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1 s

StratŽgies dÕapprentissage et sŽmantique

par

Joseph Chbat

Jean-Denis Groleau

Direction pŽdagogique

Direction pŽdagogique

Service de la recherche

Rapport de recherche

2

StratŽgies dÕapprentissage et sŽmantique

La publication de cet ouvrage a ŽtŽ rendue possible gr‰ce ˆ la participa- et lÕapprentissage (PAREA). AndrŽ-Grasset et Jean-de-BrŽbeuf et de ses auteurs. On peut obtenir des exemplaires supplŽmentaires de ce rapport de recherche de-BrŽbeuf, 3200, chemin de la C™te-Ste-Catherine, MontrŽal, Qc, H3T 1C1. Dans ce document, le masculin est utilisŽ comme un gŽnŽrique sans aucune intention discriminatoire et uniquement dans le but de faciliter la lecture.

Conception de lՎdition

: FrŽdŽric Tessier

Mise en pages

: Jean-Denis Groleau

RŽvision linguistique:

AndrŽ Durand

Support technique:

Suzanne Lamarre

Couverture:

Gilbert Audette, Sophie Lanct™t, FrŽdŽric Tessier et Louise

Trudeau

ISBN 2-9805181-2-3

Code de diffusion: 1532-563

3

Contributions

8

RŽsumŽ

9

Introduction

10

Chapitre 1

Contexte de la recherche 12

1.1ProblŽmatique 12

1.2Objectifs 15

1.3ƒtat de la question15

1.4Le langage20

4

StratŽgies dÕapprentissage et sŽmantique

Chapitre 2

MŽthodologie 27

2.1Approche mŽthodologique retenue28

2.2Approche exploratoire 33

Chapitre 3

Avenues explorŽes36

3.1StratŽgies basŽes sur le sens des mots isolŽs 36

3.1.1 Premier exercice exploratoire

37
39
43

3.2StratŽgies basŽes sur le sens des mots liŽs 51

3.2.1 Mots liŽs ˆ lÕintŽrieur des phrases

51

3.2.2 Mots liŽs ˆ lÕintŽrieur des paragraphes

56

3.2.3 Mots liŽs ˆ lÕintŽrieur des textes

58

3.2.3.1 Conjonction des moyens: du mot au paragraphe

58
61

3.2.3.3 MŽthode de la rhŽtorique gŽnŽrative

63

3.3StratŽgies basŽes sur la relation entre les ŽnoncŽs 69

3.3.1 Marqueurs de relation

69

3.3.2 Marqueurs dÕinfŽrence

69

3.4Quelques stratŽgies supplŽmentaires se rapportant au

sens 72

3.4.1 Reformulation des questions

72
5

3.4.2 DictŽe mathŽmatique

75

3.4.3 PrŽdiction sŽmantique

75

Chapitre 4

DŽveloppement des stratŽgies retenues: plan dÕintervention 79

4.1Cheminement des chercheurs et nŽcessitŽ dÕune

action collective 79

4.1.1 Pourquoi adopter une approche simple?

79

4.1.2 Pourquoi adopter une approche sŽmantique?

80

4.2Cadre thŽorique de fonctionnement des activitŽs 80

4.2.1 PrŽsentation

80

4.2.2 StratŽgies dÕapprentissage c. stratŽgies dÕenseignement

82

4.2.3 ScŽnario de dŽroulement des activitŽs

83
tissage 84

4.3.1 PrŽsentation

84
86

4.3.3 Plan dÕintervention

86

4.3.4 Structure

86
87

4.3.6 Fiche B: Quelques stratŽgies supplŽmentaires

89

4.3.7 Fiche P1: Participation-autoŽvaluation

89
mots 91

4.4.1 PrŽsentation

91
93

4.4.3 Plan dÕintervention

94

4.4.4 Structure

95
6

StratŽgies dÕapprentissage et sŽmantique

4.4.5 Fiches C: Des mots et du sens

96

4.4.6 Fiche P2: Participation-autoŽvaluation

103

4.5.1 PrŽsentation

106
107

4.5.3 Plan dÕintervention

108

4.5.4 Structure

109

4.4.5 Fiches D: Synonymes et reconnaissance du sens

112

4.5.6 Fiche P3: Participation-autoŽvaluation

115

4.6.1 PrŽsentation

118
120

4.6.3 Plan dÕintervention

120

4.6.4 Structure

121
122

4.6.6 Fiche P4: Participation-autoŽvaluation

125

Chapitre 5

Quelques rŽsultats

5.1StratŽgies dÕapprentissage: sensibilisation 128

5.2RŽflexion sur le sens des mots: activitŽs dÕapprentissage 132

5.3Limites et perspectives 145

Conclusion

147

Bibliographie

149
7

Annexe 1:

Lettre dÕinvitation aux professeurs dÕanglais, de franais, de mathŽmatiques et de philosophie de la rŽgion de MontrŽal 153

Annexe 2:

Lettre de dŽontologie 156

Annexe 3:

Test faisant ressortir des difficultŽs de nature lan-

Partie B: Questions objectives

157

Annexe 4:

Test en argumentation

Yves HŽbert et Florian PŽloquin, projet PAREA 176

Annexe 5:

pour chacune des questions de la partie B du test de De Serres et Groleau193 pour chacune des questions du test en argumentation 198

8StratŽgies dÕapprentissage et sŽmantique

Contributions

Chercheurs

Jean-Denis Groleau, B. Sc. (Math.), M.T.M., Ph. D. en didactique des mathŽma-

Collaborateurs

Conseillers : AndrŽ G. Turcotte, Ph. D., responsable du centre dÕaide en fran- ais et coordonnateur du DŽpartement de franais au cŽgep ƒdouard-Montpetit. Michel Laurier, Ph. D., professeur au DŽpartement des sciences de lՎducation

ˆ lÕUniversitŽ de MontrŽal

Validation dÕinstruments: Monique Baril, Michel Laurier, Ghislaine Neveu, Collaboration: LÕensemble des professeurs dÕanglais, de franais, de mathŽma- tiques et de philosophie qui ont participŽ ˆ nos travaux, les professeurs de phi- particulier, Yves HŽbert et Florian PŽloquin), les professeurs de mathŽmatiques

Remerciements

Nos premiers remerciements sÕadressent ˆ la Direction gŽnŽrale de lÕenseignement collŽgial qui a subventionnŽ cette recherche dans le cadre du Programme dÕaide ˆ la Marie-JosŽe Potvin pour lÕaide et le soutien quÕelles nous ont apportŽs.

Nos remerciements vont aussi ˆ Michel GŽlinas, directeur gŽnŽral, AndrŽ LaprŽ, direc-

projet et mis ˆ notre disposition toutes les ressources nŽcessaires. Nous remercions Žgalement tous nos collaborateurs et collaboratrices pour leur sou- tien et leur encouragement.. che.

RŽsumŽ9

RŽsumŽ

sŽmantiqueÈ, les auteurs, Joseph Chbat et Jean-Denis Groleau, respectivement te, ils proposent ˆ tous les enseignants du collŽgial un plan dÕintervention articu- lant quelques stratŽgies simples et faciles ˆ adopter afin que ces derniers prentissage intŽgrŽes ˆ leur fonctionnement quotidien. dans une perspective sŽmantique. La rŽflexion sur le sens des mots prend la for- de synonymes, de liens de sens, etc., et par une mise en commun du travail dÕun vailles des autres.

Le plan dÕintervention proposŽ ˆ la collectivitŽ collŽgiale a dŽjˆ fait lÕobjet dÕune

philosophie et dÕun cours de mathŽmatiques quÕils ont donnŽs ˆ la session dÕhi- ver 1998. On trouvera dans ce rapport quelques rŽsultats de cette implantation. Le but de cette recherche est de sensibiliser tous les enseignants du collŽgial ˆ ˆ travailler ˆ son amŽlioration. Le plan dÕintervention constitue un outil simple pour les enseignants qui ont choisi lÕune ou lÕautre des stratŽgies selon leurs be- soins.

10StratŽgies dÕapprentissage et sŽmantique

Introduction

Nul nÕignore lÕimportance de la langue dans la vie en gŽnŽral et, en particu- sont plus un secret pour personne, et, la langue Žtant le principal outil de dŽs ˆ les aborder dans une perspective sŽmantique, convaincus du fait que, par le truchement du souci de la prŽcision du sens des mots, nous pourrons Dans un premier temps, nous voulions mettre au point une sŽrie de stratŽgies dÕapprentissage basŽes sur le souci de la prŽcision du sens des mots, dans le voir noter une diffŽrence marquŽe entre le rendement de ceux et celles qui pairŽs. Mais, nous rendant ˆ lՎvidence quÕil nÕexiste pas de cadre scolaire permet- vŽritable changement dans ce domaine ne saurait tre obtenu que par lÕenga- gement collectif et concertŽ dÕun grand nombre dÕenseignants et dÕenseignan- tes, nous avons dÕabord procŽdŽ ˆ une assez large exploration dÕavenues susceptibles de donner lieu ˆ des stratŽgies dÕapprentissage. Ensuite, nous avons mis au point un plan dÕintervention simplifiŽ, destinŽ ˆ tous les ensei- gnants et enseignantes du collŽgial dŽsireux (et dŽsireuses! pourtant, n'a-t-il pas ŽtŽ indiquŽ, au dŽbut, que l'emploi du masculin n'a rien de discrimina- toire?) de sÕengager avec nous sur le front de la lutte contre les difficultŽs lan- lecteur trouvera, dans un premier chapitre, un exposŽ de lՎtat de la question o il pourra constater le sŽrieux de ces difficultŽs et le travail qui, sur cette question majeure, intŽresse des chercheurs du monde entier, sans quÕon puisse pour autant noter des changements importants dans ce domaine. que retenue pour nous orienter dans cette recherche, de mme que le cadre

Introduction11

exploratoire qui nous a justement permis dÕessayer un certain nombre de stra- tŽgies dans une perspective sŽmantique. ayant trait ˆ une approche sŽmantique pourront en conna"tre un grand nom- utilisŽes informellement par ceux et celles qui sÕoccupent du dossier des diffi- taires que celles du simple dŽcoupage des phrases ou de la recherche des mots-clŽs dans un paragraphe, mais Žgalement des stratŽgies un peu plus complexes comme celles qui consistent ˆ dŽgager la structure argumentative dÕun texte et ˆ placer ses diverses composantes en coordination ou en subor- dination les unes par rapport aux autres. facile dÕadoption, destinŽ aux enseignants qui veulent accorder une place aux lÕimportance de cette partie du rapport et notre dŽsir de la rendre accessible au plus grand nombre, nous l'avons rendue disponible sur le rŽseau Internet, dans un site du CCDMD portant sur lÕamŽlioration de la langue. Nous avons dÕintervention que nous proposons et qu'ils nous reviendront avec des rŽsul- tats ainsi que de suggestions dÕamŽlioration. dÕintervention dans nos cours respectifs de philosophie et de mathŽmatiques. Les rŽsultats en restent encore embryonnaires, car une partie du matŽriel dŽcrit dans ce chapitre nՎtait pas encore tout ˆ fait parachevŽe au moment o nous avons eu ˆ lÕexpŽrimenter. NŽanmoins, ce dŽbut dÕexpŽrimentation laisse prŽsager des rŽsultats intŽressants pour ceux qui veulent bien sÕengager ˆ utiliser le matŽriel disponible et, si nŽcessaire, ˆ lÕadapter ˆ leurs propres besoins

12StratŽgies dÕapprentissage et sŽmantique

Chapitre 1

Contexte de la recherche

ProblŽmatique

langagesÈ (De Serres, Groleau, 1996), nous avons pu mettre en Žvidence dif- fŽrents types d'erreurs faisant obstacle ˆ l'apprentissage en mathŽmatiques erreurs de type sŽmantique quÕils commettent. Par exemple, lorsqu'on leur demande de donner un multiple d'un nombre, ils donnent un diviseur; lorsqu'on leur parle d'abscisse, ils traduisent ordonnŽe, etc. Ceci nous a ame- nŽs ˆ penser qu'il y avait un lien entre les difficultŽs d'apprentissage quՎprou- un autre champ disciplinaire et cÕest de cette prŽoccupation quÕest nŽe la prŽ- sente recherche mettant en commun les mathŽmatiques et la philosophie. ˆ comprendre, l'expression gagne ˆ tre explicitŽe. Dans les recherches, d'une (1992); Roy, Lafontaine, Bourdeau et Viau (1992); Lecavalier, Brassard (1993); Moffet et Demalsy (1994); Boudreau et Roy (1995). Pour sa part, sance qu'un individu a de sa langue maternelle et l'habiletŽ ˆ l'utiliserÈ. De textuelle et discursive, et, selon De Serres, Groleau (1996), quelqu'un qui a 1.1

Contexte de la recherche13

mathŽmatiquesPour une discipline en particulier, par exemple les mathŽmatiques, on peut gŽnŽraux, liŽs ˆ la ma"trise du franais. Ces derniers engendrent bien souvent des difficultŽs dans l'apprentissage des mathŽmatiques, et ceci, selon Perrin- sieurs plans:

¥dans la comprŽhension des ŽnoncŽs;

¥dans la formulation de leurs idŽes ou de leurs questions; ¥dans l'interprŽtation de ce qui se fait ou se dit en classe. philosophieEn philosophie, Tremblay, Lacroix et Lacerte (1994), ayant menŽ une recher- rian. En effet, selon eux, les malentendants, aussi bien que les entendants qui sir les ŽlŽments et les structures logiques dÕun texte et ˆ structurer leurs pro- Faisant souvent appel ˆ des illustrations, exemples ou comparaisons, bref ˆ ficultŽ ˆ structurer logiquement leur discours et semblent ne pouvoir livrer que des impressions, des sentiments ou des opinions qui ne sont nullement appuyŽs sur des faits ou des arguments acceptables. nouveautŽ pour nous, ce qui nous frappe surtout, sans toutefois nous sur- prendre, cÕest que ces difficultŽs constituent un obstacle ˆ leur apprentissage, cherchŽ ˆ mettre au point des stratŽgies dÕapprentissage visant justement ˆ stratŽgie?

QuÕest-ce quÕune stratŽgie?De Villers (1992:1001), dans le Multidictionnaire des difficultŽs de la langue

franaise, dŽfinit une stratŽgie comme Žtant ÇlÕart de planifier et de coordon- ner un ensemble dÕopŽrations en vue dÕatteindre un objectifÈ. Legendre (1993:1187) lui aussi estime quÕune stratŽgie est Çun ensemble d'opŽrations et de ressources pŽdagogiques, planifiŽ par le sujet dans le but de favoriser au mieux l'atteinte d'objectifs dans une situation pŽdagogiqueÈ. On voit ainsi que la stratŽgie a quelque chose dÕintentionnel puisquÕelle vise ˆ lÕatteinte efficace dÕun objectif. De plus, elle porte sur quelque chose de complexe: il sÕagit dÕun ensemble dÕopŽrations, dÕune sŽquence dÕactions, visant ˆ atteindre un objectif donnŽ. Et lÕon y distingue clairement deux phases importantes: la planification et la coordination.

Pourquoi utiliser des

stratŽgies dÕapprentissage?Pourquoi travailler ˆ mettre au point des stratŽgies dÕapprentissage et quÕest-

ce au juste? ÊPour Ausubel (1968), un apprentissage significatif implique auto-

14StratŽgies dÕapprentissage et sŽmantique

matiquement lÕexistence dÕune structure cognitive qui contient lÕensemble des connaissances acquises par un apprenant. Selon lui, pour quÕun appren- tissage significatif ait lieu, il faut que les nouvelles connaissances puissent tre logiquement mises en relation avec les connaissances antŽrieurement acqui- ses et organisŽes dans la structure cognitive de lÕapprenant. On a dŽmontrŽ, par exemple, que les Žtudiants forts ont un bagage stratŽgique plus important que les Žtudiants faibles (Pressley et al., 1984; GagnŽ, 1985). DÕautres Žtudes ont aussi conclu que les Žtudiants forts utilisent efficacement certaines stratŽ- gies dÕapprentissage, alors que les Žtudiants faibles en font une utilisation inappropriŽe et inefficace, ou encore, nÕen utilisent aucune (Tessmer et Jonas- sen, 1988). Boulet et al. (1996), dans une recherche menŽe ˆ lÕUniversitŽ du QuŽbec ˆ Hull et ˆ Chicoutimi, ont montrŽ que les Žtudiants qui rŽussissent bien au premier cycle universitaire, contrairement aux Žtudiants ˆ faible ren- dement, utilisent un certain nombre de stratŽgies dÕapprentissage apprises dans les cours ou inventŽes par eux-mmes. lÕapprentissage peut influer sur son propre processus dÕencodage et dÕapprentissage, ce qui influe nŽcessairement sur ses rŽsultats scolaires et donc sa performance. Et cÕest forts de cette conviction que nous avons dŽcidŽ de mettre au point certaines stratŽgies dÕapprentissage dans une approche sŽmantique.

StratŽgies dÕapprentissage et

sŽmantiqueLa sŽmantique est l'Žtude du langage considŽrŽ du point de vue du sens; Çelle

Žtudie les relations du signifiant au signifiŽ, les changements de sens, la syno- nymie, la polysŽmie et la structure du vocabulaireÈ (Le Nouveau Petit Robert,

1993:2068). Legendre (1993:1147) spŽcifie que la sŽmantique est Çl'Žtude

transdisciplinaire du vocabulaire de diverses langues, de la signification des mots et des phrases ainsi que de la nature et des lois de lՎvolution de leur sensÈ. Des stratŽgies dÕapprentissage axŽes sur la sŽmantique s'Žclairent donc nŽcessairement au sens, ˆ la signification des mots et des phrases. Toutefois, nous avons rŽduit la prŽoccupation sŽmantique transdisciplinaire notŽe par Legendre ˆ une prŽoccupation disciplinaire que nous cherchons ˆ appliquer aux mathŽmatiques et ˆ la philosophie.

La recherche du sens: une

activitŽ naturelleNous avons choisi une approche sŽmantique pour traiter des difficultŽs lan-

sensŽes. Il ne serait pas difficile de trouver des milliers dÕexemples de conver- sations de jeunes enfants o le jeu sur le sens des mots est prŽsent dÕune faon subtile et nuancŽe. Ë cet Žgard, Giasson (1990:10) estime que lÕenfant dŽveloppe de faon naturelle dans son milieu familial des connaissances pho- nologiques, syntaxiques, pragmatiques et sŽmantiques o il a dŽjˆ une bonnequotesdbs_dbs42.pdfusesText_42

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