ

relatives aux modalǯ collectifs de scolarisation des élèves handicapés dans le second degré.

5/ Le décret du 31 mars 2015 relatif au socle commun

Ce décret énonce les connaissances et les compétences que tous les élèves doivent avoir acquises à la fin de leur scolarité obligatoire. Le socle ǯen cinq grands domaines : chacun est composé de connaissances essentielles, de capacités à ǯ long de sa vie. Le nouveau socle commun est entré en vigueur depuis la rentrée

2016. Les changements se font progressivement au sein des établissements

scolaires. Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer

ǯutilisant quatre types de langage:

- langue française - langues vivantes étrangères et régionales - langages mathématiques, scientifiques et informatiques - langages des arts et du corps Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre Apprendre à apprendre, seuls ou collectivement, en classe ou en dehors : - outils numériques - conduite de projets individuels et collectifs - organisation des apprentissages Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen Transmettre les valeurs fondamentales et les principes inscrits dans la Constitution : - apprentissage de la ǡ ǯ citoyenneté - formation morale et civique - respect des choix personnels et des responsabilités individuelles Marion Charlier, coordonnatrice ULIS Jacques Brel, Cléon, année scolaire 2019-2020 10 Domaine 4 : Les systèmes naturels et les système techniques

ǯ la culture mathématique,

scientifique et technologiques : - curiǯ - capacité à résoudre des problèmes

Domaine 5 : ǯine

historique : - compréhension des sociétés ǯ - interprétation des productions culturelles humaines - connaissance du monde social contemporain

6/ La circulaire n°2006-126 ͳ͹ʹͲͲ͸

La loi n°2005-102 du 11 février 2005 réaffirme le droit à la scolarisation de tous les élèves handicapés et introduit la notion de parcours de formation. Ce parcours de formation exige un suivi permanent et une analyse constante des conditions de son déroulement. référence et les conditions du parcours scolaire des élèves handicapés,

ǯ scolarisation et

des modalités de leur fonctionnement, ainsi que les missions et le positionnement des enseignements référents.

Ȍ ǯ oins de

chaque élève handicapés.

ǡ ǯ Ǽ aux conditions dans

lesquelles se réalise la scolarisation de chaque élève handicapé pour lequel il est désigné ». Des équipes de suivi de scolarisation (E.S.S.) veillent à " ǯ au suivi de chaque projet personnalisé de scolarisation décidé par la

ǯutonomie des personnes handicapées

(C.D.A.P.H.) ». Marion Charlier, coordonnatrice ULIS Jacques Brel, Cléon, année scolaire 2019-2020 11

7/ Le référentiel de compétences du PE (BO n°45 du 8 décembre 1994)

Le professeur des écoles est un fonctionnaire porteur des valeurs de la République. Il connaît les exigences de la fonction enseignante et de la

ǯ ǡ ǯ ǯéthique

constante évolution. Le professeur des écoles doit être capable : - ǯ ǯ : il doit posséder une culture générale lui permettant de maîtriser les grands concepts relatifs aux disciplines enseignées ǯ élémentaire et maîtriser clairement les connaissances de base des langages fondamentaux. A cet effet, il doit connaître les étapes du

ǯǡ nnaissance des

mesure de repéǯ - ǯ : il doit savoir créer une dynamique de ǯpour développer toutes les potentialités des élèves, évaluer et gérer les apprentissages des élèves, définir des compte des performances et des capacités individuelles. - ǯ : il doit assurer la continuité et la cohérence des appre ǯ des maîtres,

ǯ ǯ ǯ ; IL doit

connaître ǯ société, ainsi que les rela ǯ diversité des classes et des écoles. du 26 février 2004) ǯenseignant spécialisé du premier degré est un enseignant titulaire.

Il ǯ

Marion Charlier, coordonnatrice ULIS Jacques Brel, Cléon, année scolaire 2019-2020 12

écoles.

professeur des écoles. Il décrit les compétences particulières et complémentaires ǯnant titulaire du premier degré qui accède à une certification spécialisée. spécialisé, pour mener à bien ses missions : - ǯcernant la scolarisation et les aides aux élèves en situation de handicap ou en difficulté. - Dispose de repères épistémologiques, sociologiques et culturels charge des élèves en difficulté et/ou handicapés, aux orientations des politiques éducatives européennes dans ce domaine. autour de ses missions et des concepts fondamentaux (déficience, incapacité, désavantage, handicap, personne en difficulté, autonomie, projet, normalité, pathologie, insertǡǥȌǡ - Adopte une attitude réflexive et critique sur sa pratique professionnelle. - Actualise ses connaissances et développe ses compétences. - Agit selon une éthique professionnelle consciente du devoir de conformément à la loi.

9/ La circulaire n°2015-ͳʹͻʹͳʹͲͳͷǯ des

ULIS. Les circulaires CLIS de 2009 et ULIS de 2010 sont abrogées. Cette circulaire nomme désormais les " ULIS école ». Elle précise que les ULIS apparaître dans son projet un volet ULIS qui précise les objectifs de celui-ci. Chaque élève doit avoir un livret personnel de compétences. Un projet du coordonnateur. Marion Charlier, coordonnatrice ULIS Jacques Brel, Cléon, année scolaire 2019-2020 13

III- ǯ

1/ Les objectifs généraux du dispositif

de handicap à passer le brevet ou, à défaut, le CFG. Pour cela, le dispositif doit : permettre à des jeunes en situation de handicap de suivre une scolarité adaptée en milieu ordinaire. - inclusions dès que possible dans les classes de référence - fréquentation du dispositif ULIS - aider les jeunes à développer des compétences transversales et sociales - travail en partenariat avec les classes de SEGPA et les ateliers - ǯ lorsque nécessǯ - élaboration ǯǯ qui suivra le jeune durant ses - travail en collaboration avec les professeurs des ateliers de la SEGPA - organiser des stages en entreprise et favoriser la communication entre enseignants, parents et tuteurs de stage - ateliers du midi (FSE), UNSS - participation aux différentes sorties, voyages et projets organisés par favoriser la communication et le travail en partenariat. - associer les parents : rencontres régulières avec les familles, tenir à jour les informations concernant leur enfant - échanger régulièrement avec les partenaires extérieurs : enseignant référent, orthophonistes, SESSADǥ Marion Charlier, coordonnatrice ULIS Jacques Brel, Cléon, année scolaire 2019-2020 14

2/ Les acteurs du projet

Pour que la scolarité du jeune inscrit dans le dispositif se déroule au ǡǯenseignant coordonnateur se doit de travailler en partenariat avec tous les acteurs du projet du jeune : - le jeune et sa famille - touǯ : principal et principal adjoint, professeurs, AVS, Vie Scolaire, COPsy, infirmière, service - les intervenants extérieurs : Service de Soins (SESSAD, ǡǥȌǡ - le médecin scolaire

La salle de classe

La salle 07 est la salle dédiée au regroupement ULIS ǣǯ retrouvent à un moment précis, en présenǯǯ

ǯrentissage ȋǯ

ǯ ǯȌ. Cette salle est le point de repère des jeunes. Ils peuvent y laisser leurs affaires à tout moment de la journée.

ǯ ǡ ǯ cteur

interactif, ǯǡǯǯde trois autres pour les élèves.

Inscription des élèves

Les élèves bénéficiant du dispositif ULIS sont inscrits dans la classe du collège correspondant à leur âge. Ils participent au cours de cette classe

ǯǯǯjugeǯ

peuvent tirer profit de ces enseignements et avec quelques aménagements : ǡ ǡ ǡ ǡǥDans la mesure du possible, les référence. ǯ le cours de leur classe, ils vont PPI (Projet Pédagogique Individualisé) ǯ uations diagnostiques faites à la rentrée. Marion Charlier, coordonnatrice ULIS Jacques Brel, Cléon, année scolaire 2019-2020 15

La rentrée

Le jour de la rentrée, les élèves sont dans leur classe de référence avec lǯǯȋȌ.

Cette partie de la journée perǯ

de lǡǯ ǯ vont pouvoir bénéficier durant les cours. Les élèves se regroupent ensuite au sein du dispositif pour que le coordonnateur puisse leur expliquer le fonctionnement particulier de celui- ci et en donne les objectifs.

ǯ ur principal et un

Les délégués de la classe

ǯǯǡǯdonc pas de délégué de classe en de référence.

La vie scolaire

comme les autres jeunes aux clubs du midi, ǯǡǡ CDI, aux sorties et voyages scolaires proposés à leur classe (sauf en cas de

Les absences de professeur

En ǯǯǡǯ

pourra alors aller chercher du travail en autonomie présent dans la salle du dispositif dans le coin " travail en autonomie ». Marion Charlier, coordonnatrice ULIS Jacques Brel, Cléon, année scolaire 2019-2020 16

Emploi du temps du dispositif

4/ Les inclusions

Tous les élèves qui fréquentent le dispositif sont régulièrement en inclusion avec leur classe de référence. ǯǡ ils vont tous en musique, arts plastiques, EPS et technologie avec leur classe. Les élèves de troisième et de quatrième fréquentent régulièrement les ateliers de la ainsi que des places disponibles, les professeurs de lycée professionnel étant limités à huit élèves par atelier. Suite aux évaluations diagnostiques et aux observations régulières

ǯnseignant concerné et prennent le

référence est régulièrement renseigné. Marion Charlier, coordonnatrice ULIS Jacques Brel, Cléon, année scolaire 2019-2020 17

5ȀǯAESH

ǯ est présente sur toutes les heures où le dispositif ULIS est ouvert. Dans le dispositif, elle participe sous la responsabilité pédagogique pédagogie différenciée. Elle aide les élèves en individuel (tutorat, Elles sécurise et socialisǯ : favorise la mise en confiance du jeune Hors de la classe, elle accompagne les élèves pendant : les sorties de la classe, les activités périscolaires, les temps de cantine et de récréation,

ǯ participe aux réunions ǣǡǡǥ

6/ Les projets du dispositif

ǯʹe leur faire passer le

CFG ». Néanmoins, il est important de lier les projets du dispositif avec le collège travaillent ensemble pour élaborer le nouveau projet ǯntrera en vigueur à la rentrée prochaine.

Axe 1 : ǯmaîtriser

les compétences du socle - Proposer aux jeunes une pédagogie différenciée pour permettre à chacun de progresser à son rythme (en lien avec les PPI). spécifiques. Marion Charlier, coordonnatrice ULIS Jacques Brel, Cléon, année scolaire 2019-2020 18

Axe 2 ǣǯǯ eǯ

monde - Proposer aux jeunes de participer aux activités du midi (FSE, UNSS) au même titre que les autres jeunes. - Favoriser le dialogue entre les familles et le collège (rencontres - Travailler sur trois projets en co-intervention avec un enseignant du

1h/semaine en arts plastiques, 2h/semaine en EPS et 1h/semaine en

musique. Axe 3 : diversifier les parcours pour mieux accompagner le collégien dans son orientation - Travail en partenariat avec la documentaliste et la COPsy sur les - ǯǯoration de son PPO (Projet Individualisé - Favoriser la mise en stage à partir de 14 ans (4ème) afin de découvrir Une heure hebdomadaire est consacrée au travail dǯ les élèves. Avec les sixièmes et les cinquièmes, le travail est davantage orienté vers la connaissance de soi. Le but est de leur faire exprimer des envies, de leur apprendre à mieux se connaître. A partir de la quatrième, les élèves fréquentent les ateliers de la expérience dans le monde du travail. Les élèves découvrent des métiers et La troisième est une année déterminante en ce domaine. Les ateliers

ǯpositionner et

(COPsy). Marion Charlier, coordonnatrice ULIS Jacques Brel, Cléon, année scolaire 2019-2020 19

8/ Les temps de concertation

Avec lǯ

Il est important que ǯǯSH se voient

régulièrement afin de se concerter sur la gestion de la classe ainsi que les réalisent aux récréations, sur le temps du midi et sur les heures de coordination déterminǯ ǯ (pas retenue en inclusion). Le bon fonctionnement du dispositif repose avant tout sur une bonne collaboration entre lǯ les professeurs. En effet, coordonnateur pour adapter leurs supports de cours. Ensemble, ils peuvent pouvons espérǯ leurs apprentissages disciplinaires. trouver un créneau où chaque enseignant concerné serait présent. Ces temps de concertation sont donc formels, informels ou encore par e-mail.

ǯatelier

de la SEGPA qui accueillent les élèves de 4ème et de 3ème avec leurs classes. Enfin, les enseignants peuvent facilement me voir en salle des ou des informations à échanger.

Un contaǡǯ

la COPsy sont privilégiés. La COPsy rencontre régulièrement les jeunes au

éprouvent le besoin.

La direction

Le t ǯ

régulièrement. Des temps réguliers sont instaurés pour faire un point sur chaque élève. Marion Charlier, coordonnatrice ULIS Jacques Brel, Cléon, année scolaire 2019-2020 20

Avec les services de soin

ǯ end régulièrement contact avec les professionnels de soin qui travaillent avec les jeunes du dispositif ULIS afin

Avec les familles

Les rencontres avec les familles sont régulières : réunion parents-professeurs ǡǡǥLes familles des élèves fréquentant le dispositif ULIS participent au même titre que les autres collégiens aux réunions parents-professeurs ǯ.

Le carnet de liaison

Chaque élève dispose du carnet de liaison comme moyen de communication.

ǯapacité pour la famille de se

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