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le rapport de recHercHe
15 mai 2014 StratégieS d'écriture danS la formation Spécifique ... Un rapport de recherche est un document qui dresse le bilan d'une étude empirique ...
LE RÉSUMÉ
StRatÉgiES d'ÉcRitURE danS La foRMation SpÉcifiqUE Le résumé de texte est d'usage fréquent tout au long du parcours scolaire. Il constitue souvent une.
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StratégieS d'écriture danS La formation Spécifique Un CV représente beaucoup plus que le simple résumé de la formation reçue et des emplois occupés.
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Stratégies décriture dans la formation spécifique - CCDMD
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Stratégies d'écriture dans la formation spécifique : le matériel / Libersan Lucie Date: 2012 Support matériel: Ressource électronique
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12 jui 2017 · Organiser et transférer les stratégies d'écriture des élèves de CE1 en difficulté vers la classe Education 2016 dumas-01537568
La valorisationdu françaisécritpar les genres textuelsdansla formation spécifiqueRenaudBellemareetMélanieLaflammeCollègeMontmorency
NOTREHÉRITAGE12DÉMARCHE+APPROCHECONSTATS34LASUITEDISCUSSION5NOTRE BEAU PROGRAMME NOTRE HÉRITAGELa valorisation du français dans l'ADN des cégeps NOTRE HÉRITAGERapportParent(1963-1966)La valorisation du français dans l'ADN des cégeps NOTRE HÉRITAGEFormationgénéraleLa valorisation du français dans l'ADN des cégepsNOTRE HÉRITAGEAvisduConseilsupérieurdelalanguefrançaiseLa valorisation du français dans l'ADN des cégeps
NOTRE HÉRITAGERèglementsurlerégimedesétudescollégiales(RREC)La valorisation du français dans l'ADN des cégeps
NOTRE HÉRITAGEChartedelalanguefrançaiseLa valorisation du français dans l'ADN des cégepsNOTRE HÉRITAGELa valorisation du français dans l'ADN des cégepsObsessionnationalepourl'orthographeetlafaute
NOTRE HÉRITAGEJuillet2010PublicationdurapportStratégiesd'écrituredanslaformationspécifiqueJuin2011Octobre2011Février2012Envoidelalettresuruncadredemesuresde13millionsde$PremièrerencontredepersonnesresponsablesdelamiseenoeuvreducadredemesuresRencontredefondationdesrepfransQuelques jalons récents
NOTRE HÉRITAGE2012DébutdelapublicationdesfasciculesdesStratégiesd'écrituredanslaformationspécifique2012-2015Automne20122015ProjetPCUCÉcritsenchantierIntégrationduréseaudesrepfransauCarrefourdelaréussiteFindelapublicationdesfasciculesdesStratégiesd'écrituredanslaformationspécifiqueQuelques jalons récents
NOTRE HÉRITAGECultureIln'yapasunetrèsforteculturedelavalorisationoudelaprotectiondufrançaisPolitiqueLaPolitiquerelativeàl'emploi,àlaqualitéetàlavalorisationdelalanguefrançaisedatede2004PlanstratégiqueDeuxobjectifsduPlanstratégique2014-2020ciblentexplicitementlacompétencelangagièreRHLatâchederepfranestassociéeàunremplacementinstabled'unpostedeconseillerpédagogiqueAu Collège Montmorency
NOTRE HÉRITAGE2.1.2Intégrerlacompétencelangagièredanstouslesprogrammes.3.2.1Encourageretsoutenirleperfectionnement,lecheminementdecarrièreetledéveloppementprofessionnel,notammentencequiatraitàlacompétencelangagière,àladiversitéculturelleetàl'adaptationauxnouvellestechnologies.Objectifs du Plan stratégique 2014-2020 du Collège Montmorency
APPARTÉ SUR LA COMPÉTENCE LANGAGIÈRECompétence langagièreÀ l'oral comme à l'écrit
Compétence langagièreCompétence linguistiqueLa compétence linguistique réfère à la connaissance du code et des règles d'utilisation de la langue. APPARTÉ SUR LA COMPÉTENCE LANGAGIÈRE
Compétence langagièreCompétence linguistiqueCompétence textuelleLa compétence textuelle est la connaissance des composantes et des structures d'un texte ainsi que la capacité de les organiser et de les structurer de façon cohérente. APPARTÉ SUR LA COMPÉTENCE LANGAGIÈRE
Compétence langagièreCompétence linguistiqueCompétence textuelleCompétence discursiveLa compétence discursive est la connaissance des moyens langagiers permettant de lier un texte à un contexte, à une situation de communication ou à un type de discours. APPARTÉ SUR LA COMPÉTENCE LANGAGIÈRE
Compétence langagièreCompétence linguistiqueCompétence textuelleCompétence discursiveAPPARTÉ SUR LA COMPÉTENCE LANGAGIÈREJean-Denis MOFFET et Annick DEMALSY. Les compétences et la maîtrise du français au collégial. Rapport de recherche PAREA, 1994, p. 27 et 28.
Compétence langagièreCompétence linguistiqueCompétence textuelleCompétence discursiveAPPARTÉ SUR LA COMPÉTENCE LANGAGIÈRE
DÉMARCHE ET APPROCHECOMITÉDELAVALORISATIONDUFRANÇAISNOSOBJECTIFSVolontariatContraintede2hàl'horaire(sanslibération)+rencontresindividuelles,aubesoinÉLIGIBILITÉ•Intérêtàréfléchirsursapratiquedel'enseignementdel'écrit•Ouvertureàdenouvellesapproches•Enseignerdescoursoùl'étudiantestamenéàécrireComposéd'unedizainedeprofesseuresdelaformationspécifique(toutesprovenances)Former,accompagneretoutillerlepersonnelenseignantdelaformationspécifiquesurl'approchepargenrestextuels
DÉMARCHE ET APPROCHEQui a répondu à l'appel?DÉMARCHE ET APPROCHEQui a répondu à l'appel?JosianneBlouin,TechniquesdemuséologieJulieDupuis,TechniquesdediététiqueMarianneForget,Scienceshumaines(psychologie)VivianeGauthier,Scienceshumaines(histoire)SylvieHébert,TechniquesdetourismeNaomiJarry,PaysageetcommercialisationenhorticultureornementaleFrancePayment,Sciencesdelanature(chimie)CatherineSavard,Scienceshumaines(géographie)LysieThéagène,SoinsinfirmiersTanyaTremblay,Scienceshumaines(psychologie)
DÉMARCHE ET APPROCHEJenemesentaispasjugée.Jemesentaisàl'aisedeposerdesquestions.C'estcommesiçadémocratisaitlachose.Laprovenancedelapersonnen'estpasimportante,maisilestimportantdeconnaitredèsledébutlesbuts,tâchesetcequel'ondoitproduireexactement.Commentaires de profs
DÉMARCHE ET APPROCHECalendrier des rencontresSemaine0Formation, partie I: "Accompagner les élèves dans la production des genres textuels propres à leur discipline», AQPCSemaine2Formation,partieII:"Accompagnerlesélèvesdanslaproductiondesgenrestextuelspropresàleurdiscipline»,AQPCSemaine3RôleetobjectifsducomitéSemaine6Séancedetravail:GuidederédactionSemaine9RéflexionetmiseaupointSemaine16Bilan
DÉMARCHE ET APPROCHECalendrier des rencontresSemaine0Formation, partie I: "Accompagner les élèves dans la production des genres textuels propres à leur discipline», AQPCSemaine2Formation,partieII:"Accompagnerlesélèvesdanslaproductiondesgenrestextuelspropresàleurdiscipline»,AQPCSemaine3RôleetobjectifsducomitéSemaine6Séancedetravail:GuidederédactionSemaine9RéflexionetmiseaupointSemaine16Bilan+Sefamiliariseravecl'approche-Confronterlesprofsàleurméconnaissancedecertainesnotionsgrammaticales
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DÉMARCHE ET APPROCHECalendrier des rencontresSemaine0Formation, partie I: "Accompagner les élèves dans la production des genres textuels propres à leur discipline», AQPCSemaine2Formation,partieII:"Accompagnerlesélèvesdanslaproductiondesgenrestextuelspropresàleurdiscipline»,AQPCSemaine3RôleetobjectifsducomitéSemaine6Séancedetravail:GuidederédactionSemaine9RéflexionetmiseaupointSemaine16Bilan+Retourverslesgenrestextuels-Produitautoportantettropambitieux
DÉMARCHE ET APPROCHECalendrier des rencontresSemaine0Formation, partie I: "Accompagner les élèves dans la production des genres textuels propres à leur discipline», AQPCSemaine2Formation,partieII:"Accompagnerlesélèvesdanslaproductiondesgenrestextuelspropresàleurdiscipline»,AQPCSemaine3RôleetobjectifsducomitéSemaine6Séancedetravail:GuidederédactionSemaine9RéflexionetmiseaupointSemaine16Bilan
DÉMARCHE ET APPROCHEJereconnaismondevoird'enseigneraussideshabiletésderédaction,enplusd'enseignerlescompétencesdisciplinaires.Jenevoispasmonrôlecommeétantuniquementdesanctionnerlesécritsdemesétudiants,maisdelesguiderpendantlarédaction.Lescaractéristiquescommunicationnelles,entreautres,nesontpasdescaractéristiquessurlesquellesonsequestionneenscienceshumaineslorsdelaproductiond'untravailécrit.Jemesensplusimpliquéedansleperfectionnementdufrançaischezmesétudiants.Jecomprendsmieuxcommentintervenirdanslecadredelaformationspécifique.Cecomitém'arappelél'importancedurôledechaqueprofesseurdanslavalorisationdelalangue.Cetteresponsabilitéfaceàlaqualitédelalanguenereposepasseulementsurlesprofesseursdelittératureoudefrançais.Commentaires de profs
CONSTATS...ET UNE HYPOTHÈSEHYPOTHÈSEIlestindispensabled'avoirunemaitrisesuffisantedumétalangagepours'approprierl'approcheparlesgenrestextuels
LA SUITEÀ l'automne 2017 :•Ilyauradesgars!•Deuxcourageusespoursuiventetcinqnouveauxs'ajoutent•+Rencontresindividuelles/-rencontresdegroupes•Enseignementdestratégiesprioritaire
DISCUSSIONLe métalangage est rebutant pour les professeurs et professeures qui ne sont pas des spécialistes de la langue, mais il nous semble que c'est un passage obligé pour aborder les genres textuels.Comment pouvons-nous concilier les deux?
DISCUSSIONLa prise de conscience sur le processus d'écriture et les caractéristiques des genres textuels semblent se limiter à ce que les professeures appellent "un outil».Comment transférer le processus d'écriture dans l'enseignement?
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