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Caroline GRONDIN,

Nathalie LONG,

Eliane WAPAE,

Laurence ZAMPIERO,

Nicolas TESSIER,

Vincent FRÉAL

Mercredi

09 octobre

2019
Plan

Mise en relief de la démarche

La dictée d'apprentissage en classe :

-Apports de la recherche -Lien avec les programmes et le socle

Illustration et ressources pédagogiques

World café autour de la dictée en classe

Mise en activité autour de la dictée

09:04

World café

-Selon vous quelles sont les connaissances et compétences mobilisées lors d'une dictée ? -Comment menez-vous la dictée (postures/types de dictées) ? -De quelles manières corrigez-vous les dictées ? -Faute ou erreur, place et statut accordés ? Chaque groupe présentera une synthèse de la question. 09:04 Question 1 : Selon vous quelles sont les connaissances et compétences mobilisées lors d'une dictée ?

Connaissances :

Le code, les règles d'orthographe lexicale (dérivation et mémorisation des classe et de l'élève

Compétences :

Se concentrer, effectuer un acte graphique, savoir segmenter les mots, savoir repérer et catégoriser ses erreurs, savoir utiliser les outils de la 09:04 Question 4 : Faute ou erreur, place et statut accordés ? Erreur : "faute" commise en se trompant. Elle est involontaire. Elle fait partie de l'apprentissage. On ne peut apprendre sans se tromper. Faute : manquement à une règle . Elle est volontaire, délibérée. La place accordée à l'erreur dépend de la nature de l'actiǀitĠ. Pendant une dictĠe pour apprendre, on parle d'erreurs . Question 2 : Comment menez-vous la dictée (postures/types de dictées) ? Dictée pour chercher AE posture de lâcher prise Dictée pour mémoriser AE posture d'accompagnement et d'enseignement Dictée négociée AE intervention lors de la mise en commun en cas de litige. En retrait durant la dictée.

Dictée flash

Dictée frigo AE correction en 2 temps (collectif puis individuel) En fonction des temps à la dictée, la posture peut changer. Etayage : élaboration de stratégies (lien entre le cahier de règle et la dictée) Questions 3 : De quelles manières corrigez-vous les dictées ?

Plusieurs organisations ;

ƒUniquement le maître

ƒLes maîtres et les élèves

ƒÉlève / élève

ƒAutocorrection

ƒCollectif / individuel

ƒAvec ou sans support (cahier de règles, affichage, répertoire orthographique, dictionnaire numérique ou pas Centrer l'attention pendant et aprğs la dictĠe.

Compétences :

classe en français ƒPermettre aux élèves d'utiliser leurs connaissances en contexte pour

écrire un texte sous la dictée

Connaissances :

ƒIdentifier les enjeux d'apprentissage de la dictée : -Anticiper les connaissances à mobiliser (faire des choix) -Identifier les procédures à utiliser 09:04

Critères :

ƒOrganiser un temps de réflexion sur le texte dicté ƒPermettre des échanges entre les élèves ƒIdentifier et reconnaître les procédures utilisées (règles, connaissances, etc.)

ƒDonner un statut ă l'erreur

ƒInstitutionnaliser les savoirs

ƒOrganiser la différenciation

09:04 pédagogique autour de la dictée ?

Des enjeux importants au niveau de

l'apprentissage de l'orthographe 09:04

Une place " à part ͩ dans l'histoire de

notre système éducatif Outil d'Ġǀaluation sommative

Outil pour

apprendre

Evaluation

positive

Orthographier pour mieux lire

E coi vrément, bon Duvignon... (Verlaine)

Orthographier pour mieux écrire et ainsi

mieux communiquer

Il est suisse allemand/ Il essuie salement.

Un enjeu majeur pour la

réussite de nos élèves

Dictée

09:04

Dictée avec erreurs

09:04 L'eau À Montpellier s'élancent des jets d'eau, se profilent des fontaines et se devinent, non loin, la Méditéranée. En Bourgogne, en Bretagne ou en Provence, l'eau, multiforme, va, coule, court à travers veaux et vallons, s'insinuent en méandres alanguis.

Les sources sussurrent ces notes cristallines.

Figés en glaciers éternels, en névées immaculées, elle s'est même muée, l'hiver, en or blanc. Quelles sont les connaissances et les procédures mobilisées ? Texte établi par Line Sommant et révisé par le Jury national. 09:04

Dictée corrigée

L'eau À Montpellier s'élancent des jets d'eau, se profilent des fontaines et se devine, non loin, la Méditerranée. En Bourgogne, en Bretagne ou en Provence, l'eau, multiforme, va, coule, court à travers vaux et vallons, s'insinue en méandres alanguis.

Les sources susurrent ses notes cristallines.

Figée en glaciers éternels, en névés immaculés, elle s'est même muée, l'hiver, en or

blanc. Texte établi par Line Sommant et révisé par le Jury nation 09:04

Démarche pédagogique

¾Lecture entendue / compréhension /(segmentation des mots) / doute orthographique

¾Dictée du texte (posture/coutume de classe/ débit/ articulation/gestuel différenciation) + identification des doutes

¾Relecture et analyse réflexive individuelle sur les doutes / catégorisation des erreurs/procédures/ propositions

¾Correction collective/individuelle avec questionnement à partir de productions d'Ġlğǀes

¾Institutionnalisation AE connaissances et procédures utilisées pour réussir les accords (socialisation des savoirs) en lien avec les cahiers de règles, les mots de vocabulaire associés aux textes supports.

¾Bilan collectif/individuel (score de réussite, ce que je sais faire / ce que je dois encore travailler = METACOGNITION)

Prolongements:

ƒContractualiser aǀec les Ġlğǀes (diffĠrents groupes) des temps de traǀail sur l'Ġtude de la langue en fonction

des besoins ciblés = différenciation/ travail en autonomie sur projets/parcours et/ou code de correction /

travail sur la catégorisation ƒ Copie différée de la dictée sans erreur AE copier en utilisant des stratégies. 09:04

Une pause s'impose

09:04

La dictĠe comme situation d'apprentissage

Les enjeux:

9Favoriser la mémorisation, l'automatisation et la réflexion de

la langue

9Susciter la réflexion des élèves

9Développer des analyses et des procédures

9Amener les élèves à construire et utiliser des outils de

connaissances et de vérification

9Adopter des démarches de recherche

9Développer une conscience orthographique

09:04

Favoriser la mémorisation

Mémorisation auditive Mémorisation visuelle Mémorisation kinesthésique

Edžemple d'actiǀitĠs Lecture

Epeler les mots / les sons

Faire référence ă un mot de

la même famille

Analyser les difficultés

orthographiques

Faire la synthèse des

difficultés dans une phrase

Faire répéter ces difficultés

repérées Segmenter en phonèmes

Lecture

Souligner

Observer

Faire des analogies avec une

autre phrase

Copie flash

Copie en différé Ecrire sous

la dictée

Entourer le mot

Retrouver un mot dans un

texte

Employer et écrire le mot

dans une phrase

Effacer des lettres

Affichages : par nature de

mots

Lettre muette en couleur

Gestes de mise en mémoire Copie

- Ecriture

Montrer

Découper des étiquettes- Coller

Colorier, encadrer

Ecrire aǀec son doigt en l'air ͬ sur

la table Ecrire dans du sable

Manipuler des étiquettes mots -

faire une phrase

Composer un mot avec des lettres

Dicter le mot avec des gestes

(Borel - Maisonny) Mimer les lettres avec son corps

Frapper les syllabes

DĠcomposer en syllabes - une

syllabe par enfant 09:04

Ecrire sous la dictée, 3 choix possibles pour

l'Ġlğǀe au niǀeau ledžical ͗ 09:04 *Ecrire de mémoire (automatiser)

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