Le cycle de vie dune formation en apprentissage de qualité
La mention ou la non-mention de telle ou telle entreprise ou de tel ou tel produit ou procédé commercial n'implique de la part du Bureau international du
Directive à lattention des autorités du registre du commerce
2.1.1.1 Relation entre la raison de commerce et le but . 944 ss CO1 règlent la formation des raisons de commerce des entreprises indivi-.
Ordonnance sur la formation professionnelle 412.101
01-Apr-2022 partie de la formation initiale en entreprise. 2 Si le siège de l'entreprise et l'entreprise formatrice sont situés dans des cantons différents ...
Précis de lapprentissage
28-Sept-2021 Le contrat d'apprentissage (ou de la période d'apprentissage) s'exécute par alternance de périodes de formation en entreprise et en centre de ...
droits des bénévoles
Pendant ces formations le salarié reste sous la subordination juridique de l'employeur. Chaque entreprise définit son plan de formation mais elle n'a pas
Lutilité des intervenants externes en entreprise au niveau
23-Jun-2015 externes à l'entreprise qui proposent leurs services dans le but de faire ... diverses formations aux collaborateurs en matière d'expression ...
Formalisation de lentreprise
Dispenser aux MPE un enseignement financier et un programme de sensibilisation. 1 La formation à la gestion des entreprises peut comprendre le chiffrage des
Guide daccueil et dintégration dun nouvel employé – Entreprise
Le présent manuel a été conçu dans le but de faciliter le travail des Cet outil vous sera surtout utile si la formation de l'employé est offerte par ...
lancement dune entreprise asp 5361
Les buts du programme d'études présentent le résultat recherché au terme de la formation et une description générale du métier; ils reprennent les quatre buts
1 La formation du personnel
La politique de formation découle de la politique générale de l'entreprise. Elle se focalise sur les différentes orientations de la formation et concerne le
FORMATION PROFESSIONNELLE GUIDE PRATIQUE DE LA RÉFORME
en place le plan de formation qu’il considère le plus adapté au projet de l’entreprise en partenariat avec les instances représentatives du personnel et ses salariés La formation continue permet aux employeurs de développer les expertises de leurs salariés En agissant pour la formation ils capitalisent sur leurs talents
MÉMOIRE SUR LA FORMATION PROFESSIONNELLE
pour répondre aux besoins de formation et de main-d’œuve du secteu minier ; 2° estimer les besoins de formation actuels et futurs du secteur minier et assurer une veille continuelle de leur évolution quant à leur nature et à leur répartition géographique ; 3° soumettre au ministre et au ministre de l'Enseignement supérieur de la
La formation outil de développement des compétences
Cette activité de formation dynamique est une occasion d’évaluer les habiletés du participant et de mettre en pratique les techniques abordées Les thèmes suivants y sont approfondis : • Le processus de gestion de projet • La sélection et l’analyse de faisabilité du projet • La planification structurelle du projet
11 Les types de formations - laboress-afriqueorg
formation De même que pour planifier organiser diffuser et évaluer les activités de la formation dans une entreprise La gestion de la formation contribue à accroître la qualification de la main d’œuvre et par conséquent à améliorer l’ensemble des activités d’une entreprise
Quels sont les avantages de la formation ?
La formation permet à l’employeur d’adapter les compétences de ses collaborateurs à leur poste de travail, de maintenir leur employabilité, de développer leurs compétences pour conquérir de nouveaux marchés, de permettre leur reconversion au sein de l’entreprise, etc.
Qui évalue la formation ?
Qui évalue la formation ? Le commanditaire de la formation (responsable formation de l’entreprise, responsable RH et parfois manager) est à l’origine de la demande d’évaluation. De la sorte, il pilote au mieux son plan de formation et se trouve en mesure de justifier les investissements associés auprès de la Direction.
Comment déterminer ses attentes en matière de formation ?
L’implication de l’employé dans la définition de ses attentes en matière de formation est fortement recommandée. 3-Evaluation des performances individuelles : l’évaluation de la performance individuelle par le biais de l’entretien reste l’une des techniques les plus utilisées dans l’entreprise d’aujourd’hui.
Quels sont les dispositifs de la formation professionnelle ?
Un ou plusieurs dispositifs de la formation professionnelle peuvent être mobilisés et articulés par l’entreprise. Chacun répond à un cadre légal et réglementaire précis, en termes de conditions d’accès, de statut pendant la formation, de prise en charge, etc.
PROGRAMME
D"É
TUDES LANCEMENT D"UNE ENTREPRISE
?ASP 5361?
S ecteur de formation ADMINISTRATION, COMMERCE ET INFORMATIQUE
MINISTÈRE DE L"ÉDUCATION ET
DE L"ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR
MINISTÈRE DE L"ÉDUCATION ET DE L"ENSEIGNEMENT SUPÉRIEURPROGRAMME
D"ÉTUDES
LANCEMENT D"UNE ENTREPRISE
MASP 5361I
Secteur de formation
ADMINISTRATION, COMMERCE ET INFORMATIQUE
Lancement d"une entreprise
Équipe de production
Coordination
Anne-Julie Roy
Responsable de secteurs de formation
Direction de la formation professionnelle
Ministère de l"Éducation et de l"Enseignement supérieurConception et rédaction
Lorraine Bissonnette
Enseignante
Commission scolaire des Navigateurs
Jean-François Pouliot
Consultant en formation
Révision linguistique
Sous la responsabilité de la Direction des communications du ministère de l"Éducation et de l"Enseignement supérieurMise en pages et édition
Sous la responsabilité du Secteur de l"éducation préscolaire et de l"enseignement primaire et secondaire du ministère de l"Éducation et de l"Enseignement supérieur© Go uvernement du Québec
Ministère
de l"Éducation et de l"Enseignement supérieur ISBN 978-2-550-84298-9 (version imprimée) ISBN978-2-550-84299-6 (PDF)
Dépôt
légal - Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 20Lancement d"une entreprise
Remerciements
La production du présent document a été possible grâce à la participation de nombreux collaborateurs et
collaboratrices des milieux de l"éducation et du travail. Le ministère de l"Éducation et de l"Enseignement
supérieur remercie les personnes suivantes.Milieu de l"éducation
Marie-Ève Barrette
Enseignante et conseillère pédagogique
Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys Michel RossConseiller pédagogique
Agent de liaison
Table des responsables de l"éducation des adultes du QuébecCommission scolaire de la Riveraine
S andra DessureaultEnseignante
Commission scolaire de l"Énergie Philip ThompsonEnseignant
Commission scolaire des Draveurs
Brigitte Gagnon
Enseignante
Commission scolaire de Kamouraska-
Rivière-du-Loup Jean-François Roy
Enseignant
Commission scolaire des Découvreurs
Emélie Patenaude
Conseillère pédagogique
Commission scolaire Marie-Victorin Kim Turmel
Conseillère pédagogique
Commission scolaire des Hauts-Cantons
M ilieu du travailJulie Boulianne
Entrepreneure
Boutique Adap-T inc. Sonia Goulet-Lacasse
Entrepreneure
Atelier Art & Muse
Moez Ghouila
Entrepreneur
Odéweb Sophie-Alice Tremblay-Marchand Entrepreneure Selectrum CommunicationsLancement d"une entreprise
Table des matières
Présentation du programme d"études professionnelles ........................................................................
........ 1Éléments constitutifs ......................................................................................................
............................... 1Aspects de mise en oeuvre ...................................................................................................
........................ 3Synthèse du programme d"études .............................................................................................
................... 5Première partie
Buts du programme d"études .................................................................................................
....................... 9Intentions éducatives ......................................................................................................
............................ 10Énoncés des compétences du programme d"études ..............................................................................
.... 10Matrice des compétences ....................................................................................................
....................... 11Harmonisation ..............................................................................................................
............................... 13Deuxième partie
Compétences du programme d"études ..........................................................................................
............. 15Profil entrepreneurial .....................................................................................................
.............................. 17Modèle d"affaires ..........................................................................................................
............................... 19Outils technologiques ......................................................................................................
............................ 21Étude de marché ............................................................................................................
............................. 23Commercialisation des produits ou des services .............................................................................
........... 25Planification des ressources ...............................................................................................
........................ 27Sensibilisation au démarrage et à la gestion d"une entreprise ................................................................... 29
Lancement d"une entreprise 1
Présentation du programme d"études professionnellesLe programme d"études professionnelles présente les compétences nécessaires pour exercer un métier ou
une profession au seuil d"entrée sur le marché du travail. De plus, la formation permet à la travailleuse et au
travailleur de développer une polyvalence qui lui sera utile dans son cheminement professionnel ou
personnel.Le programme d"études est constitué d"un ensemble cohérent de compétences à développer. Il précise les
cibles des apprentissages et les grandes orientations à privilégier pour la formation. Les compétences sont
liées à la maîtrise des tâches du métier ou de la profession ou encore à des activités de travail ou de vie
professionnelle ou personnelle, le cas échéant. Les apprentissages attendus de l"élève se réalisent dans un
contexte de mise en oeuvre de la compétence et visent un pouvoir d"agir, de réussir et de progresser.
Conformément à la Loi sur l"instruction publique1, les programmes d"études " comprennent des objectifs et
un contenu obligatoires et peuvent comprendre des objectifs et un contenu indicatifs qui doivent être enrichis
ou adaptés selon les besoins des élèves qui reçoivent les services ». Pour la compétence traduite en
comportement, les composantes obligatoires englobent l"énoncé de la compétence, les éléments de la
compétence, le contexte de réalisation et les critères de performance et, pour la compétence traduite en
situation, les rubriques correspondantes.À titre indicatif, le programme d"études présente une matrice des compétences, des intentions éducatives et
les savoirs liés à chaque compétence. Pour chacune des compétences, une durée est suggérée. Toutes les
composantes formulées à titre indicatif dans le programme d"études peuvent être enrichies ou adaptées
selon les besoins de l"élève, de l"environnement et du milieu de travail.Éléments constitutifs
Buts du programme d"études
Les buts du programme d"études présentent le résultat recherché au terme de la formation et une description
générale du métier; ils reprennent les quatre buts généraux de la formation professionnelle.
Intentions éducatives
Les intentions éducatives sont des visées pédagogiques qui présentent des orientations à favoriser dans la
formation de l"élève en matière de grandes habiletés intellectuelles ou motrices, d"habitudes de travail ou
d"attitudes. Elles touchent généralement des aspects significatifs du développement personnel et
professionnel qui n"ont pas fait l"objet de formulations explicites en ce qui concerne les buts du programme
d"études ou les compétences. Elles visent à orienter l"action pédagogique attendue pour mettre en contexte
les apprentissages des élèves, avec les dimensions sous-jacentes à l"exercice d"un métier ou d"une
profession. Les intentions éducatives peuvent guider les établissements dans la mise en oeuvre du
programme d"études.Compétence
La compétence est le pouvoir d"agir, de réussir et de progresser qui permet de réaliser adéquatement des
tâches ou des activités de travail, et qui se fonde sur un ensemble organisé de savoirs (ce qui implique
certaines connaissances, habiletés dans divers domaines, perceptions, attitudes, etc.).La compétence en formation professionnelle est traduite en comportement ou en situation. Elle présente des
repères et des exigences précises en termes pratiques pour l"apprentissage.1 Loi sur l"instruction publique (RLRQ, chapitre I-13.3, article 461).
2 Lancement d"une entreprise
1 Compétence traduite en comportement
La compétence traduite en comportement décrit les actions et les résultats attendus de l"élève. Elle
comprend :• L"énoncé de la compétence, qui résulte de l"analyse de profession, des orientations et des buts généraux
de la formation professionnelle ainsi que d"autres déterminants.• Les éléments de la compétence, qui décrivent les aspects essentiels à la compréhension de la
compétence, sous forme de comportements particuliers. On y évoque les grandes étapes d"exécution
d"une tâche ou les principales composantes de la compétence.• Le contexte de réalisation, qui correspond à la situation lors de la mise en oeuvre de la compétence, au
seuil d"entrée sur le marché du travail. Le contexte vise à reproduire une situation réelle de travail et ne
décrit pas une situation d"apprentissage ou d"évaluation.• Les critères de performance, qui définissent des exigences à respecter et accompagnent soit les
éléments de la compétence, soit l"ensemble de la compétence. Pour chacun des éléments, les critères
de performance permettent de porter un jugement sur l"acquisition de la compétence. Pour l"ensemble
de la compétence, ils décrivent des exigences liées à l"accomplissement d"une tâche ou d"une activité
et donnent des indications sur la performance recherchée ou sur la qualité globale du produit ou du
service attendu.2 Compétence traduite en situation
La compétence traduite en situation décrit la situation éducative dans laquelle se trouve l"élève pour effectuer
ses apprentissages. Les actions et les résultats varient selon les personnes. Elle comprend :• L"énoncé de la compétence, qui résulte de l"analyse de profession, des orientations et des buts généraux
de la formation professionnelle ainsi que d"autres déterminants.• Les éléments de la compétence, qui mettent en évidence les éléments essentiels de la compétence et
permettent une meilleure compréhension de celle-ci quant à l"intention poursuivie. Les éléments de la
compétence sont au coeur de la mise en oeuvre de cette situation éducative.• Le plan de mise en situation, qui décrit, dans ses grandes lignes, la situation éducative dans laquelle on
place l"élève pour lui permettre d"acquérir la compétence visée. Le plan de mise en situation comporte
habituellement les moments clés d"apprentissage traduits en trois étapes reliées à l"information, la
réalisation et la synthèse.• Les conditions d"encadrement, qui définissent les balises à respecter par l"enseignante ou par
l"enseignant et les moyens à mettre en place, de façon à rendre possibles les apprentissages et à avoir
les mêmes conditions partout. Elles peuvent comprendre des principes d"action ou des modalités
particulières.• Les critères de participation, qui décrivent les exigences de participation que l"élève doit respecter
pendant l"apprentissage. Ils portent sur la façon d"agir et non sur des résultats à obtenir en fonction de
la compétence visée. Des critères de participation sont généralement présentés pour chacune des
phases de la situation éducative.Savoirs liés
Les savoirs liés à la compétence sont fournis à titre indicatif. Les savoirs liés définissent les apprentissages
les plus significatifs que l"élève est appelé à faire pour mettre en oeuvre et assurer l"évolution de la
compétence. Les savoirs liés sont en relation avec le marché du travail et comprennent généralement des
apprentissages en relation avec les connaissances, les habiletés, les attitudes, etc. Ils se rapportent aux
principaux éléments de contenu à couvrir dans la formation.Lancement d"une entreprise 3
Durée
La durée totale du programme d"études est prescrite. Elle est associée au temps d"enseignement qui inclut
l"évaluation des apprentissages, l"enrichissement ou l"enseignement correctif, selon les besoins de l"élève.
La durée associée à la compétence indique le temps nécessaire qu"il faut pour la développer.
Le temps d"enseignement est assorti au temps de formation, temps moyen évalué au moment de
l"élaboration du programme d"études pour l"acquisition de la compétence et pour l"évaluation des
apprentissages. La durée est importante pour l"organisation de la formation.Unité
L"unité est un étalon qui sert à exprimer la valeur de chacune des compétences. L"unité correspond à quinze
heures de formation.Aspects de mise en oeuvre
Approche programme
L"approche programme s"appuie sur une vision d"ensemble du programme d"études et de ses différentes
composantes (buts, intentions éducatives, compétences, etc.). Elle nécessite la concertation entre tous les
acteurs concernés que ce soit au moment de concevoir le programme d"études, au moment de planifier et
réaliser sa mise en oeuvre, ou encore à celui d"évaluer ses retombées. Elle consiste à faire en sorte que
l"ensemble des interventions et des activités proposées visent les mêmes finalités, souscrivent aux mêmes
orientations. Pour l"élève, l"approche programme rend la formation plus signifiante, car les apprentissages
se présentent en un tout davantage cohérent.Approche par compétences
L"approche par compétences, pour l"enseignement en formation professionnelle, se traduit par une
philosophie d"intervention visant à amener l"élève à mobiliser des ressources individuelles, à agir, réussir et
progresser dans différents contextes, selon des performances définies, et avec tous les savoirs nécessaires.
Lancement d"une entreprise 5
Synthèse du programme d"études
5361 Lancement d"une entreprise
Année d"approbation : 2019
Type de sanction :
Attestation de spécialisation professionnelle
Nombre d"unités : 22
Nombre de compétences : 7
Durée totale : 330 heures
Pour être admis au programme d"études Lancement d"une entreprise, il faut satisfaire à l"une des
conditions suivantes : Aucune condition d"admission n"est requise pour le programme d"études Lancement d"une entreprise. La durée du programme d"études est de 330 heures. De ce nombre, 270 heures sont consacréesà l"acquisition de compétences liées directement à la maîtrise des tâches en entrepreneuriat
et 60 heures, à l"acquisition de compétences générales liées à des activités de travail ou de vie
professionnelle. Le programme d"études est divisé en 7 compétences et la durée associée à
chacune d"entre elles varie de 15 à 75 heures. Cette durée comprend le temps consacré à
l"enseignement, à l"évaluation des apprentissages, à l"enrichissement et à l"enseignement correctif.
Rappel de la compétence Code Numéro Durée UnitésProfil entrepreneurial 446501 1 15 1
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