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Revue internationale d'éducation de Sèvres

71 | avril 2016

Formation professionnelle et employabilité

Vocational training and employability

Formación profesional y empleabilidad

Christian

Forestier

(dir.)

Édition

électronique

URL : https://journals.openedition.org/ries/4527

DOI : 10.4000/ries.4527

ISSN : 2261-4265

Éditeur

France Education international

Édition

imprimée

Date de publication : 1 avril 2016

ISBN : 978-2-85420-610-4

ISSN : 1254-4590

Référence

électronique

Christian Forestier (dir.),

Revue internationale d'éducation de Sèvres

, 71 avril 2016, "

Formation

professionnelle et employabilité » [En ligne], mis en ligne le 01 avril 2018, consulté le 02 juillet 2021. URL : https://journals.openedition.org/ries/4527 ; DOI : https://doi.org/10.4000/ries.4527

© Tous droits réservés

RE V U E

I N T E R N A T I O N A L E

D'É D U C A T I O N

Sèvres

n° 71 - avril 2016 formation professionnelle et employabilité

DOSSIER

revue internationale d'éducation - SÈVRES2 sommaire

0 actualité internationale

coordination : Marie-José Sanselme, Bernadette Plumelle

Actualité documentaire 7

Bernadette Plumelle

Ressources en ligne

Federica Minichiello

L'enseignement de la musique : initiatives et perspectives 12 Le point sur l'actualité internationale en éducation

Bruno Mègre, Sébastien Portelli

Les enjeux du développement de tests de langues non certifiants : l'exemple du test français Ev@lang 15 Repères sur les systèmes éducatifs étrangers

Rahma Bourqia

Repenser et refonder l'école au Maroc : la Vision stratégique 2015-2030 18

Notes de lecture

Roger-François Gauthier

" Internationalisation et transformation des systèmes éducatifs du Sud », Marie-France Lange et Nolwen Henaff, Revue Tiers-Monde, n° 223, juil.-sept. 2015 24

Jean-Pierre Véran

Aux heures suisses de l'école républicaine. Un siècle de transferts culturels et de déclinaisons pédagogiques dans l'espace franco-romand,

Alexandre Fontaine, Demopolis, Paris, 2015 26

Enseigner les mathématiques à l'ère du numérique, Denis Butlen, Jean-Louis Durpaire, CANOPE, 2015 28 dossier coordination : Christian Forestier

Formation professionnelle et employabilité

Introduction 31

Les défis de l'employabilité durable

La formation professionnelle initiale dans le monde

Christian Forestier

N° 71 - avril 2016sommaire

3

Formation professionnelle et employabilité

dans les pays de l'OCDE : promesses et défis 43

Eric Charbonnier, Stéphanie Jamet

Les filières d"enseignement et la formation professionnelle (EFP) ont été négligées par le

passé et reléguées au second rang dans le débat politique, souvent éclipsées par l"attention

croissante accordée à l"enseignement académique général. Pourtant, les employeurs, ensei-

gnants et étudiants des pays de l"OCDE se tournent de plus en plus nombreux aujourd‘hui vers l"EFP dans leur recherche de passerelles propices à une transition sans heurt de

l"école à la vie active. Alors que les jeunes générations sont durement touchées par le

chômage, de récentes données de l"OCDE mettent en lumière des atouts et des défis de

l"EFP pour ce qui est d"accroître les chances de réussite des diplômés sur le marché du

travail. Formation professionnelle et technique au Québec : un besoin de réforme 53

Laurence Solar-Pelletier

Au Québec, la formation professionnelle se divise entre le " professionnel » au secondaire et le " technique » dans les cégeps. Ces cursus se font presque exclusivement en milieu scolaire et sont sous le quasi-monopole du réseau de l"éducation. Les intervenants du marché du travail y occupent un rôle assez marginal, bien qu"ils contribuent à l"identification des compétences nécessaires pour occuper un métier. Dans un contexte de croissance à prévoir d"embauche de main-d"oeuvre diplômée au plan professionnel, plusieurs acteurs appellent à une réforme d"un système d"éducation qui a peu changé depuis les années 1960.

L'engagement des entreprises dans le dispositif

de formation professionnelle en Allemagne 63

Isabelle Le Mouillour, Marthe Geiben

La formation professionnelle duale en Allemagne ne saurait fonctionner sans l"engagement des acteurs représentant le monde professionnel. Entreprises, associations professionnelles, chambres consulaires, organisations syndicales sont partie prenante au même titre que

l"éducation. La coopération tripartite est en fait une coresponsabilité établie législativement.

Cet article donne un aperçu des différents domaines d"action et de responsabilité des acteurs du monde professionnel. Améliorer l'apprentissage et l'alternance entre l'école et le monde du travail 73

Le cas de l'Italie

Marta Rapallini

Ces dernières années, l"éducation et la formation professionnelle en Italie ont été l"objet

de réformes qui ont renforcé le rôle des régions tout en créant de nouveaux parcours de

qualification. Il en résulte un cadre très différent entre les différentes régions, autant en

termes de qualité que d"objectifs, et dans de nombreux cas une intégration insuffisante avec le monde du travail. Les réformes les plus récentes, qui concernent autant l"école que le monde du travail, cherchent à combler ces lacunes par la construction de parcours communs, tout en donnant un rôle central au système scolaire, en améliorant l"appren- tissage et l"alternance entre l"école et le monde du travail. revue internationale d'éducation - SÈVRES4 L'enseignement professionnel au coeur des innovations 85

Le cas de la France

Michel Rage

L"enseignement technique et professionnel se caractérise en France par sa complexité. Puisant ses racines dans l"histoire politique et sociale, il exprime les tensions entre les

différents acteurs impliqués : État, patronat et syndicats. L"entreprise est omniprésente

dans le paysage de la formation professionnelle et les branches sont les acteurs principaux de la construction des diplômes : elles conçoivent, délivrent et financent leurs propres

certifications. La création du baccalauréat professionnel et sa durée de formation réduite

à trois ans ont permis la recomposition territoriale de l"offre diplômante, ont enrayé la chute des effectifs et donné une image plus positive de la voie professionnelle, en permet- tant un meilleur accès à la poursuite d"études, principalement en section de technicien

supérieur. La création des lycées polyvalents, porteurs de mixité sociale, est un signe de

l"inscription de la formation professionnelle dans l"environnement scolaire. Une réforme systémique de la formation professionnelle 97

Le cas de la Pologne

Krzysztof Symela

En Pologne, un enseignement professionnel de qualité est une priorité politique. L"article décrit les principaux changements survenus dans le système de la formation professionnelle initiale depuis 2012. La réforme a démarré par l"identification, pour chaque métier, des qualifications comprenant les connaissances, les savoir-faire et les compétences personnelles et sociales, indiquées dans le socle de programmes de formation aux métiers, en conformité avec la classification des métiers de l"enseignement professionnel et le cadre des qualifications polonais. La segmentation des métiers en qualifications et la collaboration des établissements d"enseignement professionnel avec les employeurs sont essentielles pour améliorer la qualité de la formation professionnelle initiale et la rapprocher d"un marché du travail en constant changement.

Comment mieux prendre en compte les besoins

économiques ?

111
Enseignement supérieur et formation professionnelle en Colombie

Paula Escobar, Juliana López

Dans un contexte de morcellement législatif du système éducatif et de grands défis à relever en matière de développement économique, la formation professionnelle en

Colombie affronte trois principales difficultés : une faible mobilité entre les établissements

d"enseignement supérieur et les différents niveaux de formation ; une déconnexion entre l"offre éducative et les besoins du secteur productif ; un sous-positionnement de la forma- tion professionnelle. Le gouvernement colombien tente d"y remédier en créant un système d"enseignement supérieur qui accorde un rôle central à la formation professionnelle. Un besoin mondial d'enseignement supérieur professionnel court 123

L'exemple du Maroc

Zayer El Majid

Malgré des difficultés persistantes, le système d"enseignement supérieur professionnel court au Maroc bénéficie aujourd"hui d"un climat favorable car il répond en partie à des besoins d"une économie en constante évolution et permet, dans un contexte de fort chômage des jeunes diplômés de l"enseignement supérieur, d"offrir des opportunités d"emploi et d"insertion aux sortants. Le pays s"est engagé dans un processus continu de réformes politiques, économiques et sociales avec le déploiement de plans stratégiques sectoriels. La formation professionnelle doit encore relever quelques défis : la

N° 71 - avril 2016sommaire

5 réorganisation de la politique d"orientation et d"information destinée aux jeunes et à leurs familles ainsi que la mise en place d"un observatoire des emplois et des qualifications. Construire un système de formation professionnelle 133

L'expérience ivoirienne

Maninga Gbato

La formation professionnelle en Côte d"Ivoire est en pleine structuration, en vue de s"adapter aux évolutions technologiques et organisationnelles. Celles-ci conduisent les acteurs du système à se poser les " bonnes questions » aux " bons moments », pour

améliorer, notamment, la qualité des formations, en renforçant l"employabilité des formés.

Cependant, comme le dit X. Greffe, " si les formations professionnelles peuvent contribuer au bon fonctionnement des économies des pays en développement, elles sont très dépen- dantes des possibilités offertes par l"économie, plus encore que dans les pays développés. » Les mutations de l'enseignement professionnel supérieur en Chine 141

Guo Yang, Yang Lin

L"enseignement professionnel supérieur en Chine est récent et connaît d"ores et déjà un

essor remarquable, tant en ce qui concerne la hausse des inscriptions que l"employabilité des diplômés. Il s"agit, pour le gouvernement, de mettre en place une politique de formation des techniciens qualifiés pour la production industrielle, la construction, les services et la gestion et d"inventer un modèle académique prenant en compte les besoins des entreprises. Au cours de la dernière décennie, l"effort a porté sur la création

d"établissements modèles et sur l"amélioration de la qualité, afin de développer un modèle

de formation professionnelle distinct de celui des universités. Devant un tel dévelop-

pement, à une telle échelle et à un tel rythme, de nombreux défis restent à relever, et

notamment ceux de l"adaptation des établissements d"enseignement aux mutations du secteur industriel et de l"engagement des entreprises dans la formation professionnelle. La formation professionnelle et continue au service de l'employabilité à Singapour et aux Philippines 153

Catherine Ramos, S. Gopinathan

Cet article se penche sur la formation préalable à l"emploi et sur la formation continue à Singapour, en s"intéressant plus particulièrement à la formation technique et profes- sionnelle, au projet national SkillsFuture (" Compétences avenir ») ainsi qu"au système de qualification de la main d"oeuvre. La formation technique et professionnelle aux

Philippines est également abordée, en faisant valoir l"idée que les différences d"approches

dans ce domaine dépendent du degré de développement et du contexte géopolitique. Le contexte constitue ainsi un élément clé pour appréhender les politiques et les approches propres aux systèmes éducatifs et comprendre la façon dont les pays abordent le problème des compétences.

Références bibliographiques 167

Hélène Beaucher

Abstracts 179

Resúmenes 182

revue internationale d'éducation - SÈVRES6

Les auteurs 185

La revue 189

Numéros disponibles 191

Commander/s'abonner 193

N° 71 - avril 2016actualité internationale

7 0D actualité documentaire

BISSON-VAIVRE Claude,

BOISSINOT Alain, CHAIX Gérald

(coord.)

Laïcité, école et religions

Administration et éducation,

décembre 2015, n° 148, p. 3-195

La notion de laïcité fait l"objet actuel-

lement de nombreux débats en France. Il s"agit de comprendre comment l"école peut considérer les manifestations plu- rielles du religieux dans la société et comment elle peut affirmer le sens de son propre projet. Les contributions de ce numéro s"organisent autour de deux grands pôles : 1) les références à la laïcité et aux valeurs républicaines (liberté, éga- lité, fraternité) ; 2) la place du religieux dans une école laïque. Trois articles abordent la question de l"intérieur des grandes religions, catholicisme, judaïsme ou islam mettant en évidence leur compa- tibilité avec les principes républicains.

D"autres articles offrent des points de vue

étrangers (Allemagne, Belgique, Europe,

Japon, Québec) qui permettent de

comprendre la façon dont d"autres pays, de culture proche ou plus éloignée, abordent ce débat. N

CHARLES Nicolas

Enseignement supérieur

et justice sociale : sociologie des expériences étudiantes en Europe

Paris : Documentation française,

2015, 196 p.

Selon François Dubet, qui préface cet

ouvrage, la massification de l"enseigne-

ment supérieur " a mis à l"épreuve les principes de justice et les philosophies politiques qui structurent, plus ou moins consciemment, les politiques universi-

taires ». L"auteur analyse la signification sociale que peut prendre la justice dans le cadre des études supérieures des étudiants à travers les dispositifs de trois pays : l"An- gleterre, la France et la Suède. Le premier chapitre décrit la structure de ces systèmes d"enseignement supérieur suivi de plu- sieurs chapitres qui examinent, pour chaque pays, le financement des études, les procédures de sélection, la formation et la relation des études avec l"emploi. N

DROUX Joëlle, HOFSTETTER Rita

(sous la direction de)

Globalisation des mondes

de l'éducation : circulations connexions réfractions :

XIXe-XXe siècles

Rennes : Presses universitaires

de Rennes, 2015, 286 p.

Cet ouvrage collectif met en lumière

les phénomènes de globalisation dans le champ éducatif au cours des deux derniers siècles, à partir d"une diversité de perspec- tives, d"analyses et d"espaces d"observa- tion. Il s"attache à mieux rendre visibles les circulations d"acteurs, de politiques, de savoirs, d"aspirations et l"influence qu"elles ont eue sur les systèmes éducatifs. Les lieux et les espaces qui ont rendu pensables et possibles les circulations sont également abordés avec une attention particulière pour la période de l"entre-deux-guerres.

Le rôle des organisations intergouverne-

mentales et des ONG est analysé au temps de leur émergence, en tant que plateformes facilitant la construction d"expertises internationales. Enfin, la question des impacts de ces mécanismes est cernée à partir d"études de cas. N revue internationale d'éducation - SÈVRES8

DUTERCQ Yves, GATHER

THURLER Monica, PELLETIER Guy

(sous la direction de)

Le leadership éducatif :

entre défi et fiction

Bruxelles : De Boeck Université,

2015, 179 p.

Le leadership éducatif est devenu un

objet de recherche important ces vingt dernières années. En introduction, les auteurs retracent les évolutions des théo- ries et des approches du leadership et interrogent la conception du pilotage sous-jacente, en considérant les condi- tions qui rendent possibles l"exercice d"un leadership éducatif. Six contributions d"auteurs appartenant à différents sys- tèmes éducatifs francophones (Commu- nauté française de Belgique, France,

Québec, Suisse romande) tentent une

mise en perspective de la problématique

à partir de trois volets de questionne-

ment : dans quelle mesure le leadership est-il autre chose qu"une rhétorique de la transformation des systèmes éducatifs ?

Quelles sont les conditions favorables à

une mutation de l"exercice de la fonction administrative traditionnelle ? Quels moyens, outils, connaissances les gestion- naires scolaires doivent-ils maîtriser pour diffuser leur influence ? N

DUTREVIS Marion,

FOUQUET-CHAUPRADE Barbara,

DEMEUSE Marc (coord.)

Les politiques d'éducation

prioritaire en question

Éducation comparée, 2015, vol. 13,

226 p.

Nées dans les années soixante aux

États-Unis, les politiques d"éducation

prioritaire (PEP) se sont rapidement développées dans d"autres contextes édu- catifs. Quel que soit le pays, ces politiques ont en commun de vouloir améliorer, par un traitement plus favorable, la situation de ceux qui ont a priori des chances plus faibles de réussite scolaire, à travers l"allo- cation de moyens supplémentaires accor- dés aux établissements scolaires qu"ils fréquentent. Les articles offrent un pano- rama de la diversité des politiques à tra- vers l"étude des PEP dans des pays du

Nord (Suisse, France) et du Sud (Argen-

tine, Afrique du Sud). La question de l"évaluation de ces politiques est égale- ment posée, comme celle de l"inadéqua- tion entre les résultats de recherche et l"évolution des politiques. N

FOURNIER Martine dir.

Éduquer et former :

connaissances et débats en éducation et formation

Paris : Sciences humaines, 2016, 495 p.

L"ouvrage collectif, dans une édition

revue et augmentée, a pour objectif d"of- frir un panorama complet des connais- sances en éducation et en formation à travers des questions clés. Prenant en compte les transformations écono- miques, sociales et culturelles d"un monde en pleine globalisation, il rassemble les contributions de spécialistes français et internationaux et rend compte des recherches en sciences de l"éducation les plus récentes (psychologie cognitive, pédagogie, sociologie de l"éducation, etc.). N

MERHAN France, JORRO Anne,

DE KETELE Jean-Marie

(sous la direction de)

Mutations éducatives et

engagement professionnel

Bruxelles : De Boeck, 2015, 184 p.

L"ouvrage s"inscrit dans des pers-

pectives scientifiques contemporaines relatives à la dimension sociale de

N° 71 - avril 2016actualité internationale

9 0 l"engagement professionnel et de l"appren- tissage du et au travail. Il ouvre de nou- velles modalités de questionnement, en mettant en évidence le caractère inter- actionnel de l"engagement, du désengage- ment ou du non-engagement profession- nel, en référence à des contextes actuels en mutation. La première partie est centrée sur l"engagement et le désengagement de futurs professionnels ou de professionnels dans leur activité de travail. La deuxième partie étudie les stratégies d"engagement d"acteurs dans des dispositifs de formation professionnelle initiale. Une " synthèse ouverte », en fin d"ouvrage, problématise les résultats exposés en les mettant en rela- tion avec les mutations actuelles dans le monde du travail. N

REY Olivier

Le changement, c'est comment ?

Lyon : Institut français

de l"éducation, janvier 2016, 28 p. [en ligne]

Ce dossier s"intéresse à la façon dont

les réformes éducatives sont conçues et mises en oeuvre. L"auteur a pour objectif de rendre compte des recherches sur ce sujet en s"attachant aux spécificités res- pectives des différentes approches. Il aborde les approches les plus répandues, dominées par la recherche d"une efficacité rationnelle, pour exposer ensuite les tra- vaux de sociologie qui ont permis de mieux saisir la diversité des logiques des organisations éducatives. La prise en considération croissante des représenta- tions et des croyances des acteurs l"amène, enfin, à aborder la perspective néo- institutionnaliste qui accorde une place centrale à la question de la légitimation comme facteur de réussite ou d"échec desquotesdbs_dbs1.pdfusesText_1

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