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La rédaction d'objectifs d'apprentissage

principes, considérations et exemples

Jean-François Richard, Ph.D.

Vice -recteur adjoint à l'enseignement et aux affaires professorales

Université de Moncton

Un document-ressource publié par la

Commission de l'enseignement supérieur des Provinces maritimes

Janvier 2016

www.cespm.ca www.mphec.ca La rédaction d'objectifs d'apprentissage : principes, considérations et exemples Vous pouvez obtenir des exemplaires additionnels du présent rapport en ligne (www.cespm.ca) ou auprès de la : Commission de l'enseignement supérieur des Provinces maritimes

82, rue Westmorland

C. P. 6000

Fredericton (Nouveau-Brunswick)

E3B 5H1 Canada

Téléphone : 506-453-2844

Courriel

: cespm@cespm.ca Pour avoir un aperçu de la Commission et de ses activités, veuillez consulter le site Web à l'adresse suivante : www.cespm.ca

ISBN : 978-1-988264-00-4

La rédaction d'objectifs d'apprentissage : principes, considérations et exemples

Table des matières

1. Introduction ............................................................................................................................................. 1

2. L'objectif d'apprentissage comme guide à la planification, à l'enseignement et à l'évaluation ............ 1

2.1. Les objectifs d'apprentissage généraux .................................................................................. 2

2.2. L'objectif d'apprentissage spécifique ................................................................................... 6

3.

La rédaction d'objectifs d'apprentissage : principes, considérations et autres exemples ...................... 7

3.1 La rédaction d'objectifs d'apprentissage généraux ............................................................... 7

3.2 La rédaction d'objectifs d'apprentissage spécifiques ............................................................ 7

4. Conclusion ............................................................................................................................................... 9

ANNEXE

A. La nomenclature dans l'élaboration et la planification de programmes et de cours.....................10

La rédaction d'objectifs d'apprentissage :

principes, considérations et exemples La rédaction d'objectifs d'apprentissage : principes, considérations et exemples La rédaction d'objectifs d'apprentissage : principes, considérations et exemples

1. Introduction

La planification de l'enseignement

et de l'apprentissage est une tâche d'une importance primordiale servant à préciser les différents éléments qui serviront à l'orientation d'un programme et de tous les cours

qui le constituent. Dans le cadre du développement d'un cours, la liste de sujets établie par la professeure

ou le professeur peut servir d'outil de planification important, toutefois, elle ne permet pas d'identifier les

connaissances, les habiletés et les compétences que les étudiantes et les étudiants devront développer au

terme de leurs apprentissages dans le cadre du cours (Prégent, 1990). C'est en rédigeant des objectifs

d'apprentissage que la professeure ou le professeur peut définir ces dimensions avec précision. Par

conséquent, des objectifs d'apprentissage bien définis préciseront non seulement les finalités à atteindre

dans un cours, mais contribueront également à préciser les orientations pédagogiques à privilégier dans

la livraison du cours en plus de définir le cadre d'évaluation des apprentissages visés.

Dans une perspective d'assurer la plus grande qualité possible dans nos programmes d'études, le but de

ce document est de présenter une synthèse de principes et de considérations dans le processus de

rédaction d'objectifs d'apprentissage. Un exposé sur cette thématique semble à point étant donné que

l'Université de Moncton vient de réviser sa politique d'évaluation de programmes (mai 2013) afin de mieux

s'arrimer à

la politique révisée de la Commission des études supérieures des provinces maritimes (CESPM,

mars 2013) qui met davantage l'accent sur les résultats de l'apprentissage étudiant dans une perspective

de transparence et de reddition de compte. Par conséquent, il est à souhaiter que ce document puisse

servir à nos travaux collectifs, à partir de l'enseignement en salle de classe jusqu'à la création ou la révision

de programmes.

2. L'objectif d'apprentissage comme guide à la planification, à l'enseignement et à

l'évaluation

Selon Legendre (2005), l'objectif d'apprentissage, d'un point de vue didactique, se réfère à un "Résultat

déterminé avec précision que le sujet doit atteindre pendant ou à la fin d'une situation pédagogique ou

d'un programme d'études» (p.943). De façon plus spécifique, l'objectif d'apprentissage "...précise les

changements durables qui doivent s'opérer chez le sujet, pendant ou suite à une situation pédagogique»

(Legendre, 2005, p. 946). Étant donné que l'apprentissage n'est pas un phénomène qui est directement

observable, ses manifestations, qui font suite à l'apprentissage et qui démontrent des "changements

durables», doivent être perceptibles par des indicateurs démontrant une transformation ou un

changement quant aux comportements liés aux apprentissages visés (p.ex. capacité à résoudre un

problème mathématique suite à une intervention pédagogique).

Globalement, et par analogie, on peut considérer un objectif d'apprentissage comme une cible à

atteindre. Les cibles ou les objectifs d'un cours sont les apprentissages que la professeure ou le professeur

se propose de faire réaliser par les étudiantes et les étudiants dans le cadre d'un corpus de connaissances

donné (Prégent, 1990; Miller, Linn & Gronlund, 2013).

De façon générale, l'absence d'objectifs

d'apprentissage clairs et circonscrits peut avoir une incidence

néfaste sur la qualité de l'enseignement, de l'apprentissage et de l'évaluation des apprentissages. Ces

carences dans la planification influencent grandement la cohérence dans l'acte pédagogique dans son

ensemble et particulièrement sur l'évaluation des apprentissages. Par conséquent, on pourrait considérer

que la présence d'objectifs d'apprentissage clairs et circonscrits offre une série d'avantages, à la fois pour les professeures et les professeurs et les étudiantes et étudiants (Prégent, 1990) :

1. Annoncer clairement ses intentions par l'entremise d'objectifs d'apprentissage (généraux et

spécifiques) 1 La rédaction d'objectifs d'apprentissage : principes, considérations et exemples

2. Concevoir et mettre en oeuvre des activités d'apprentissage qui permettent d'atteindre les

objectifs d'apprentissage retenus;

3. Évaluer uniquement les objectifs par l'entremise des activités qui ont été véhiculées en salle de

classe.

Le premier avantage fait en sorte que la professeure ou le professeur est en mesure d'annoncer à ses

étudiantes et étudiants les finalités et les orientations de son cours de façon claire, nette et précise étant

donné que les objectifs du cours lui permettent de préciser, en plus de la nature des sujets abordés dans

le cours, la nature des apprentissages attendus (Prégent, 1990). Cet avantage rejoint un principe édumétrique fondamental qui est la transparence dans le processus enseignement-apprentissage- évaluation (Bercier-Larivière et Forgette-Giroux, 1999).

Le deuxième avantage, c'est que la professeure ou le professeur doit choisir uniquement des approches

pédagogiques et des stratégies d'enseignement qui permettent d'atteindre les objectifs visés; il serait en effet aberrant, voire illogique, d'utiliser des approches ne permettant pas d'atteindre pleinement les objectifs retenus (Prégent, 1990).

Le troisième avantage, et le plus important, c'est que la professeure ou le professeur doit établir une

relation directe entre les objectifs d 'apprentissage spécifiques et l'évaluation des apprentissages. Ainsi,

lorsqu'elle ou il a rédigé des objectifs spécifiques, elle ou il a, par le fait même, précisé la nature des

questions d'examens ou celle des critères d'évaluation d'un travail donné (Prégent, 1990).

2.1. Les objectifs d'apprentissage généraux

Comme il fut mentionné antérieurement, l'objectif d'apprentissage vise à préciser les changements

durables suite à un cours ou un programme de formation. Par conséquent, les objectifs généraux servent

à donner une orientation particulière en ce qui concerne les finalités à atteindre dans un programme ou

les apprentissages dans un cours. Ces finalités sont plutôt exprimées sous forme abstraite et présentent

un large ensemble de caractéristiques anticipées ou de changements durables devant survenir chez un

groupe d'étudiantes et d'étudiants suite à une séquence d'apprentissage prolongée (Legendre, 2005). Ces

changements sont souvent exprimés sous forme de compétences à développer et d'habiletés à acquérir.

De plus, l'objectif d'apprentissage général détermine le cheminement de l'apprentissage en fonction des

trois grands domaines de l'apprentissage qui sont exprimés par diverses taxonomies. Ces trois grands

domaines sont : l'apprentissage cognitif, l'apprentissage psychomoteur et l'apprentissage socioaffectif.

Quoique tous ces domaines font partie de l'enseignement universitaire, il est vraisemblable que la grande

majorité des apprentissages à ce niveau relève du domaine cognitif, peu importe les programmes de

formation. Ne voulant surtout pas négliger les domaines psychomoteur et socioaffectif, le présent

document est plutôt orienté vers la rédaction d'objectifs d'apprentissage du domaine cognitif. À cet égard,

la taxonomie la plus connue et utilisée de façon répandue à travers le monde est celle développée par

Benjamin Bloom (1956).

Cette taxonomie présente les objectifs d'apprentissage sous forme de continuum

partant d'objectifs relevant d'habiletés cognitives plus simples (ex. la connaissance et la compréhension)

vers des habiletés et compétences cognitives pl us complexes (ex. la synthèse et l'évaluation).

Les Tableaux 1 et 2 présentent une synthèse de la taxonomie de Bloom comprenant à la fois des exemples

de verbes pouvant être exploités pour la rédaction d'objectifs généraux et spécifiques aux différents

niveaux cognitifs et des éléments de contenus souvent exploités à ces divers niveaux de cette taxonomie.

L'énoncé de l'objectif, selon le verbe utilisé, permet de déterminer la complexité attendue en termes d'apprentissages.

2 Jean-François Richard, Ph.D. - Université de Moncton

La rédaction d'objectifs d'apprentissage : principes, considérations et exemples

Tableau 1

: La taxonomie de Bloom Connaissance Savoir retransmettre ou reproduire avec justesse toute information, connaissance ou procédure préalablement acquises (donc, ce n'est pas le mécanisme de l'acquisition des connaissances, mais le fait de les avoir acquises pour pouvoir les restituer). Compréhension Se saisir de la nature et du sens des connaissances ou des mécanismes.

Application

Utiliser les connaissances antérieures acquises (dont les règles de procédure) dans de nouvelles situations pour tenter de résoudre, de meilleure façon ou de façon univoque, des problèmes.

Analyse

Morceler ou découper un objet ou de l'information selon ses parties, les examiner (tout en tentant de les comprendre ou d'en comprendre le fonctionnement ou la structure) en isolant les causes , en faisant des inférences, afin de pouvoir généraliser.

Synthèse Mettre en application un ensemble de connaissances et d'habiletés afin de créer un objet

nouveau, cohérent et original.

Évaluation

Porter un jugement sur la valeur de quelque chose en se basant sur ses connaissances, ses méthodes et ses valeurs afin de proposer un produit nouveau entier, selon un but précis et des protocoles établis.

Tableau 2

: La taxonomie de Bloom : verbes et contenus associés

Catégories Verbes pour objectifs ou

résultats d'apprentissage généraux (liste non exhaustive)

Verbes pour objectifs ou

résultats d'apprentissage spécifiques (liste non exhaustive)

Contenus

Connaissances Connaître, reconnaître, se

rappeler, savoir

Nommer, répéter, se

rappeler, énumérer, identifier, réciter, classifier

Faits, lieux, informations,

objets, évènements, caractéristiques, vocabulaire

Compréhension Comprendre, saisir le sens,

transposer, extrapoler, interpréter, interpoler

Dire autrement, expliquer,

décrire, donner, illustrer, représenter, résumer

Mot, phrase, idée, définition,

signification, exemples nouveaux, relations, aspects, conséquences

Application Appliquer, se servir,

utiliser

Choisir une action,

résoudre, trouver une solution, mettre en pratique, modifier

Nouvelle situation, problème,

difficultés, situations

Analyse Analyser, saisir

l'organisation, trouver les structures

Expliquer, décrire,

déduire, donner la cause, montrer le principe, donner le rôle, déceler, induire, détecter, distinguer, inférer

Causes, effets, principes,

liens, évènements, conduites, appareil, parties, organes, erreur, sophisme, faits, hypothèses et arguments

Synthèse Synthétiser, composer,

créer, inventer, concevoir,

élaborer

Planifier, rédiger,

produire, dessiner, agencer, construire modifier, formuler, combiner

Œuvre, rédaction, narration,

description, couleurs, formes, histoire, théorie, structures, modèles, découvertes Évaluation Évaluer, juger, comparer Décrire, montrer, justifier, motiver, expliquer, valider, décrire, argumenter, distinguer

Avantages, inconvénients,

décisions, similitudes, difficultés, accord, désaccord, forces, faiblesses 3 La rédaction d'objectifs d'apprentissage : principes, considérations et exemples

Pour en revenir à la définition et aux caractéristiques de l'objectif d'apprentissage général, et en se

référant à la taxonomie de Bloom, les verbes couramment utilisés reflètent la transformation visée sans

toutefois préciser les manifestations perceptibles et observables de cette transformation. Par exemple :

Encadré 1

Dans un contexte de formation en sciences infirmières L'étudiante ou l'étudiant sera en mesure de comprendre les fondements théoriques qui sous- tendent les soins gériatriques. (Niveau 2)

Comment fait-on pour déterminer s'il y a compréhension? Comment l'étudiante ou l'étudiant

démontre-t-il cette compréhension?

Dans un contexte d'un cours de mathématiques -

L'étudiante ou l'étudiant sera en mesure d'appliquer diverses opérations mathématiques dans un

contexte de résolution de problème. (Niveau 3) Comment déterminer la nature de cette application? Quels sont le s comportements de l'étudiante ou

de l'étudiant qui vont permettre de déterminer si l'application est conforme aux visées désirées selon

l'orientation de l'objectif d'apprentissage et du contenu associé? Ces questions peuvent et doivent être répondues par l'entremise de l'objectif d'apprentissage spécifique qui est abordé plus en détail à la section 2.2. Cependant, avant de compléter la présente section, il est de mise de signaler certaines nuances entre les buts d' un programme, les objectifs d'apprentissage généraux d'un programme et les objectifs d'apprentissage généraux d'un cours. S

elon Legendre (2005) le but réfère, d'un point de vue didactique, a un énoncé général d'intention et

d'orientation qui explicite une ou quelques finalités. Des verbes comme développer, former, éduquer, se

familiariser, prendre conscience, initier, acquérir et approfondir sont de bons exemples de verbes pour

énoncer un but de programme. Ce type de verbe présente des intentions qui sont à l'infini avec autant

d'envergure que l'on veut leur donner selon la nature et le cycle d'enseignement du programme en cause.

Par exemple, nul

ne peut contester le but de développer certaines attitudes, connaissances ou compétences dans le cadre d'un programme. Mais, dans le cadre d'un programme particulier, on développe

jusqu'à quel point? Ce sont les objectifs d'apprentissage généraux de programmes, les objectifs

d'apprentissage généraux et les objectifs d'apprentissage spécifiques de cours qui délimiteront le

développement dans le cadre dudit programme. Les buts d'un programme demeurent globaux par ce que

possédant une grande étendue et devraient être en lien avec les besoins perçus du milieu de la société

contemporaine et de celle à venir.

L'objectif d'apprentissage général de programme et l'objectif d'apprentissage général de cours

précisent tous les résultats attendus au terme d'un processus d'apprentissage. Dans les deux cas, ces

objectifs sont d'ordre général et comme il a été mentionné antérieurement, sont souvent rédigés sous

forme de

compétences à atteindre ou de connaissance ou d'habiletés à développer. Il reste que l'objectif

de programme vise à spécifier les grands résultats de l'apprentissage ou les finalités à atteindre au terme

du programme de formation. Les objectifs d'apprentissage généraux liés à un cours visent plutôt à

préciser les apprentissages visés au terme dudit cours. Afin de mieux illustrer les différences entre ces

divers paliers de la planification, voici des exemples en provenance de divers programmes d'études :

4 Jean-François Richard, Ph.D. - Université de Moncton

La rédaction d'objectifs d'apprentissage : principes, considérations et exemples

Encadré 2

Dans le cadre d'un programme de 2

e cycle en éducation - administration scolaire...

But de programme

Ce programme vise à...

Initier les étudiantes et les étudiants à la recherche en administration scolaire (Tiré et modifié de la M.A.

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