Autisme et autres troubles envahissants du développement PDF

2018?2?11? Ce dernier ainsi que la synthèse de la recommandation sont téléchargeables sur www.has-sante.fr. Ce document a été examiné par le Collège de la ...

Autisme et autres troubles envahissants du développement

2012?3?28? HAS et Anesm / Service Bonnes pratiques professionnelles (HAS) et service Recommandations (Anesm) / mars 2012. 2. Les recommandations de ...

Trouble du spectre de lautisme : interventions et parcours de vie de

Anesm – Service des recommandations et HAS - Service des bonnes pratiques Accompagnement de l'adulte autiste et évaluation des effets attendus .

Autisme et autres troubles envahissants du développement

Autisme 2008?2010. D'autres projets de recommandations de bonne pratique sont prévus par le plan Autisme. 2008?2010 et notamment : mesure 11 : la HAS est

Pour un accompagnement de qualité des personnes avec autisme

17 « Recommandations pour la pratique professionnelle du diagnostic de l'autisme » Fédération française de psychiatrie. (FFP)

Autisme et autres TED diagnostic et évaluation chez ladulte

Ce dernier ainsi que la synthèse de la recommandation sont téléchargeables sur www.has-sante.fr. Grade des recommandations. A. Preuve scientifique établie.

Haute Autorité de santé

suggéré de se référer aux recommandations de bonne pratique déjà publiées pour ces troubles (par exemple : Trouble du spectre de l'autisme (TSA) (HAS 2012

interventions éducatives et thérapeutiques coordonnées chez l

Autisme et autres TED1. Interventions éducatives et thérapeutiques coordonnées chez l'enfant et l'adolescent. Mars 2012. SYNTHÈSE DE LA RECOMMANDATION DE

Trouble du spectre de lautisme – Signes dalerte repérage

2018?2?14? la HAS en vue d'une actualisation des « Recommandations pour la pratique professionnelle du diagnostic de l'autisme » qui avaient été ...

[PDF] Autisme et autres troubles envahissants du développement

28 mar 2012 · HAS et Anesm / Service Bonnes pratiques professionnelles (HAS) et service Recommandations (Anesm) / mars 2012 2 Les recommandations de

[PDF] Trouble du spectre de lautisme - Haute Autorité de Santé

11 fév 2018 · Ce dernier ainsi que la synthèse de la recommandation sont téléchargeables sur www has-sante Ce document a été examiné par le Collège de la

[PDF] Recommandations de bonnes pratiques pour les enfants et

8 mar 2012 · Recommandations de bonnes pratiques pour les enfants et adolescents autistes ou TED Mode d'emploi à destination des familles

[PDF] les troubles du spectre de lautisme - SZHCH

L'ensemble des recommandations est consultable dans le fascicule (www has-sante fr/portail/ upload/docs/application/ pdf /2012-03/re-

Chapitre 16 Les recommandations de la Haute Autorité de Santé

La méthode suivie pour les recommandations sur l'autisme est décrite en détail dans les Annexe 1 2 et 4 du volume Autisme et autres troubles envahissants du

[PDF] Dépistage et diagnostic de lautisme

Recommandations sur le dépistage et le diagnostic de l'autisme avec le soutien financier de la DGS de la DGAS et de la HAS avec le concours de la

[PDF] Les troubles envahissants du développement TED - TSA - CRA Alsace

Textes officiels et recommandations Haute autorité de santé (HAS) Autisme et autres troubles envahissants du développement :

[PDF] Stratégie nationale pour lAutisme au sein des troubles du neuro

Les premières recommandations de bonnes pratiques professionnelles (RBPP) spécifiques sur les interventions auprès des adultes de la HAS viennent seulement de

Nouvelles recommandations HAS sur lautisme 2018

La recommandation HAS 2018 sur « les troubles du spectre de l'autisme : signes d'alerte repérage diagnostic et évaluation chez l'enfant et l'adoles- cent » s'

[PDF] interventions éducatives et thérapeutiques coordonnées chez l

Les recommandations sont téléchargeables sur www has-sante et sur Autisme et autres troubles envahissants du développement

Comment prendre en charge un patient autiste ?
- il est primordial d'annoncer au patient les gestes que l'on va être amené à faire, au fur et à mesure, et quels instruments on va utiliser, voire en faire une rapide démonstration avant utilisation. Si c'est possible, il faut veiller à éviter ou atténuer tout contact désagréable, par exemple avec un instrument froid.
Quel est le meilleur traitement pour les autistes ?
Médication. Aucun médicament ne peut guérir l'autisme ou les autres TED. Certains médicaments peuvent être prescrits pour traiter les symptômes des conséquences de l'autisme. Des antipsychotiques tels que la Risperidone (Risperdal) ou l'Aripripazole (Abifiy)15 sont habituellement utilisés dans les cas de schizophrénie⁸
Quel accompagnement pour un autiste ?
Une personne autiste peut avoir besoin d'un accompagnement adapté tout au long de sa vie. Pour cela, des interventions doivent être mises en place. Leur objectif : proposer un environnement sécurisant, favoriser le développement, éviter les sur-handicaps, créer les conditions du bien-être.
La première priorité est le respect des différences individuelles. Les personnes autistes ne peuvent pas fonctionner pas comme les personnes ordinaires. C'est donc aux personnes ordinaires de s'adapter aux personnes autistes et non le contraire.

Enfants/adolescents avec TED : interventions éducatives et thérapeutiques coordonnées

HAS et Anesm / Service des bonnes pratiques professionnelles (HAS) et service des recommandations (Anesm)

mars 2012 1

ARGUMENTAIRE SCIENTIFIQUE

Mars 2012

RECOMMANDATION DE BONNE PRATIQUE

Autisme et autres

troubles envahissants du développement : interventions éducatives et thérapeutiques Méthode Recommandations par consensus formalisé Enfants/adolescents avec TED : interventions éducatives et thérapeutiques coordonnées

HAS et Anesm / Service des bonnes pratiques professionnelles (HAS) et service des recommandations (Anesm)

mars 2012 2 Les recommandations de bonne pratique (RBP) sont définies dans le champ de la santé comme des propositions développées méthodiquement pour aider le praticien et le patient à rechercher les soins les plus appropriés dans des circonstances cliniques données. le professionnel de santé de faire preuve de discernement dans sa prise en charge du constatations.

Cette recommandation de bonne pratique a été élaborée selon la méthode résumée en

annexe (cf annexe 1 et annexe 2). Elle est précisément décrite dans le guide méthodologique de la HAS disponible sur son site : Élaboration de recommandations de bonne pratique Méthode " Recommandations par consensus formalisé ».

Grade des recommandations

Preuve scientifique établie

Fondée sur des études de fort niveau de preuve (niveau de preuve 1) : essais comparatifs randomisés de forte puissance et sans biais majeur ou méta-analyse menées. B

Présomption scientifique

Fondée sur une présomption scientifique fournie par des études de niveau intermédiaire de preuve (niveau de preuve 2), comme des essais comparatifs randomisés de faible puissance, des études comparatives non randomisées bien menées, des études de cohorte. C

Faible niveau de preuve

Fondée sur des études de moindre niveau de preuve, comme des études cas-

témoins (niveau de preuve 3), des études rétrospectives, des séries de cas, des

études comparatives comportant des biais importants (niveau de preuve 4). AE recommandations sont fondées sur un accord entre gradation ne signifie pas que les recommandations ne sont pas pertinentes et utiles. Elle doit, en revanche, inciter à engager des études complémentaires. Les recommandations sont téléchargeables sur www.has-sante.fr et sur www.anesm.sante.gouv.fr/ au format des recommandations de l'Anesm

Haute Autorité de Santé

Service Documentation Information des publics

2, avenue du Stade de France - F 93218 Saint-Denis La Plaine CEDEX

Tél. :+33 (0)1 55 93 70 00 - Fax : +33 (0)1 55 93 74 00

Ce document a

2011 et a été adopté par le Collège de la Haute Autorité de Santé en mars 2012.

© Haute Autorité de Santé 2012

Enfants/adolescents avec TED : interventions éducatives et thérapeutiques coordonnées

HAS et Anesm / Service des bonnes pratiques professionnelles (HAS) et service des recommandations (Anesm)

mars 2012 3

Sommaire

Abréviations et acronymes .................................................................................................... 6

Argumentaire scientifique ..................................................................................................... 7

1 Introduction ................................................................................................................... 7

1.1 ................................................................................. 7

1.2 Autisme et autres troubles envahissants du développement........................................................... 9

1.3 Évolutions des dispositifs de suivi des enfants et adolescents avec TED en France ..................... 10

1.4 ............................................................ 12

1.5 Population concernée....................................................................................................................... 13

1.6 Professionnels concernés ................................................................................................................ 14

2.1 .................................................................... 15

2.2 Associer les parents ......................................................................................................................... 19

2.2.1 Diversité et complexité des modèles parentaux ............................................................... 19

2.2.2 Droits et attentes des parents .......................................................................................... 20

2.2.3 Instaurer une relation de confiance et de reconnaissance entre les parents et les

professionnels .................................................................................................................................... 23

2.2.4 .................................................... 25

2.2.5 Association des parents au projet personnalisé ............................................................... 27

2.2.6 . 29

2.2.7 ........................ 32

2.3 .................................................................... 33

3.1 ............ 35

3.2 Domaines de ......................................... 38

3.2.1 Domaines et examens identifiés au sein des recommandations de bonne pratique ....... 41

3.2.2 ............................................................................. 57

3.3 .................................................................................................................. 57

3.3.1

et sa famille ........................................................................................................................................ 58

3.3.2 Une évaluation réalisée dans différents lieux ................................................................... 61

3.3.3 Une évaluation régulière .................................................................................................. 62

3.3.4

3.3.5 Instruments standardisés ................................................................................................. 66

3.3.6 Une évaluation suivie de la communication des résultats................................................ 75

3.4 .......................................................................................... 76

4.1.1 Terminologie ..................................................................................................................... 77

4.1.2 Différents volets du projet personnalisé ........................................................................... 78

4.1.3 ............................... 81

5 Efficacité et sécurité des interventions proposées .................................................... 84

5.1 Considérations méthodologiques ..................................................................................................... 84

5.1.1 Objectif du chapitre........................................................................................................... 84

5.1.2 Considérations méthodologiques ..................................................................................... 85

5.2 Objectifs visés par les différentes interventions ............................................................................... 88

5.3 projets personnalisés

................................................................................................ 90

5.3.1 rammes globaux................ 90

5.3.2 ........... 95

Enfants/adolescents avec TED : interventions éducatives et thérapeutiques coordonnées

HAS et Anesm / Service des bonnes pratiques professionnelles (HAS) et service des recommandations (Anesm)

mars 2012 4 5.3.3

développementales ............................................................................................................................ 99

5.3.4 ................................................................. 171

5.3.5

psychanalytique ................................................................................................................................. 180

5.3.6 ........................... 182

5.3.7 ................................ 185

5.4 Interventions spécifiques .................................................................................................................. 188

5.4.1 Interventions ciblant les fonctions de communication ...................................................... 188

5.4.2 Interventions ciblant l ................................................ 202

5.4.3 Interventions ciblant la gestion des comportements-problèmes ...................................... 225

5.4.4 Évaluation des interventions ciblant les fonctions sensorielles et motrices ..................... 236

5.4.5 Évaluation des interventions ciblant les troubles du comportement alimentaire ............. 239

5.4.6 Évaluation des interventions spécifiques mis

5.4.7 Évaluation des

5.4.8 Évaluation des interventions

lien avec la sexualité .......................................................................................................................... 256

5.4.9 Évaluation des interventions spécifiques ................................ 256

5.5 .......................................................................... 257

5.5.1 Attention conjointe, imitation, jeu ...................................................................................... 257

5.5.2 Quotient intellectuel .......................................................................................................... 259

5.5.3 ............................................................................................. 261

5.5.4 Niveau de langage............................................................................................................ 267

5.5.5 Les profils des enfants par attitudes et comportements sociaux ..................................... 269

5.5.6 Caractéristiques familiales ............................................................................................... 272

5.5.7 Conclusion concernant les prédicteurs de .......................... 272

5.6 Traitements médicamenteux ............................................................................................................ 273

5.6.1 Introduction ....................................................................................................................... 273

5.6.2 Antipsychotiques de première génération, dits classiques .............................................. 274

5.6.3 Antipsychotiques de seconde génération, dits atypiques ................................................ 277

5.6.4 Inhibiteurs sélectifs de la recapture de la sérotonine et apparentés ................................ 285

5.6.5 Molécules utilisées dans le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDA/H) ............ 286

5.6.6 Antiépileptiques ................................................................................................................ 289

5.6.7 Autres médicaments, molécules ou vitamines médicamenteuses ................................... 291

5.6.8 Conclusion ........................................................................................................................ 296

5.7 Actions futures : le devéloppement des études de recherche ......................................................... 305

5.7.1 Recherche-action ............................................................................................................. 305

5.7.2 Recherche clinique ........................................................................................................... 305

6 Organisation des interventions éducatives et thérapeutiques coordonnées et du

6.1 ............................................................................................................. 308

6.1.1 Pluridisciplinarité, voire transdisciplinarité ........................................................................ 308

6.1.2 Sécurisation et fluidité des parcours, continuité, complémentarité et cohérence des

interventions. ...................................................................................................................................... 310

6.2 6.2.1

de continuité. ...................................................................................................................................... 311

6.2.2 ................................................................. 313

6.2.3 .................... 317

6.2.4 La qualité des liens et du partenariat entre services et établissements sur un territoire

donné .......................................................................................................................................... 321

6.3 Situations ou périodes qui méritent une attention accrue. ............................................................... 331

6.3.1 .............................. 331

6.3.2 Les périodes et situations de transition en général. ......................................................... 333

Enfants/adolescents avec TED : interventions éducatives et thérapeutiques coordonnées

HAS et Anesm / Service des bonnes pratiques professionnelles (HAS) et service des recommandations (Anesm)

mars 2012 5 6.3.3

en charge, qui y est lié ....................................................................................................................... 334

6.3.4 ................................................................................................................... 335

6.3.5 Les comportements problèmes ........................................................................................ 336

6.4 ............................................................................ 339

6.4.1 La formation ...................................................................................................................... 339

6.4.2 Le sou ................................................................................ 344

Annexes .................................................................................................................................. 346

Références bibliographiques ................................................................................................ 436

Participants ............................................................................................................................. 464

Fiche descriptive .................................................................................................................... 470

Enfants/adolescents avec TED : interventions éducatives et thérapeutiques coordonnées

HAS et Anesm / Service des bonnes pratiques professionnelles (HAS) et service des recommandations (Anesm)

mars 2012 6

Abréviations et acronymes

En vue de faciliter la lecture du texte, les abréviations et acronymes utilisés sont explicités ci-

dessous (tableau 1). Tableau 1. Abréviations et acronymes les plus courants

Abréviation Libellé

AFT Accueil famililal thérapeutique

Anesm Agence n

médico-sociaux

AVS-i Auxiliaire de vie scolaire individuelle

CAMSP -sociale précoce

CATTP thérapeutique à temps partiel

CDAPH CLIS

CMP Centre médico-psychologique

CMPP Centre médico-psycho-pédagogique

CNSA Caisse nationale de solidarité pour

CRA Centres ressources autisme

CVS Conseil de la vie sociale

DGCS Direction générale de la cohésion sociale DGOS

DGS Direction générale de la santé

ESAT É travail

ESS Équipe de suivi de la scolarisation

GEVA GSSA Groupe de suivi scientifique du Plan Autisme 2008-2010

HAS Haute Autorité de Santé

HJ Hôpital de jour

ICPI Early Intensive Behavioral Intervention

IME Institut médico-éducatif

ITEP Institut thérapeutique, éducatif et pédagogique MDPH Maison départementale des personnes handicapées PIA PPA

PPC Plan personnalisé de compensation

PPS Plan personnalisé de scolarisation

QI Quotient intellectuel

SESSAD

TEACCH Treatment and Education of Autistic and related Communication Handicapped Children

TED Trouble envahissant du développement

ULIS Enfants/adolescents avec TED : interventions éducatives et thérapeutiques coordonnées

HAS et Anesm / Service des bonnes pratiques professionnelles (HAS) et service des recommandations (Anesm)

mars 2012 7

Argumentaire scientifique

1 Introduction

Ź Origine de la demande

Le Plan Autisme 20082010 prévoit dans sa mesure 9 élaborer des recommandations de

» (cf. annexe 3).

Cette mesure prévoit :

établir des recommandations spécifiques et opérationnelles pour la prise en charge

HQquotesdbs_dbs27.pdfusesText_33

[PDF] formation sap 1 spv

[PDF] bilan ventilatoire

[PDF] sap 2

[PDF] bilan secouriste fiche

[PDF] détresse circulatoire prise en charge

[PDF] bilan complémentaire pompier

[PDF] remplir un bilan comptable

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[PDF] comment lire un compte de résultat

[PDF] bilan comptable détaillé pdf

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[PDF] plan comptable marocain simplifié

[PDF] plan comptable marocain 2017

[PDF] Autisme et autres troubles envahissants du développement

Comment prendre en charge un patient autiste ?

Quel est le meilleur traitement pour les autistes ?

Quel accompagnement pour un autiste ?

ARGUMENTAIRE SCIENTIFIQUE

Mars 2012

RECOMMANDATION DE BONNE PRATIQUE

Autisme et autres

Grade des recommandations

Preuve scientifique établie

Présomption scientifique

Faible niveau de preuve

Haute Autorité de Santé

Service Documentation Information des publics

2, avenue du Stade de France - F 93218 Saint-Denis La Plaine CEDEX

Ce document a

2011 et a été adopté par le Collège de la Haute Autorité de Santé en mars 2012.

© Haute Autorité de Santé 2012

Sommaire

1 Introduction ................................................................................................................... 7

1.1 ................................................................................. 7

1.2 Autisme et autres troubles envahissants du développement........................................................... 9

1.3 Évolutions des dispositifs de suivi des enfants et adolescents avec TED en France ..................... 10

1.4 ............................................................ 12

1.5 Population concernée....................................................................................................................... 13

1.6 Professionnels concernés ................................................................................................................ 14

2.1 .................................................................... 15

2.2 Associer les parents ......................................................................................................................... 19

2.2.1 Diversité et complexité des modèles parentaux ............................................................... 19

2.2.2 Droits et attentes des parents .......................................................................................... 20

2.2.3 Instaurer une relation de confiance et de reconnaissance entre les parents et les

2.2.4 .................................................... 25

2.2.5 Association des parents au projet personnalisé ............................................................... 27

2.2.6 . 29

2.2.7 ........................ 32

2.3 .................................................................... 33

3.1 ............ 35

3.2 Domaines de ......................................... 38

3.2.1 Domaines et examens identifiés au sein des recommandations de bonne pratique ....... 41

3.2.2 ............................................................................. 57

3.3 .................................................................................................................. 57

3.3.2 Une évaluation réalisée dans différents lieux ................................................................... 61

3.3.3 Une évaluation régulière .................................................................................................. 62

3.3.5 Instruments standardisés ................................................................................................. 66

3.3.6 Une évaluation suivie de la communication des résultats................................................ 75

3.4 .......................................................................................... 76

4.1.1 Terminologie ..................................................................................................................... 77

4.1.2 Différents volets du projet personnalisé ........................................................................... 78

4.1.3 ............................... 81

5 Efficacité et sécurité des interventions proposées .................................................... 84

5.1 Considérations méthodologiques ..................................................................................................... 84

5.1.1 Objectif du chapitre........................................................................................................... 84

5.1.2 Considérations méthodologiques ..................................................................................... 85

5.2 Objectifs visés par les différentes interventions ............................................................................... 88

5.3 projets personnalisés

5.3.1 rammes globaux................ 90

5.3.2 ........... 95

5.3.4 ................................................................. 171

5.3.6 ........................... 182

5.3.7 ................................ 185

5.4 Interventions spécifiques .................................................................................................................. 188

5.4.1 Interventions ciblant les fonctions de communication ...................................................... 188

5.4.2 Interventions ciblant l ................................................ 202

5.4.3 Interventions ciblant la gestion des comportements-problèmes ...................................... 225

5.4.4 Évaluation des interventions ciblant les fonctions sensorielles et motrices ..................... 236

5.4.5 Évaluation des interventions ciblant les troubles du comportement alimentaire ............. 239

5.4.6 Évaluation des interventions spécifiques mis

5.4.7 Évaluation des

5.4.8 Évaluation des interventions

5.4.9 Évaluation des interventions spécifiques ................................ 256

5.5 .......................................................................... 257

5.5.1 Attention conjointe, imitation, jeu ...................................................................................... 257

5.5.2 Quotient intellectuel .......................................................................................................... 259

5.5.3 ............................................................................................. 261

5.5.4 Niveau de langage............................................................................................................ 267

5.5.5 Les profils des enfants par attitudes et comportements sociaux ..................................... 269

5.5.6 Caractéristiques familiales ............................................................................................... 272

5.5.7 Conclusion concernant les prédicteurs de .......................... 272

5.6 Traitements médicamenteux ............................................................................................................ 273

5.6.1 Introduction ....................................................................................................................... 273