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1 CLASSE DE 4EME : ÉTUDIER UNE NOUVELLE RÉALISTE DU XIXE SIÈCLE AFIN DE PRÉPARER LA LECTURE DU RECUEIL AUQUEL ELLE APPARTIENT

SEQUENCE REALISEE PAR PATRICE DEIDDA,

AGREGE DE LETTRES MODERNES.

Guy de MAUPASSANT, " Aux champs » in les Contes de la Bécasse, 1883. (texte intégral présenté en deux parties distinctes, cf. annexe VIII) Séance 1 (1 h) : dominante lecture (analytique)

Analyser l·incipit

Texte : I, ll. 1 à 58.

Déroulement :

1. lecture expressive de l·extrait par le professeur

2. informations données par le professeur sur la nouvelle au XIXe siècle en fonction de la

première note qui accompagne le texte

3. vérification de la compréhension :

De combien de familles est-il question ? Comment se nomment-elles ? Ont-elles des points communs ? Peut-on les différencier ? Quels nouveaux personnages font leur apparition à partir de la ligne 44 ?

4. lecture analytique

I. LE CADRE ET LES PERSONNAGES

1. (ll. 1-5) Où l·action se situe-t-elle ?

‡ références à la campagne normande (une colline, l. 2 ; une petite ville de bains, l. 3 ; la terre

inféconde, l. 4)

2. (ll. 5-18 et 25-43) Qui sont les personnages présentés ? Qu·apprend-on sur eux ?

‡ indications sur la vie des paysans normands au XIXe siècle (conditions de travail, l. 4 ; familles nombreuses ll. 5-10 et 13-19 ; vie routinière, ll. 26,-30 ; alimentation, ll. 34-41)

3. (ll. 20-24) Quel est le seul élément de différenciation qui existe entre les Tuvache et les

Vallin ?

‡ la composition des familles

4. (ll. 28-30) Quelle image est ici employée ? Sous quelle forme est-elle reprise à la fin du

paragraphe (l. 39) ? Que peut-on en déduire ‡ comparaison avec les gardeurs d·oies (image qui renvoie à l·univers qui est celui des

personnages) : les enfants sont assimilés à des animaux qu·on nourrit de pâtée (l. 29), qu·on

" empâte » (l. 39)

II. L·INTRIGUE QUI SE NOUE

5. a - Quel est le temps dominant ll. 1-43 ? Pourquoi ce temps est-il employé ?

‡ l·imparfait permet la mise en place du cadre de la fiction (description du décor,

présentation des personnages, analyse de leur situation : éléments de la situation initiale)

5. b - La ligne 45 s·ouvre sur une rupture : comment se matérialise-t-elle dans le texte ?

‡ indication de temps précise, emploi du verbe " s·arrêter » au passé simple et de l·adverbe

" brusquement » (élément déclencheur qui va permettre à l·histoire de commencer)

6. a - Quels nouveaux personnages font leur apparition ?

‡ le couple d·aristocrates (ou de bourgeois)

6. b - (ll. 46-48 et 56 à 58) Qu·apprend-on sur le personnage féminin ?

‡ Mme d·Hubières est une jeune femme volontaire (" qui conduisait elle-même », l. 47), qui est

en mal d·enfant et qui se comporte comme une petite fille gâtée (ll. 56-58)

6. c - (ll. 52-54) Selon vous, quel est le problème de ce couple ? Que peut-on en déduire pour

la suite de l·histoire ?

‡ l·impossibilité d·avoir des enfants va rapprocher les aristocrates des paysans qui ont des

familles nombreuses 2

5. synthèse collective puis individuelle sur ce que nous apprend l·incipit

Prolongement :

Lire la suite du texte (lignes 59-192) et rédiger le scénario de la suite et de la fin possibles de ce début

de nouvelle.

Séance 2 (1 h) : dominante lecture (cursive)

Acquérir des connaissances sur l·auteur en comparant deux biographies

Textes : biographies de Maupassant (Wikipédia et article du Dictionnaire Hachette 2007 ou Petit Larousse

2010)

Prolongement :

À partir d·un modèle donné, rédiger la fiche biographique d·Émile Zola.

Séance 3 (1 h) : dominante lecture (cursive)

Dégager la structure de la première partie de la nouvelle

Texte : I, ll. 1 à 193

Séance 4 (1 h) : dominante langue (vocabulaire)

Étudier la façon dont les personnages sont désignés pour aboutir à une interprétation

Texte : I, ll. 1 à 193

Déroulement :

I. LES ENFANTS DES PAYSANS

1. (ll. 3-51) repérage dans le texte des mots ou expressions qui désignent les enfants (activité

qui peut être demandée en amont, à la maison)

2. classement des termes repérés en fonction de ce qu·ils expriment (travail à faire en

commun en classe) le rang dans la famille l·animalité le mélange, l·indistinction tous leurs petits (l. 5) tous leurs petits tous leurs petits toute la marmaille" grouillait (l. 7)

Les deux aînés (l. 8)

les deux cadets (l. 9) leurs produits" dans le tas (l. 14) trois filles et un garçon (l. 23)
une fille et trois garçons (l. 24)

Tout cela (l. 25)

leurs mioches (l. 29) donner la pâtée (l. 29) comme les gardeurs d·oies assemblent leurs bêtes (l. 30)

Les enfants" par rang

d·âge (l. 31)

Le dernier moutard (l. 33)

toute la lignée (l. 38) empâtait" le petit (l. 39) ce tas d·enfants (l. 49)

à grouiller dans la

poussière (l. 50) (registre familier) ‡ les termes sont souvent péjoratifs quel que soit le registre auquel ils appartiennent

‡ ce qui prédomine ce sont les champs lexicaux de l·animalité et du mélange indistinct : les

3 enfants sont donc associés à des animaux que ce soit chez les paysans, chez les nantis ou du côté du narrateur

‡ on perçoit même une propension à présenter ces êtres à la limite de l·humanité (Tout cela,

leurs produits)

‡ il faut donc voir chez Maupassant une façon très cruelle de présenter les choses (possible

reflet de la classe sociale à laquelle il appartenait)

II. LE PERSONNAGE DE MME D·HUBIERES

1. repérage dans le texte des mots ou expressions qui désignent le personnage (ll. 46-77)

2. repérage dans le texte des mots ou expressions qui le caractérisent (ll. 122-188)

désignation caractérisation une jeune femme" qui conduisait elle-même (ll. 46-47)

La jeune femme (l. 55)

le baisa passionnément sur ses joues sales (l. 62) joua avec eux comme une gamine (l. 70)

Mme Henri d·Hubières (l. 77)

éperdue, se mit à pleurer ["] avec une voix pleine de sanglots, une voix d·enfant dont tous les désirs ordinaires sont satisfaits (l. 122-125) à travers ses larmes, avec une ténacité de femme volontaire et gâtée, qui ne veut jamais attendre (l. 140-142) trépignant d·impatience, les accorda tout de suite ; et, comme elle voulait enlever l·enfant, elle donna cent francs en cadeau (l. 181-184) radieuse, emporta le marmot hurlant, comme on emporte un bibelot désiré d·un magasin (l. 187-189)

‡ certes le personnage est en manque d·enfant, souffre de la stérilité du couple mais il est

présenté comme une petite fille capricieuse, une enfant gâtée à qui sa position sociale peut

tout permettre même de s·acheter un enfant comme n·importe qu·elle marchandise ‡ il faut voir là le regard pessimiste porté par Maupassant : quelle que soit sa condition sociale, aucun personnage ne trouve grâce à ses yeux Prolongement : Vérifier les observations faites en cours sur le pessimisme de Maupassant.

Repérez la façon dont sont désignés les paysans dans l·ensemble de la nouvelle. Que constatez-vous ?

Est-ce en accord avec ce que l·on a mis en évidence en cours ?

Vous aurez soin de rédiger vos réponses.

Séance 5 (1 h) : dominante lecture (cursive)

Étudier l·ancrage de la nouvelle dans la réalité d·une époque ; définir l·effet de réel

Texte : I, ll. 1-48 ; ll. 150-193.

Séance 6 (1 h) : dominante langue

Revoir la conjugaison des verbes à l·imparfait de l·indicatif et les problèmes orthographiques qui y sont liés

Prolongement : Emploi de l·imparfait.

Rédiger un résumé de la situation initiale de la nouvelle (ll. 1-44) en employant l·imparfait de

l·indicatif.

Séance 7 (1 h) : dominante lecture (cursive)

Étudier l·organisation de la seconde séquence narrative pour la mettre en relation avec la première séquence narrative

Texte : II, ll. 193 à 307

Séance 8 (1 h) : dominante langue (grammaire)

4 Revoir les valeurs des temps simples et des temps composés du passé de l·indicatif dans le récit au passé Texte : extraits pris sur l·ensemble de la nouvelle Prolongement : D·après une image, rédiger un court texte associant récit et description.

0 (Consignes d·écriture à élaborer : 3 maximum)

À partir de la scène représentée dans ce tableau de Gustave Courbet, rédigez au passé un paragraphe racontant la rencontre de ces trois personnages dans ce coin de nature.

Vous insèrerez un bref portrait d·un des

trois hommes.

Vous aurez soin d·employer les temps qui

conviennent pour le récit et pour le portrait. Gustave COURBET, la Rencontre ou Bonjour Monsieur Courbet, 1854 ; (huile sur toile, 132 x 150,5 cm ; Musée Fabre, Montpellier).

Séance 9 (1 h) : préparation du premier travail d·écriture afin d·établir les critères de réussite

Donner deux fins possibles à un même début de nouvelle Texte : Guy de MAUPASSANT, " Le Papa de Simon » in la Maison Tellier, 1881. (cf. annexe V)

0 (Séance à bâtir)

Sujet : Voici le début d·une nouvelle de Maupassant, " Le Papa de Simon » (parue dans la Réforme le

11/02/1879).

Proposez deux fins possibles : l·une qui conviendrait à un " conte », au sens traditionnel de

" conte de fées » ; l·autre, plus cruelle, qui conviendrait à une nouvelle dans la tonalité de " Aux

Champs ».

Consignes d·écriture :

0 (À établir)

Séance 10 (1 h) : dominante lecture (analytique) Étudier l·écriture de Maupassant : l·art du dialogue

Texte : II, ll. 260-306

Séance 11 (1 h) : dominante langue (grammaire)

Les paroles rapportées au style direct

Texte : II, ll. 193 à 307

Prolongement : Raconter une scène en insérant un dialogue.

Sujet : Donnez une courte suite à ce texte en racontant la scène entre les deux personnages et en y

insérant un dialogue.

Tous les samedis, régulièrement, Ferdinand Sourdis venait renouveler sa provision de couleurs et de

pinceaux dans la boutique du père Morand ["].

Le plus souvent, il tombait sur Mlle Adèle, la fille du père Morand, qui peignait elle-même de fines

aquarelles, dont on parlait beaucoup à 0HUѱXU1. 5 Émile ZOLA, " Madame Sourdis », paru dans le Messager de l·Europe, 1880.

1. 0HUѱXU : petite ville de province où se déroule l·action.

Consignes d·écriture :

1. Faire alterner récit et discours (cinq répliques au minimum).

2. Utiliser la ponctuation qui convient à l·insertion du dialogue dans le récit.

3. Faire varier les verbes de parole.

Séance 12 (1 h) : histoire des arts

Mettre en relation deux ±XYUHV picturales du XIXe siècle °XYUHV : 1. Léon-Augustin LHERMITTE, la Paye des moissonneurs, 1882.

2. Henri FANTIN-LATOUR, la Famille Dubourg, 1878.

Prolongement :

Justifier les choix faits par le professeur pour illustrer la nouvelle.

Séance 13 (1 h) : dominante lecture (cursive)

Comparer la nouvelle et sa source probable : " La Parabole de l·enfant prodigue »

Texte : Évangile de saint Luc, chapitre I, versets 11/32, Bible de Jérusalem, éd. du Cerf Paris 1973.

(cf. annexe II)

Séance 14 (1 h) : dominante lecture (cursive)

Suivre l·évolution d·un genre littéraire : la nouvelle

Texte : René GODENNE, " La nouvelle française des origines à nos jours » paru dans Le Français

Aujourd·hui, septembre 1989.

(cf. annexe IV)

Prolongement :

Faire une recherche au CDI ou en bibliothèque sur des recueils de nouvelles des XXe / XXIe s. pour

vérifier si ce qui a été établi en cours est toujours valable. En choisir une pour la présenter à la classe.

Séance 15 (1 h) : dominante lecture (analytique)

Aborder la description réaliste

Texte : Honoré de BALZAC, la Maison du Chat-qui-pelote, 1829. (cf. annexe I) Prolongement : Rédiger une courte description en rapport avec le texte étudié.

Sujet : Décrivez l·intérieur du troisième étage tel que vous vous l·imaginez après l·étude de ce texte

de Balzac. Vous utiliserez des adjectifs qualificatifs qui exprimeront votre jugement.

0 (Consignes d·écriture à élaborer : 3 maximum)

Séance 16 (1 h) : dominante lecture (cursive)

Connaître la conception du réalisme que se faisait Maupassant Texte : Guy de MAUPASSANT, le Roman, Préface de Pierre et Jean, septembre 1887. (cf. annexe VII)

Séance 17 (1 h) : dominante lecture/expression

Mettre en relation fait divers et nouvelle afin de préparer le travail d·expression écrite GT de trois faits divers pris dans Marianne du 8 au 14 septembre 2007 (cf. annexe VI)

Sujet : À partir d·un des trois faits divers pris dans Marianne du 8 au 14 septembre 2007, rédigez une

nouvelle.

Votre texte devra respecter les règles définies lors de l·étude de l·article de René Godenne (" La

nouvelle française, des origines à nos jours », paru dans le n° 87 du Français Aujourd·hui, septembre

1989.)

6

Consignes d·écriture :

1. Partir de l·anecdote contenue dans un de ces faits divers pour imaginer une histoire originale.

2. Rédiger un texte aux temps du passé ; le récit sera à la troisième personne.

3. Écrire un récit qui s·inscrit bel et bien dans la réalité.

4. Respecter le schéma narratif et clore le récit sur une phrase brève.

5. Insérer des dialogues dans le récit et faire varier les verbes de parole.

ÉVALUATION :

- l·imparfait de l'indicatif - dictée les temps du passé (extrait de " Aux Champs », ll. 66-76) - questionnaire de lecture sur une nouvelle réaliste du XIXe siècle Texte : Émile ZOLA, " Villégiature », Contes et nouvelles (1864-1874).

PROLONGEMENTS :

- Présenter une nouvelle des XXe / XXIe s. (cf. séance 14). - Établir collectivement une grille d·évaluation de la prestation orale.

- Préparer la lecture du recueil de Maupassant, les Contes de la Bécasse (dossier pp. 28-29, Fleur d·encre 4e)

- Après lecture du recueil, présenter oralement à l·ensemble de la classe une nouvelle du recueil (à

l·exception de " La Peur » qui sera vue lors de la séquence suivante sur la nouvelle fantastique).

ANNEXES :

I. Extrait de l·incipit de la Maison du Chat-qui-pelote

II. " La Parabole de l·Enfant prodigue »

III. " Villégiature »

IV. " La nouvelle française des origines à nos jours »

V. Début de " Le Papa de Simon »

VI. Faits divers pris dans Marianne

VII. Extrait de la préface de Pierre et Jean

VIII. " Aux Champs »

7

La Maison du Chat-qui-pelote1

AR UNE MATINEE PLUVIEUSE, AU MOIS DE MARS, un jeune homme, soigneusement enveloppé dans son manteau, se tenait sous l·auvent2 de la boutique qui se trouvait en face de ce vieux logis, et paraissait l·examiner avec un enthousiasme d·archéologue. À

la vérité, ce débris de la bourgeoisie du seizième siècle pouvait offrir à l·observateur plus d·un

problème à résoudre. Chaque étage avait sa singularité. Au premier, quatre fenêtres longues,

étroites, rapprochées l·une de l·autre, avaient des carreaux de bois dans leur partie inférieure,

afin de produire ce jour douteux, à la faveur duquel un habile marchand prête aux étoffes la

couleur souhaitée par ses chalands3. Le jeune homme semblait plein de dédain pour cette partie

essentielle de la maison, ses yeux ne s·y étaient pas encore arrêtés. Les fenêtres du second étage,

dont les jalousies4 relevées laissaient voir, au travers de grands carreaux en verre de Bohême, de

petits rideaux de mousseline rousse, ne l·intéressaient pas davantage. Son attention se portait

particulièrement au troisième, sur d·humbles croisées dont le bois travaillé grossièrement aurait

mérité d·être placé au Conservatoire des arts et métiers pour y indiquer les premiers efforts de

la menuiserie française. Ces croisées avaient de petites vitres d·une couleur si verte, que, sans

son excellente vue, le jeune homme n·aurait pu apercevoir les rideaux de toile à carreaux bleus

qui cachaient les mystères de cet appartement aux yeux des profanes5. Parfois, cet observateur,

ennuyé de sa contemplation sans résultat, ou du silence dans lequel la maison était ensevelie,

ainsi que tout le quartier, abaissait ses regards vers les régions inférieures. Un sourire

involontaire se dessinait alors sur ses lèvres, quand il revoyait la boutique où se rencontraient

en effet des choses assez risibles. Une formidable pièce de bois, horizontalement appuyée sur

quatre piliers qui paraissaient courbés par le poids de cette maison décrépite, avait été

rechampie6 d·autant de couches de diverses peintures que la joue d·une vieille duchesse en a reçu de rouge. Au milieu de cette large poutre mignardement7 sculptée se trouvait un antique tableau représentant un chat qui pelotait. Honoré de BALZAC, la Maison du Chat-qui-pelote, 1829. Illustration d·Édouard TOUDOUZE pour la Maison du Chat-qui-pelote, 1829.

1 . Peloter : jouer avec une balle (terme de pelote basque).

2 . Auvent : petit toit pour protéger de la pluie.

3 . Chaland : acheteur.

4 . Jalousies : persiennes formées de minces lattes parallèles et mobiles.

5 . Profane : ignorant.

6 . Rechampie : repeinte.

7 . Mignardement : délicatement.

P 8

La Parabole de l·Enfant prodigue

Lorsque les écrivains imaginent et construisent leur ±XYUH il arrive qu·ils utilisent des bribes, des fragments d·histoires

anciennes, déjà lues ou entendues. Bien sûr, ils ne les reprennent pas entièrement, mais ³ souvent involontairement ³ les

assimilent, en les déformant et en les adaptant à leur propre univers. Ainsi les textes sont-ils souvent imprégnés de

réminiscences, ou de références à des textes antérieurs.

Il serait intéressant de comparer " Aux Champs » de Guy de Maupassant avec un texte antérieur, vieux d·environ 2 000

ans, tiré des Évangiles8 : " La Parabole de l·Enfant prodigue ». L·auteur du texte est saint Luc : il rapporte dans son Évangile

les paroles de Jésus racontant une " parabole », c·est-à-dire une sorte de fable qui propose, à la fin du récit, une leçon, un

enseignement. L9 DIT ENCORE : " Un homme avait deux fils. Le plus jeune dit à son père : ´Père, donne- moi la part de fortune qui me revient.µ Et le père leur partagea son bien. Peu de jours après, rassemblant tout son avoir, le plus jeune fils partit pour un pays lointain et y dissipa tout son bien en vivant dans l·inconduite.

Quand il eut tout dépensé, une famine sévère survint en cette contrée et il commença à

sentir la privation. Il alla se mettre au service d·un des habitants de cette contrée, qui l·envoya

dans ses champs garder les cochons. Il aurait bien voulu se remplir le ventre des caroubes10 que mangeaient les cochons, mais personne ne lui en donnait. Rentrant alors en lui-même, il se dit :

´Combien de mercenaires de mon père ont du pain en surabondance, et moi je suis ici à périr de

faim ! Je veux partir, aller vers mon père et lui dire : Père, j·ai péché contre le Ciel et envers toi ;

je ne mérite plus d·être appelé ton fils, traite-moi comme l·un de tes mercenaires.µ Il partit donc

et s·en alla vers son père.

Tandis qu·il était encore loin, son père l·aperçut et fut pris de pitié ; il courut se jeter à son

cou et l·embrassa tendrement. Le fils alors lui dit : ´Père, j·ai péché contre le Ciel et envers toi, je

ne mérite plus d·être appelé ton fils.µ Mais le père dit à ses serviteurs : ´Vite, apportez la plus

belle robe et l·en revêtez, mettez-lui un anneau au doigt et des chaussures aux pieds. Amenez le

veau gras, tuez-le, mangeons et festoyons, car mon fils que voilà était mort et il est revenu à la

vie ; il était perdu et il est retrouvé !µ Et ils se mirent à festoyer.

Son fils aîné était aux champs. Quand, à son retour, il fut près de la maison, il entendit de

la musique et des danses.

Appelant un de ses serviteurs, il s·enquérait de ce que cela pouvait bien être. Celui-ci lui

dit : ´C·est ton frère qui est arrivé, ton père a tué le veau gras, parce qu·il l·a recouvré11 en

bonne santé.µ Il se mit alors en colère, et il refusait d·entrer. Son père sortit l·en prier. Mais il

répondit à son père : " Voilà tant d·années que je te sers, sans avoir jamais transgressé un seul

de tes ordres, et jamais tu ne m·as donné un chevreau, à moi, pour festoyer avec mes amis ; et

puis ton fils que voilà revient-il, après avoir dévoré ton bien avec des prostituées, tu fais tuer

pour lui le veau gras !µ

Mais le père lui dit : ´Toi, mon enfant, tu es toujours avec moi, et tout ce qui est à moi est à

toi. Mais il fallait bien festoyer et se réjouir puisque ton frère que voilà était mort et il est revenu

à la vie ; il était perdu et il est retrouvé !µ » Évangile de saint Luc, chapitre I, versets 11/32,

Bible de Jérusalem, éd. du Cerf Paris 1973.

8 . Évangiles : textes du Nouveau Testament de la Bible, pour les chrétiens. Ces livres, au nombre de quatre,

rapportent la vie de Jésus, fils de Dieu pour les chrétiens. Elle est racontée selon quatre versions différentes, écrites

par les apôtres Matthieu, Marc, Luc et Jean.

9 . Il : c·est Jésus qui parle.

10 . Caroubes : fruits du caroubier, à pulpe sucrée.

11 . Recouvré : retrouvé.

I 9

Villégiature1

A BOUTIQUE DU BONNETIER2 GOBICHON est peinte en jaune clair ; c·est une sorte de couloir obscur, garni à

droite et à gauche de casiers exhalant une vague senteur de moisi ; au fond, dans une ombre et un silence

solennels3, se dresse le comptoir. La lumière du jour et le bruit de la vie se refusent à se hasarder dans ce

tombeau.

La villa du bonnetier Gobichon, située à Arcueil4, est une maison à un étage, toute plate, bâtie en

plâtre ; devant le corps de logis, s·allonge un étroit jardin enclos d·une muraille basse. Au milieu, se trouve un

bassin qui n·a jamais eu d·eau ; çà et là se dressent quelques arbres étiques5 qui n·ont jamais eu de feuilles. La

maison est d·une blancheur crue, le jardin est d·un gris sale. La Bièvre coule à cinquante pas, charriant des

puanteurs ; des terres crayeuses s·étendent à l·horizon, des débris, des champs bouleversés, des carrières

béantes et abandonnées, tout un paysage de misère et désolation.

Depuis trois années, Gobichon a l·ineffable6 bonheur d·échanger chaque dimanche l·ombre de sa

boutique pour le soleil ardent de sa villa, l·air du ruisseau de sa rue pour l·air nauséabond de la Bièvre.

Pendant trente ans il a caressé le rêve insensé de vivre aux champs, de posséder des terres où il ferait

bâtir le château de ses songes. Rien ne lui a coûté pour contenter son caprice de grand seigneur ; il s·est

imposé les plus dures privations : on l·a vu, pendant trente ans, se refuser une prise de tabac et une tasse de

café, empilant gros sou sur gros sou.

Aujourd·hui, il a assouvi sa passion. Il vit un jour sur sept dans l·intimité de la poussière et des cailloux.

Il mourra content.

Chaque samedi, le départ est solennel.

Lorsque le temps est beau, la route se fait à pied ; on jouit mieux ainsi des beautés de la nature.

La boutique est laissée à la garde d·un vieux commis qui a charge de dire à chaque client qui se

présente : ³ Monsieur et madame sont à leur villa d·Arcueil.

Monsieur et madame, équipés en guerre7, chargés de paniers, vont chercher à la pension voisine le

jeune Gobichon, gamin d·une douzaine d·années, qui voit avec terreur ses parents prendre le chemin de la

Bièvre. Et durant le trajet, le père, grave et heureux, cherche à inspirer à son fils l·amour des champs en

dissertant sur les choux et sur les navets.

On arrive, on se couche. Le lendemain, dès l·aurore, Gobichon passe la blouse du paysan : il est

fermement décidé à cultiver ses terres ; il bêche, il pioche, il plante, il sème toute la journée. Rien ne pousse ;

le sol, fait de sable et de gravats, se refuse à toute végétation. Le rude travailleur n·en essuie pas moins avec

une vive satisfaction la sueur qui inonde son visage. En regardant les trous qu·il creuse, il s·arrête tout

orgueilleux et il appelle sa femme :

³ Madame Gobichon, venez donc voir ! crie-t-il. Hein ! quels trous ! sont-ils assez profonds ceux-là !

La bonne dame s·extasie sur la profondeur des trous.

L·année dernière, par un étrange et inexplicable phénomène, une salade, une romaine haute comme la

main, rongée et d·un jaune sale, a eu le singulier caprice de pousser dans un coin du jardin. Gobichon a invité

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