[PDF] Mars 2016 29 mars 2016 •2 Parcours

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Économie

-Gestion

Travaux Académiques Mutualisés

2015 2016

Mars 2016

Académie de Strasbourg

Thème 1 : Les outils

numériques au service de la différenciation pédagogique des enseignements ¸ Nom du professeur référent : Christine Bolin ¸ Nom de l'IA-IPR référent: Eric Deschaintre

¸ Membres du groupe de travail

IA-IPR : Eric Deschaintre Georges Merle

IEN-ET : Ginette Kirchmeyer Jenny-Patricia Lévy Cathy Loyance-Schott Philippe Viain

IAN : Olivier Delarue

Professeurs :

Nom des enseignants Etablissement

Sébastien Henriot

Patricia Prost

Fatiha Lakkaichi

Margrethe Epp

Hafid Rekima

Jean-Pierre Vraux

Remy Gross

Rachid Salamani

Sébastien Toulouze

Guillaume Althusser

Damien Simler

Olivier Delarue

Christine Bolin

(référent académique)

Lycée Schweitzer - Mulhouse

LP Charles Pointet - Thann

Lycée jean Mermoz Saint-Louis et lycée louise Weiss Sainte Marie aux mines

Lycée Oberlin Strasbourg

Lycée Bugatti - illzach

Lycée Henri Meck Molsheim

Lycée Adrien Zeller Bourxwiller

Lycée louise Weiss Sainte Marie aux mines

Lycée Martin Schongauer Colmar

Lycée Aristide Briand Schiltigheim

Lycée Charles Pointet Thann

Lycée Koeberlé Sélestat

Lycee koeberle Sélestat

L'intĠgration des

concepts ͻParcours Moodle d'Autoformation aǀec rĠalisation de supports

Hotpotatoes-Bac Pro Logistique -M. REKIMA

ͻVidéos et vidéos enrichies h5p -BTS tertiaire -management -M.

HENRIOT -M. Vraux-M. Toulouze

ͻAnimations vidéo Powtoon-Bac STMG -Spécialité RHC et

Economie/droit -MME BOLIN

ͻParcours de formation scénarisé Moodle -Bac Pro cuisine -M.

ALTUSSER

ͻCarte heuristique -Bac Pro Vente -Economie/droit -MME EPP

L'enrichissement

des compétences ͻ2 Parcours Tremplin, scénarisé, Moodle -Bac Pro commerce > BTS

MUC et NRC -MME PROST -M. GROSS

Le diagnostic

ͻParcours diffĠrenciĠ d'Ġǀaluation -Bac Pro cuisine -Usage des tablettes, fonctions Excel, programmation VGA -M. SIMLER

L'Ġǀaluation

ͻQCM Socratived'autoĠǀaluation -Bac STMG -Gestion/finance -

M. TOULOUZE

ͻQCM Moodle -classe inversée -Bac STMG -Mercatique -M. GROSS

La remédiation

ͻParcours scénarisé Moodle de consolidation des acquis -Bac Pro tertiaire -Economie/droit -MME LAKKAICHI et M. SALAMANI ͻParcours scĠnarisĠ Moodle d'autoremédiation-BTS AM -

Economie/droit -M. DELARUE

Accès aux bilans intermédiaires :

Intégration des concepts :

- Vidéos et vidéos enrichies - Animations vidéos powtoon (TSTMG) - Parcours formation scénarisé (bac pro cuisine) - Utilisation de cartes heuristiques (bac pro vente)

Enrichissement des connaissances :

- Parcours moodle (bac pro commerce)

Diagnostic :

Evaluation :

- QCM Moodle (STMG)

Remédiation :

- Parcours de consolidation des acquis en éco-droit (bac pro)

Nom Fonction

PROST Patricia PLP économie gestion Vente

¸ Descriptif des actions menées et des publications disponibles

Un chapitre a vu le jour sur Moodle (voir copie écran). Les élèves en ont entendu parlé (information

orale donné par mes soins), savent qu'ils y ont accès depuis ENTEA mais n'ont pas été

volontairement le consulter... ! Je n'ai pas insisté car mon cours Moodle n'est pas encore très

complet.

CAPTURES ECRAN

¸ Calendrier prévisionnel des actions restant à réaliser :

Date ou

période Étape Terminale Commerce, via les professeurs de Commerce

Au fil de

Consultation des statistiques disponibles sur ENTEA progression envisageables le consulter en classe (CDI, entre 2h de

En lycée professionnel, l

supplémentaire. Aussi, je constate VOLONTAIREMENT, les cours dispalisé dédié.

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Nom Fonction

Vraux Jean-Pierre Membre

¸ Descriptif des actions menées et des publications disponibles méthode de prévision des ventes. Cette dernière est notamment étudiée en cours forme de capsule vidéo publiée sur Moodle et You Tube. en économie gestion avec le numérique. Le projet a pour objet de filmer de manière élèves de la section audiovisuelle du lycée Henri Meck de Molsheim. ¸ Calendrier prévisionnel des actions restant à réaliser :

Date ou

période Étape

29/03/2016 Relecture du rapport sur la capsule vidéo (ci-joint)

5/04/2016 Montage du court-métrage (date prévisionnelle)

progression envisageables (voir rapport ci- plus simple. La présentation sous forme de capsule vidéo constitue un facteur de motivation. -métrage

La réalisation d'un court-métrage suscite une émulation au sein de la classe et valorise les

t humoristique et

numérique en classe) démontre la très grande réceptivité des élèves au numérique.

Un projet vidéo nécessite des moyens techniques et humains importants. Un phasage et montage)

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Nom Fonction

REKIMA Enseignant logistique transport

¸ Descriptif des actions menées et des publications disponibles Le premier travail, qui est le plus fastidieux, est de concevoir toutes les ressources, à des thèmes qui sont au nombre de huit. présentation, puis des exercices progressifs avec Hotpotatoes pour chacun des huit thèmes. ¸ Calendrier prévisionnel des actions restant à réaliser :

Date ou

période Étape

Période du

dans Moodle tous les supports de formation, présentation et exercices progressifs. progression envisageables Je pense que la conception des supports, surtout les exercices progressifs vont permettre aux apprenants de se familiariser rapidement avec les objectifs à taille réelle pour apporter les corrections à cette formation.

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Nom Fonction

ALTHUSSER Guillaume PLP H-tech CULINAIRE

¸ Descriptif des actions menées et des publications disponibles

Incitation des élèves à consulter différents documents et à réaliser des petits projets en amont

de la séance dans le but de débuter une nouvelle séquence avec certaines connaissances voire

certains savoir-faire.

Classe : Première année Bac pro

Discipline : cuisine

Matière enseignée : technologie culinaire

Effectifs : 1 groupe (12 élèves)

Fréquence : 1h/semaine

Exemple de séquences mises en application

Les documents sont mis à disposition des élèves deux semaines avant la séquence. Ils sont alors

invités à prendre connaissance de section moodle qui sera étudiée prochainement. Le jour de la séquence, une courte évaluation formative est donnée et les documents mis en ligne sur la plate-forme sont alors projetés et expliqués.

Les élèves remplissent les documents de cours et la séance se poursuit par des exercices

La fin de la séance peut être conclue par une évaluation formative sous forme de QCM soit sur

moodle soit sur un autre site (evalqcm.fr par exemple) ¸ Calendrier prévisionnel des actions restant à réaliser :

Date ou

période Étape progression envisageables

élèves et permet de capter

leur attention plus longtemps. élèves tale pour ce projet ; tous les élèves ne jouent pas le jeu et ne consultent pas (pour diverses raisons évoquées) systématiquement la plate-forme.

Toutefois, les actions menées sont prometteuses, les élèves semblant plus enclins à travailler en

autonomie devant un poste de travail que devant une feuille de papier.

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Nom Fonction

LAKKAICHI FATIHA PLP Eco gestion

SALAMANI RACHID PLP Eco gestion

Consolider les acquis dans le pôle économique et juridique pour la nouvelle épreuve E11 du Bac Pro Tertiaire.

Préambule :

a

Présentation :

Nous allons proposer aux élèves de consolider leurs acquis dans le pôle économique et juridique à

travers des exercices ludiques et progressifs.

SOMMAIRE :

9 Les objectifs

9 Les activités

9 Les outils et les supports

9 9

9 Les axes de progression envisageables

LES OBJECTIFS

9 Motiver

9 Développer / Approfondir

9 -évaluer / Évaluer

9 Remédier / Remobiliser

vis-à--évaluation. Le Q C M est perçu comme ludique par les élèves et Moodle permet un retour immédiat sur les connaissances mobilisées.

LES ACTIVITES.

parcours pédagogiques. Les scénarios sont volontairement progressifs et les ressources fa

9 Exploitation de ressources (lire, écouter, visionner)

9 Appropriation des notions par des activités (regarder la vidéo, utiliser les ressources, synthèses,

définitions).

9 Auto évaluation par QCM pour valider la mémorisation et la compréhension.

9 Evaluation devoir pour valider la capacité de rédaction et la mobilisation des connaissances.

LES OUTILS ET LES SUPPORTS

9 ENTEA MOODLE. espace pédagogique académique

https://commun.moodle.entea.fr/

9 ENTEA MOODLE : projet disciplinaire

9 ENTEA MOODLE : parcours scénarisés avec Moodle

9 ENTEA MOODLE : révisions Eco droit

(12 élèves par groupe)

9 Première étape : ent :

projetée du poste professeur.

9 Deuxième étape : en autonomie à la maison :

Les élèves avaient pour mission de choisir un sujet, de traiter le QCM et de préparer le devoir.

Les difficultés rencontrées sont liées à la connexion (en classe / à la maison) à internet, au

ernant :

9 présentation plus attrayante et plus efficace des notions ;

9 ;

9 Moodle.

et le droit.

9 temps de préparation accru pour le professeur ;

9 la construction de la séquence et la scénarisation du parcours doivent tenir compte des élèves

9 gain de temps en classe pour les activités pratiques et/ou de réflexion ;

9 possibilité de mettre en place un travail en classe inversée ;

9 bsentéisme ;

9 ; 9

La relation enseignants/élèves,

9 le professeur intervient beaucoup plus pour de la remédiation ;

9

9 les élèves peuvent enrichir les ressources selon les travaux demandés ;

Axes de progression envisageables

9 ux ressources numériques au sein des établissements ;

9 organiser un travail collaboratif des enseignants de la matière ;

9 ;

9 imaginer un dispositif de " promotion » du parcours pour les utilisateurs potentiels.

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Nom Fonction

EPP Margrethe PLP Eco-gestion

¸ Descriptif des actions menées et des publications disponibles de 2 classes de Terminales (Commerce et Vente).

ªObjectifs :

¾ Donner des outils pédagogiques aux élèves

¾ Motiver les élèves

¾ Apporter une méthode de travail pour mémoriser ª Les outils utilisés : Word fonction dessin, Word smartart, Framindmap en ligne https://www.framindmap.org/c/login

ª Liens vers les travaux élèves :

1- Carte réalisée en totale autonomie, par Gaëlle, élève de Terminale Commerce :

Contexte : Fiche de révision " Calculs Commerciaux » ; Pôle GERER

2- Carte réalisée en totale autonomie, par Manon, élève de Terminale Commerce :

Contexte : Fiche de synthèse en fin de chapitre " Gestion du stock ». Pôle GERER

3- Carte réalisée avec un peu de guidance ; Romain, élève de Terminale Vente

des TP. Outils utilisés : Word smartart et Word Dessin. Pôle GERER et Négociation

5- Carte réalisée en totale autonomie, par Assia, élève en Terminale Vente.

Contexte : Fiche faite en synthèse du cours. Economie-Droit

6- Carte réalisée en totale autonomie, par Nathan, élève en Terminale Vente. Elève multi-Dys.

Contexte : Fiche de révision du cours. Economie-Droit

7- Fiche de synthèse faite collectivement en classe de Terminale vente : Pôle Négociation

¸ Calendrier prévisionnel des actions restant à réaliser :

Date ou

période Étape Avril Corriger les Mindmap de certains élèves. Mai Partage de tous les Mindmap effectués pour les révisions. progression envisageables ª La plus-value du numérique dans les apprentissages :

¾ Relation enseignant- élèves :

Pour introduire le logiciel " framindmap », je me suis appuyée sur le constat que nous sommes tous unique et que nous avions le droit de prendre des chemins différents dans De ce fait, pour un même thème, 2 personnes peuvent avoir une représentation

résultat. Cette entrée en matière a été perçue par les élèves, à mon sens, comme une

totale acceptation de leur individualité et ceci sans aucun jugement. Rassérénés par le cadre, les élèves se sont certainement sentis accompagnés personnellement. seulement le mettaient en pratique (manuellement ou via word smartart/dessin). à la fin de chaque chapitre. Il ne peut nullement remplacer les cours/activités mettant fixer les connaissances/ savoirs. Les élèves sont restés demandeurs de contenus détaillés. Effectivement, à chaque séquence faite en cours, tous les élèves se sont mis volontiers au travail quelle que soit la classe et la matière, même les 3 élèves réticents. Régnait dans la salle, un climat serein au moment des activités cartes heuristiques. Les

pu être assez disponible pour les élèves en difficulté et valider par la suite, le travail de

ceux qui sont autonomes. - Dans les deux classes, 2 élèves sont diagnostiqués multi-dys. . 1 des deux utilisait dans les apprentissages pour contrer ces difficultés. plus facilement.

¾ Résultat du sondage :

Résultats

sondage.xls

ª Difficultés rencontrées :

un logiciel " simple », gratuit et disponible on line, sans téléchargement, étant informatiques du lycée. ¾ Au sein du lycée, avec leur profil informatique, les élèves ne peuvent pas importer des fichiers " framindmap » exportés dans un dossier classe partagé. Seul de copier sur leur clé USB, les fichiers " framindmap » déposés dans le dossier partagé, puis de les importer dans leur session " framindmap » une fois arrivés

ŃOH] HX["

80,43%

76,09%

58,70%

89,13%

73,91%

39,13%

76,09%

45,65%

Enquête faite auprès de 46 élèves sur : l' utilisation des cartes heuristiques

Aimez-vous le concept du Mindmapping ?

Aimez-vous le concept du Mindmapping

version numérisée ?

Aimez-vous le concept du Mindmapping

version manuscrite ? Préférez-vous l'utilisation du concept en fin de chaque chapitre ? (réponse favorable) Préférez-vous l'utilisation du concept lors des révisions ? (réponse favorable)

Pensez-vous l'utiliser de votre propre initiative

cette année, en dehors du lycée? Appréciez-vous le principe du partage de cartes entre vous ? (réponses favorables)

Difficultés techniques liées au logiciel :

¾ En fonction de la version Windows installée sur le poste informatique de travail, certaines fonctionnalités du logiciel ne sont pas accessibles (ex : le changement

Contraintes pédagogiques :

¾ Quelques élèves totalement perdus lors de la prise en main du logiciel. Il a fallu

être très présent pour les guider.

¾ 2-3 élèves ont eu beaucoup de mal à comprendre le concept/outil. La réticents. tendance à écrire des phrases entières. graphiques ; surtout avant le partage de ces derniers.

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Nom Fonction

Damien Simler Porteur du projet

¸ Descriptif des actions menées

Un de mes thğmes de traǀaudž de recherches prĠsentĠ cette annĠe est l'utilisation d'un outil

informatisé pouvant aider à la pédagogie différenciée des élèves de baccalauréat professionnel

CSR (commercialisation et services en restauration), ainsi que des élèves de CAP restaurant.

Cet outil s'appuie sur des traǀaudž antĠrieurs, notamment la rĠpartition des compĠtences, par ͨ

échelle de compétences ».

Création automatique de la fiche

élève avec, entre autres, ses

missions personnalisées.

scolaire : les élèves réussissant les premières compétences avancent au stade suivant, ceux ayant

classe, et ce à chaque séance de cours. Il permet également de motiver les élèves car le système

avance à leur propre rythme, et non pas avec un rythme " général » de la classe. Chaque élève se

voit attribuer une fiche personnalisée, avec son avancement personnel. Il permet des missions personnalisées aux

élèves

au fur et mesure des séances de cours. Nous sommes dans un domaine purement professionnel, avec des missions bien précises du métier de laquotesdbs_dbs42.pdfusesText_42

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