[PDF] Réussir son entrée en grammaire au CE1

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Réussir son entrée

en grammaire au CE1

Françoise Bellanger

Aurélie Raoul-Bellanger Françoise CE172563249_001.indd 118/07/13 18:375716_PageTitre.indd 1312/08/13 15:01

ISBN : 978-2-7256-3249-0

î Retz, 2013 pour la présente édition

Direction éditoriale : Sylvie Cuchin

Édition : Charlotte Aussedat

Illustrations : Sophie Rohrbach

Mise en page : Laser Graphie

Corrections : Gérard Tassi, Sarah Zylberberg

Nz de projet : 10173063 - Dépôt légal : septembre 2013 Achevé dêimprimer en France en septembre 2013 sur les presses de ltêimprimerie Laballery

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Démarche générale .......................................................................r........... 7

Conseils et pistes pédagogiques

..................................................................... 9 Fiche guidée pour la démarche générale ........................................................... 11

1. La phrase .......................................................................r.................... 15

2. Les types de phrases

.......................................................................r........ 20

3. Le verbe

.......................................................................r..................... 25

4. La phrase négative : une technique pour reconnaître le verbe cornjugué

..................... 30

5. Les temps : présent, passé, futur

................................................................. 36

6. Découvrir le sujet du verbe

.......................................................................r 42

7. Manipuler le groupe sujet

.......................................................................r. 48

8. Le nom

.......................................................................r...................... 53

9. Le déterminant

.......................................................................r............. 58

10. Le genre du nom : féminin ou masculin

....................................................... 63

11. Le singulier et le pluriel du nom

............................................................... 69

12. Les pronoms personnels sujets

.................................................................. 74

13. Accords sujet/verbe

.......................................................................r........ 80

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4

14. Conjuguer les verbes en

-er au présent ......................................................... 85

15. Conjuguer les verbes

être

et avoir au présent ................................................. 91

16. Lêadjectif qualificatif

.......................................................................t...... 97

17. Lêaccord dans le groupe du nom

............................................................... 102

18. Conjuguer le verbe

aller au présent ............................................................ 107

19. Conjuguer le verbe

venir au présent ............................................................ 112

20. Conjuguer les verbes

faire et dire au présent .................................................. 117

21. Conjuguer les verbes en -

er au passé composé ................................................ 122

22. Approche de la notion dêadverbe

............................................................... 128

23. Les verbes

être

et avoir au passé composé ..................................................... 133

24. Les verbes en

-er

à lêimparfait

................................................................... 138

25. Les verbes

être

et avoir

à lêimparfait

............................................................ 144

26. Les verbes en

-er au futur .......................................................................t 149

27. Les verbes

être

et avoir au futur ................................................................ 155

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5

1. La phraseDéfinir la notion de phrase (suite de mots cohérente).

Reconnaître la majuscule au début et le point à la fin.

2. Les types de phrasesDistinguer phrases exclamatives et interrogatives.Connaître les points (. / ! / ?).

3. Le verbeDistinguer verbe conjugué et verbe à lêinfinitif.Connaître la fonction du verbe (exprime une action).

4. La phrase négative :

une technique pour reconnaître le verbe conjuguéIdentifier le verbe conjugué.

Connaître les petits mots

ne (ou n' ) et pas

5. Les temps : présent, passé, futurIdentifier le verbe conjugué.

Définir les notions de présent, passé, futur.

6. Découvrir le sujet du verbeConnaître le rôle du sujet.Identifier le sujet. (Qui est-ce qui ?)

7. Manipuler le groupe sujet Savoir effectuer des commutations au groupe sujet

(remplacement, réduction ou agrandissement).

8. Le nomConnaître le rôle du nom.

Distinguer nom propre et nom commun.

9. Le déterminantSavoir le rôle du déterminant.Reconnaître les déterminants (ou articles) : le / la / les / un / une / des / ma / ta / sa / mon / ton / son / notre /

votre / leur / ce / cette / ces. Connaître les articles élidés et contractés : l' / du / au.

10. Le genre du nom :

féminin

ou masculin Distinguer féminin et masculin.Savoir que lêon ajoute souvent e au féminin dêun

nom.

11. Le singulier et le pluriel du nom Distinguer singulier et pluriel.

Savoir que lêon ajoute souvent

s au pluriel dêun nom.

12. Les pronoms personnels sujetsProcéder à une réduction du groupe sujet.Connaître les pronoms personnels et comprendre leur

rôle : je / tu / il / nous / vous / ils... Savoir qui ils désignent (qui parle dans un texte).

13. Accords sujet/verbeComprendre que le sujet O commande [ le verbe.Savoir que certains changements de la forme verbale sêentendent et dêautres ne sêentendent pas mais sêécrivent.

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6

14. Conjuguer les verbes en

-er au présentConnaître le terme O conjugaison [.Savoir conjuguer chanter au présent.

15. Conjuguer les verbes

être

et avoir

au présent Comprendre que ces verbes nêindiquent pas des actions.Connaître leur conjugaison au présent.

16. Lêadjectif qualificatifConnaître le rôle et les caractéristiques de lêadjectif.

17. Lêaccord dans le groupe du

nom Connaître la chaîne dêaccord : article + nom + adjectif qualificatif.

Savoir les accorder en genre et en nombre.

18. Conjuguer le verbe

aller au présentConnaître la conjugaison du verbe aller au présent.

19. Conjuguer le verbe

venir au présentConnaître la conjugaison du verbe venir au présent.

20. Conjuguer les verbes

faire et dire au présentConnaître la conjugaison des verbes faire et dire au présent.

21. Conjuguer les verbes en

-er au passé composéConnaître la construction du passé composé : avoir ou être au présent + participe passé du verbe.

Savoir conjuguer

chanter et tomber au passé composé. Repérer rapidement lêaccord du participe passé avec le sujet dans le cas de lêauxiliaire

être

22. Approche de la notion

dêadverbe

Connaître le rôle dêun adverbe.

Savoir quêil se place souvent à côté du verbe.

23. Les verbes

être

et avoir au passé composéConnaître les constructions : avoir + eu ; avoir + été. Savoir conjuguer ces verbes au passé composé.

24. Les verbes en -

er à lêimparfaitConnaître la construction des verbes en -er à lêimparfait : -ais ; -ais ; -ait ; -ions ; -iez ; -aient.

Savoir conjuguer

jouer

à lêimparfait.

25. Les verbes

être

et avoir lêimparfaitSavoir conjuguer être et avoir à lêimparfait.

26. Les verbes en

-er

au futurComprendre la notion de futur.Connaître la construction des verbes en -er au futur : infinitif du verbe + terminaison.

Savoir conjuguer

jouer au futur.

27. Les verbes

être

et avoir au futurSavoir conjuguer être et avoir au futur.

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mprendqur"npmprendqur"npmprendqur"np Ce guide pratique, conforme aux programmes 2008, propose une démarche pédagogique active pour un premier apprentissage structuré de la grammaire.

Chaque notion est traitée en

quatre séances , qui répondent chacune à des objectifs généraux :

Construction des savoirs

Séance 1

: Découverte, imprégnation du concept par la mise en scène des rélèves.

Séance 2

: Recherche active de la règle par la manipulation, la formalisation rdes savoirs et l'élaboration d'un mémo.

Systématisation et réinvestissement

Séance 3

: Entraînement et mémorisation.

Séance 4

: Entraînement, transfert et réinvestissement dans un court projetr d'écriture. hasput o i .aunqPtert dt cs pnr"np lrtIrt tr f"xt tp xujptg La première séance commence toujours par la lecture d'un petit texte d'oùr sont extraites quelques phrases simples qui, conformément aux nouvelles Instructions, font l'objet d'une première étude de la grammaire. Dans un premier temps, l'renseignant s'assure de la compréhension globale du texte en posant quelques questions.

Dans un second temps, pour faciliter l'ap-

propriation de concepts abstraits, l'ensei- gnant propose une mise en scène : chaque enfant " joue » alors le rôle d'un mot dans une phrase en utilisant des étiquettes collectives.

Pour matérialiser

la nature différente des mots dans la phrase (déterminant, nom, pronom personnel, verbe, adjectif), les enfants portent un " collier-figurine »

Mise en scène.

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Colliers-figurines couleurs ou à colorier

Colliers-figurines couleurs ou à colorierColliers-figurines couleurs ou à colorier5 ; voir aussi un exemple p. 10) : soit ils déterminent

eux-mêmes le collier à porter, soit le choix sêeffectue collecttivement. Les enfants porteurs

de collier se donnent la main pour mettre en évidence les accords dans un groupe de mots et se déplacent ou se remplacent pour effectuer des manipulations dans la phrase de manière active et visuelle. Lors de cette phase de découverte, on prendra soin de favoriser les étchanges au sein du groupe-classe. Concernant les séquences de conjugaison, la mise en scène sêapptuie sur la pratique langa- gière pour faire émerger les différentes formes conjuguées dtu verbe. À lêissue de la séance 1, le groupe-classe, aidé de lêensteignant, fait une première synthèse

orale des notions essentielles découvertes. Cette synthèse ne reprend que ce qui vient dêêtre

mis en évidence sans pour autant formaliser les savoirs sous forme det mémo. L"oeEr g d 2Ceinc-En1Ce Pr po eCn1Cehtoe1f-pon1Cei rn "poèCcon1Ce Pr po cDRprm Après un rappel des notions découvertes lors de la séance précédente, cette deuxième séance approfondit la construction des savoirs.

Axée sur la manipulation, elle permet un

travail de recherche par binôme. Les élèves apprennent à trier les mots dans différentes classes, ils comprennent et font fonctionner les accords (associations de mots) et sêexercent aux différentes manipulations dans la phraseL

Cette démarche, complémentaire de celle de

la première séance, permet aux élèves, dêune

part, de se décentrer par rapport à la situation vécue de mise en scène, et, dêautre part,

de construire la notion de manière plus individualisée. Chaque temps de recherche est suivi dêune validation collective au tatbleau. Lêenseignant

veille à faire justifier le choix des binômes, il passe rapidementt sur les propositions consen-

suelles pour se concentrer sur les difficultés, erreurs ou désaccords quêil a observés pendant

le temps de recherche.

À la fin de cette séance, lêenseignant, par un questionnement otral, guide les élèves dans lêéla-

boration dêun O mémo [. Les mémos présentés sont donnés à titre dêexemplte : il est important

que les élèves le formulent avec leurs propres mots et que la rétdaction en soit très simple.

que les élèves le formulent avec leurs propres mots et que la rétdaction en soit très simple.

La phrase

Une phrase est une suite de mots qui a du sens. Elle raconte quelque chotse.

Lêordre des mots est important.

Quand on écrit une phrase, on doit marquer :

/ le début de la phrase en mettant une majuscule au premier mot ; / la fin de la phrase en mettant un point

Exemple de mémo.

Activité de tri en binôme.

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Cette séance commence toujours par un rappel des notions contenues datns le mémo (ques- tionnement oral de lêenseignant puis relecture à voix haute par unt ou deux élèves).

Les élèves effectuent ensuite une série dêexercices cibléts pour sêentraîner et renforcer leurs

acquis ( Les 27 Fiches élèves Les 27 Fiches élèves 5).

Pour chaque notion sont proposés 6 à 7 exercices dêapplication,t réalisés de manière indivi-

duelle. Les compétences de chaque exercice sont détaillées, lêtenseignant peut ainsi mieux

se repérer et éventuellement nêen sélectionner que quelques-tuns pour mieux différencier

sa pédagogie. Un corrigé est disponible pour chaque fiche à desttination des élèves si

l'enseignant choisit de les faire travailler en autonomie.

Les 27 Fiches élèves corrigées Les 27 Fiches élèves corrigées Les 27 Fiches élèves corrigées 5

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La phase dêentraînement se termine par une petite production dêtécrit très simple permettant

aux enfants de réinvestir leurs connaissances (pour plus de modalitéts, voir les O Conseils [ ci-dessous). Un temps dêéchange permet à chaque enfant de lire sa productiont au reste de la classe.

Remarque

Bien évidemment, le transfert nêest pas toujours immédiat et ilt faudra assurer ce réinves-

tissement des notions tout au long de lêannée, dans dêautres cotntextes. Au début de la classe de CE1, nous conseillons de privilégier le travail de révision des graphies des sons durant la première période. La séquence 1 (notion de phrase) pourra

être abordée dès cette période. Pour les autres séquencest (2 à 27), nous conseillons de

commencer lêétude dès le début de la deuxième période t(en janvier), afin de pouvoir traiter

tout le programme de grammaire dans lêannée. Chaque séquence comporte quatre séances courtes de 30 à 40 minuttes. Dans le cadre des 10 heures hebdomadaires (2 h 30 par jour) réservées au français, ces séances pourront trouver leur place à raison dêune par jour.

La programmation proposée est établie selon une difficulté croitssante des notions abordées

et permet le réinvestissement de ce qui a déjà été vu. Cependant, lêenseignant pourra choisir

une utilisation indépendante et autonome de chaque séquence. ,rct1eCpCR1r

De manière générale, veiller à utiliser les termes grammatictaux exacts et précis. Cependant,

afin dêen éclairer le sens, doubler leur usage en utilisant une extpression plus simple et plus

imagée. Par exemple, parler O des compagnons du nom [ en référence au déterminant et

à lêadjectif qualificatif ; utiliser lêexpression O se mettre dêaccord [ pour éclairer le sens du

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10 :"-ii1c iCe renc"r re Rcotto1cr

terme O sêaccorder [ ; de même, faire référence à lêinstrument de musique qui t sêaccorde

pour éviter les fausses notesL Les termes O nature [ et O fonction [ seront expliqués par O Comment ça sêappelle ? [ et O À quoi ça sert ? [.

La création dêimages mentales associées à des concepts abstrtaits permettra une appropria-

tion plus aisée.

2Ceir1pi ton"c1rpi

spécifique). en A3 pour s'assurer une lisibilité optimum. Il est également posstible de les reproduire à la main, sur des bandes de papier type rouleau de caisse enregistreuse.

à pouvoir les réutiliser.

cartonné et accrocher un élastique à chapeau pour pouvoir les etnfiler autour du cou des enfants (

Colliers-figurines couleurs ou à colorier

Colliers-figurines couleurs ou à colorierColliers-figurines couleurs ou à colorier5). Pour une meilleure conservation, lêidéal serait de les plastifier.t Afin de différencier davantage les figurines illustrant la nature des mots, les figurines sont proposées en version colorisée. Cependant, l'enseigtnant peut utiliser la version en noir et blanc pour les colorier selon son chtoix (pour assurer par exemple une harmonisation avec les collègues de cycle 3).

Prévoir un jeu de figurines sans élastique pour les fixer au tabletau avec de la pâte adhésive

ou un aimant.

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différente pour chacun des trois temps (passé, présent, futur)t.

à mémoriser. Ainsi, privilégier des affichages organisés de manière pertinente dans la classe.

Par exemple, présenter les affiches du temps présent face aux étlèves, les tableaux du passé

sur le mur de gauche et ceux du futur sur le mur de droite.

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